房娜娜

摘? 要：語文是我國義務教育階段的基礎性學科，也是最重要的學科之一，學好語文，是對自己未來的生存和發(fā)展所奠定的一塊基石，在初中語文教學中，很多初中生都會感到閱讀學習非常困難，很多時候在面對閱讀教學任務的時候，師生雙方都覺得非常累。隨著新課改的深入推進，在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的綜合能力發(fā)展，成為了教育教學領域里的核心問題，深受各界人士的關注。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;多本閱讀;核心素養(yǎng)

在我國傳統(tǒng)的閱讀教學模式之下，教師們往往在講臺之上，帶領學生們針對一篇文章，逐字逐句地進行閱讀和詳細的分析，將課本內(nèi)容細化講解，通常一篇文章需要兩到三個課時才能夠講完，期間學生們不停地跟著老師的節(jié)奏在書本上做著各種各樣的批注，學習回答各種形式化的教學問題。這樣的教學模式之下，學生們的閱讀積極性并未得到完全的激發(fā)，同時，文本內(nèi)容本身所具備的趣味性也被詳細的拆解逐漸消磨掉了。多本閱讀近些年來在我國興起，要求師生針對某一主題或是某一特性所圍繞展開的多篇讀物進行快速的閱讀，對于學生的閱讀量和知識積累有了一定的要求，在閱讀之后，需要根據(jù)學生本身的特點和閱讀感受，對學生進行思維方面的引導，對文章中的內(nèi)容進行討論和探究。本文針對初中語文閱讀教學中的多本閱讀教學策略進行展開說明。

一、確立目標，選取文本

在初中語文多本閱讀教學模式下，教師應當注重課程開展之前的閱讀內(nèi)容和閱讀文本的選取，開展多本閱讀教學模式，必然需要先確定一個整體的目標，讓學生們在此基礎上，進行材料的閱讀。確立目標可根據(jù)不同的角度進行展開，例如，從作者視角來看，在學習莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》時，教師就可以引入文章《在莫泊桑喪禮上的演說》，讓學生們對著名作家莫泊桑有一個更為全面的了解，學習他的寫作手法和寫作風格。也可以從主題立意方面進行文章的選取，像是以家鄉(xiāng)為主題的文本材料就有《鄉(xiāng)愁》、《故鄉(xiāng)》等等著名作品。以基因為主題的則有《綠色基因的革命》、《基因暢想》、《送你一束轉(zhuǎn)基因花》等等，通過對主題的確定，優(yōu)化學生們在閱讀中的情感體驗和思維啟發(fā)。教師可以通過相近內(nèi)容組織展開閱讀，例如，《田忌賽馬》、《指鹿為馬》、《馬》這幾篇文章，都和馬有關。在講解文體時，也可根據(jù)不同問題進行相應的多篇閱讀活動教學，讓學生們進行閱讀體驗和感受，在閱讀中真切地領悟到文體之間的差異性。除此之外，還有很多經(jīng)歷相近或者截然相反的作者的作品，也可以拿來進行綜合的閱讀，讓學生們感受到作者不同的心境，例如，李清照前期的作品和后期的作品，就有非常明顯的風格差異。在選取閱讀材料時，教師應當立足教材，通過對教材的講解，適當?shù)匾暌恍┱n外的內(nèi)容，或者是其他年級的讀物，擴展學生們的閱讀視野，提高學生們的閱讀積極性，讓學生們在閱讀過程中有更多的自由性和主觀能動性。

二、傳授技巧，提高能力

在初中語文多篇閱讀教學中，教師應當注重對學生閱讀方法和閱讀技巧的傳授和糾正，有些學生在讀書的時候，效率非常低，可能讀了很久，才讀了一點點，有些想不明白的點，就停下來花費大量的時間琢磨，對于書本的理解也深。教師在教學過程中，應當對學生的一些不良閱讀習慣和閱讀方式進行提醒和糾正，提供幾個更加有效的閱讀技巧供學生參考。例如，在閱讀過程中，遇到一些難以理解的情節(jié)或者詞句，可以先做上記號，然后繼續(xù)往后讀，也許在聯(lián)系上下文的時候，之前的問題自然而然地迎刃而解了。在閱讀中學會略讀、精讀，有步驟，循序漸進地對文章進行大量的閱讀，從而提高學生們的閱讀效率。同時，在閱讀開始之前，教師可以先提出幾個小問題，讓學生們在閱讀過程中進行思考，帶著問題閱讀，通過閱讀擴展自己的思維能力，提高學習水平，在多篇閱讀中得到更多知識的啟發(fā)和綜合能力地提升。在閱讀教學中，教師還應當注重對學生個性化的培養(yǎng)和獨特性的保護，不盲目武斷的否認任何一位學生的閱讀方式，教師應當明確自己教學引導者的身份，把選擇權交給學生，只給學生提供更多的選項和機會。

三、常態(tài)閱讀，培養(yǎng)習慣

將閱讀變成一個習慣，讓學生們在生活中把閱讀當作常態(tài)，對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，才是初中語文多篇閱讀開展的最終目的，為了綜合提升學生本人的閱讀能力，培育學生的核心素養(yǎng)，教師應當從日常教學中，帶領學生們營造一個良好的學習環(huán)境和閱讀氛圍，例如，開辦圖書角，定期舉辦讀書交流會，閱讀分享會，讀后感演講等等，讓學生們有更多的平臺和機會進行閱讀，筆者在多年的教學中保持著課前三分鐘的活動，讓學生們都有機會站在講臺上分享自己喜歡的書，長久堅持之下，學生們不僅更加喜歡閱讀，也有效的樹立了學習自信心。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中開展多篇閱讀教學，需要從學生本人出發(fā)，進行有針對性的引導和幫助，及時發(fā)現(xiàn)學生們的學習需求，并且有方式有方法的進行有效的促進和提升。

參考文獻：

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