朱漢華

摘? 要：興趣是學生產(chǎn)生學習行為的動力，在現(xiàn)階段的英語課程教學中，教師也應當從學生的學習特點和學習思維出發(fā)，為學生設(shè)定游戲活動、角色扮演，以及分層學習的教學策略，以便在激發(fā)學生的興趣中，讓學生體驗到學習英語知識的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學英語;學習興趣;分層

從當前小學英語課程的教學來看，大多數(shù)教師仍舊采用“師講生聽”的方式為學生介紹英語知識，將學生安置在課堂的被動地位，以至于學生學習英語知識的效果始終停滯不前，學生建構(gòu)英語知識的熱情也被極大消磨。在這一背景下，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動地將注意力放在英語課堂上就具有重要的作用。所以，在實際講解英語知識中，教師也應當以學生喜聞樂見的方式展開教學活動，以便最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，使得學生積極地參與到英語課堂中，主動地進行英語知識的探究。

一、引入趣味游戲，調(diào)動學習熱情

對小學生而言，他們往往基于興趣參與到學習活動中，而且更加傾向于參與到富含趣味性的學習氛圍之中，然而這些條件是傳統(tǒng)英語課程教學方法無法滿足的。所以為了讓學生更加主動地進行英語知識的建構(gòu)，使得學生在玩樂的同時，也可以完成對英語知識的記憶，教師不妨利用游戲活動進行教學方式的優(yōu)化，為學生打造趣味化的學習氛圍，使得學生在輕松、愉悅的學習情境中，主動地與知識進行互動，從而生成學習的熱情。

例如，在Meet my family！這節(jié)課的單詞教學中，教師就可以通過游戲活動的有效設(shè)定，幫助學生加深對這些單詞的記憶。具體來說，在課下，教師先對本節(jié)課的內(nèi)容進行分析，指出“family”“parents”“uncle”等單詞是本節(jié)課的重點。隨后，教師將這些單詞錄入計算機當中，使得每頁幻燈片對應一個單詞。在課堂上，教師先為學生講解“family”“parents”“uncle”等單詞的讀音和含義，讓學生對這些單詞的拼寫、含義和讀法有一個基本的認識。緊接著，教師將提前制作好的課件展示給學生，當課件上出現(xiàn)一個本節(jié)課的單詞后，學生進行快速地反應，并進行答題權(quán)的爭奪，對于獲得答題權(quán)，且讀出正確發(fā)音、指出正確含義的學生獲得游戲的勝利。

可以看出，教師圍繞英語課程的教學內(nèi)容進行游戲的安排，能夠有效激活學生的學習動力，讓學生在玩樂之余強化對單詞的印象，從而提高識記單詞的效果。

二、倡導角色扮演，實現(xiàn)主動參與

傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W方式，使得教師占據(jù)課堂的主體地位，學生被看做是單純接受知識的對象，以至于學生參與課堂的積極性被削弱，學生的語言表達能力也無法得到有效的提升。而角色扮演學習活動的引入，能夠變換傳統(tǒng)英語課程的教學節(jié)奏，將課堂的主導權(quán)交還給學生，使得學生在主動扮演角色的過程中，應用英語進行對話交流，以便在不斷溝通和交談中，完成對英語知識的應用，提高學習英語知識的興趣，使學生更加主動地參與到英語課程的學習活動之中。

例如，在My classroom的學習中，教師就可以通過角色扮演活動的創(chuàng)建，調(diào)動學生的學習熱情，引導學生主動參與到英語課堂中。首先，教師先帶領(lǐng)學生閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生掌握“We have a new classroom.”等語句的發(fā)音和含義。隨后，教師為學生搭建小組，引導學生在小組內(nèi)進行角色的分配，以便學生在扮演角色的過程中，不斷地進行英語對話和交流，重現(xiàn)課本上的情節(jié)，從而增強學生之間進行對話和交流的機會，促進學生語言表達能力的提升。

不難看出，教師組織學生創(chuàng)建角色扮演的學習活動，能夠強化學生之間的對話和交流，使得成為課堂的主體，以便學生在不斷重復課本情境的過程中，實現(xiàn)語言表達能力的有效發(fā)展，體驗到學習英語知識的樂趣。

三、展開分層施教，做好以學定教

受到多方因素的影響，在為學生講解英語知識時，教師能夠發(fā)現(xiàn)，不同學生的思考方式，以及學生建構(gòu)知識的特點都不盡相同，有的學生可以較快地完成對英語知識的建構(gòu)，而有的學生則需要耗費更長的時間才可以達到同等的狀態(tài)，如果教師仍舊采用同樣的手段為學生講解英語知識，勢必會加大學生之間的差異，讓學生喪失學習英語知識的動力。所以，教師有必要結(jié)合學生的實際素養(yǎng)，為學生安排不同的學習活動，使得學生在個性化的學習方式中，感受到教師的人文關(guān)懷，從而更主動地參與到英語課堂中，喚醒學生的學習的興趣。

例如，在My schoolbag中，為了加強學生的學習信心，教師就可以兼顧學生的差異性需求，為學生設(shè)定不同的學習活動。首先，教師先基于以往的教學經(jīng)驗，對學生的學習情況進行分析，指出哪些學生的英語基礎(chǔ)較好，哪些學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。其次，教師根據(jù)學生的不同情況，進行教育活動的差異安排，如對于能力稍強的學生，教師在讓學生掌握“Chinese book、English book”“Whats in your schoolbag？”等單詞和句式外，也要組織學生進行造句，強化學生的應用能力;而對于能力稍弱的學生，教師則安排學生大致掌握單詞、句式含義和讀法的任務(wù)，使得學生在完成學習任務(wù)中，提高學習的信心。

總而言之，在當前英語課程的教學中，對學生進行學習興趣的培養(yǎng)，并非在簡單的言語之間就可以落實的，而是一個不斷積累的過程。所以，在未來的英語課堂上，教師應當繼續(xù)創(chuàng)建靈活的教學手段，引導學生積極地參與到英語課堂上，以便學生將自身的內(nèi)在價值充分發(fā)揮出來，從而逐步達到理想的學習狀態(tài)。

參考文獻：

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