彭寒珂

(湖南理工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 岳陽 410019)

聽力是人類獲取信息的重要途徑、日常交際的重要手段。對二語學(xué)習(xí)者來說，聽力是語言輸入的主要渠道。因此，聽力作為一種基本語言技能受到二語學(xué)習(xí)者的廣泛重視，聽力理解的研究也引起了很多學(xué)者的關(guān)注。但是，聽力是一個(gè)復(fù)雜的過程，要求聽者根據(jù)自己的語言知識和非語言知識不斷加工輸入信息[1]。因此，聽力過程中，二語學(xué)習(xí)者的聽力理解受到其語言和非語言因素的影響。其中，語言因素包括語言知識、話題知識等，非語言因素包括二語學(xué)習(xí)者的記憶、注意、學(xué)習(xí)策略或者聽力材料的輸入次數(shù)以及聽力的任務(wù)類型等。

一、聽力理解的相關(guān)研究

自20世紀(jì)40年代以來，隨著人們對聽力理解認(rèn)識的不斷深入，影響聽力理解的因素研究引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。查閱文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者的研究涉及很多方面：如，探討詞匯語法知識對學(xué)習(xí)者聽力理解的影響[2]或者聽力策略對于學(xué)習(xí)者的聽力理解的作用[3～5]和研究聽力的輸入模式對學(xué)習(xí)者聽力理解的影響[6～8]等。總之，前人的研究和成果對本研究分析影響聽力理解的成因具有較大的啟示和幫助，但是它們主要考察單個(gè)因素對學(xué)習(xí)者聽力理解的影響。事實(shí)上，聽力理解是復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，涉及多個(gè)方面。因此，分析影響聽力理解的因素，我們應(yīng)該考察多個(gè)因素的共同作用，如，學(xué)習(xí)者注意力、聽力的任務(wù)類型和聽力輸入的次數(shù)等因素之間的共同作用如何影響學(xué)習(xí)者的聽力理解。

輸入次數(shù)是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素[9]。很多研究表明重復(fù)性閱讀有效地提高了學(xué)習(xí)者的語篇理解效果。和閱讀一樣，聽力也是語言學(xué)習(xí)過程中的輸入性技能。但少有研究考察輸入次數(shù)是否影響學(xué)習(xí)者的聽力理解效果。雖有研究發(fā)現(xiàn)，隨著輸入次數(shù)的增多，聽力理解的困難隨之減少，學(xué)習(xí)者的聽力理解效果因而得到提高[10,11 ]，但也有研究認(rèn)為多次輸入只能一定程度緩解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知壓力，并沒有減輕任務(wù)難度，因而多次收聽的實(shí)際效果難以確認(rèn)[12]。因此，輸入次數(shù)對學(xué)習(xí)者聽力理解的影響還待進(jìn)一步驗(yàn)證。

任務(wù)難度和任務(wù)復(fù)雜度受到學(xué)者們的極大關(guān)注，他們主要研究學(xué)習(xí)者的輸出(口語和寫作)與任務(wù)難度及復(fù)雜度的關(guān)系[13](陸曉飛，艾海洋)，少有研究探討聽力過程中任務(wù)難度和復(fù)雜度對學(xué)習(xí)者聽力理解的影響。已有研究表明[14]，聽力理解過程中，題型和試驗(yàn)方法都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的聽力理解結(jié)果。徐慶利[15]在Rubin的研究基礎(chǔ)上分析了聽寫過程中，任務(wù)類型對學(xué)習(xí)者聽寫準(zhǔn)確度的影響，發(fā)現(xiàn)任務(wù)復(fù)雜度與學(xué)習(xí)者聽寫準(zhǔn)確度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。曹洪霞[16]分析了不同認(rèn)知要求的任務(wù)類型對學(xué)習(xí)者聽力理解的影響，她指出任務(wù)類型影響學(xué)生對所聽信息的字面理解、整體理解和細(xì)節(jié)理解，但并未發(fā)現(xiàn)其對推斷性理解有影響。何蓮珍等[17]研究認(rèn)為，聽力測試過程中，題型顯著影響任務(wù)難度，其中三選一選擇題題型難度最低?？傊犃^程中，任務(wù)類型影響學(xué)習(xí)者的聽力理解。

上述研究對本研究有一定的啟示作用，但仍待進(jìn)一步探討。一方面，不同的測試形式情境下，任務(wù)類型或者題型對學(xué)習(xí)者的聽力理解影響的結(jié)果不一致；另一方面，輸入次數(shù)對于學(xué)習(xí)者聽力理解影響研究少，輸入次數(shù)因素對學(xué)習(xí)者聽力理解效果好壞有待進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，本研究意欲通過實(shí)證研究分析聽力材料的輸入次數(shù)和任務(wù)類型兩個(gè)因素以及它們的共同作用對學(xué)習(xí)者的聽力理解的影響，以期剖析它們關(guān)系背后的原因和機(jī)制。

本研究具體研究以下三個(gè)問題：

(1)不同類型的任務(wù)對學(xué)習(xí)者聽力理解有影響嗎？如果有，哪些任務(wù)類型？它們?nèi)绾斡绊懀?/p>

(2)聽力材料的輸入次數(shù)對學(xué)習(xí)者聽力理解有影響嗎？如果有，它們?nèi)绾斡绊懀?/p>

(3)聽力的任務(wù)類型和聽力材料的輸入次數(shù)之間有交互作用嗎？

二、實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象為某一本招生院校大學(xué)二年級學(xué)生，他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語10年左右，正在備考全國大學(xué)英語四級考試，但均沒有留學(xué)經(jīng)歷。正常情況下，他們當(dāng)中有60%左右的同學(xué)可以通過四級考試。其中，男生35人，女生55人。在普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語測試、大學(xué)入學(xué)英語考試和兩次期末英語考試，共四次測試中，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，他們在聽力理解方面無顯著差異。因此，本研究隨機(jī)將他們分成9組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試和問卷調(diào)查。

2.實(shí)驗(yàn)材料

隨機(jī)抽取全國大學(xué)英語四級考試中的短文聽力理解題三篇，4名教齡10年以上并且獲得英語教育學(xué)碩士學(xué)位的教師將實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行改編。其中，中教兩名，外教兩名(均來自英國)。他們按要求把三篇短文聽力理解改編成三套聽力測試題、錄制聽力測試音頻材料一份和制定標(biāo)準(zhǔn)答案一份。第一套試題全部被改編為選擇題題型，第二套判斷正誤題題型，第三套填空題題型。每篇短文5道題，一分一道題，每套題共15道題15分。每篇短文約300詞左右，朗讀速度以全國大學(xué)英語四級聽力測試為基準(zhǔn)，120-140詞每分鐘。填空題每空只填一個(gè)單詞。兩名中教同時(shí)閱卷并商量填空題給分原則，答對一題記一分，錯(cuò)答或漏答不扣分，寫出單詞原型但形式變化錯(cuò)誤記0.5分。值得一提的是，改編試卷過程中，本研究以全國大學(xué)英語四級考試大綱聽力考核原則為宗旨，改編選擇題試卷時(shí)，除沿用已有的考題，補(bǔ)充的考題按照已有考題出題原則，以考察學(xué)習(xí)者對整個(gè)語篇大意的理解為目的，任務(wù)點(diǎn)以文章主旨、作者的觀點(diǎn)態(tài)度為主。而填空題和判斷正誤題主要考察學(xué)習(xí)者掌握語篇的具體細(xì)節(jié)情況。設(shè)計(jì)三套不同任務(wù)類型的試題目的是考察任務(wù)類型對學(xué)習(xí)者聽力理解的影響情況。

3.實(shí)驗(yàn)過程

受試在第九周周一上午9:00-9:45進(jìn)行聽力測試，九組受試對象被安排到9個(gè)不同的語言實(shí)驗(yàn)室接受測試。其中，聽力時(shí)間為13分鐘左右，兩分鐘用于檢查答案。測試過程中，三組受試收聽一遍測試，三組受試收聽兩遍，三組受試收聽三遍。因此，他們分別需要15分鐘，28分鐘和41分鐘完成測試。采用不同的輸入次數(shù)的目的是考察輸入次數(shù)對于學(xué)習(xí)者聽力理解的影響情況。測試結(jié)束之后，立即對受試進(jìn)行問卷調(diào)查，了解不同任務(wù)類型和輸入次數(shù)對他們聽力理解的影響情況。

三、結(jié)果與討論

1.任務(wù)類型與學(xué)習(xí)者的聽力理解

為了檢驗(yàn)任務(wù)類型是否影響二語學(xué)習(xí)者聽力理解的結(jié)果。本研究設(shè)置了三種聽力理解題型，即，填空、選擇和判斷正誤題，考察任務(wù)類型的主體效應(yīng)。由表1可知，F(xiàn)(4.792)=30.633，P=0.011<0.05，三種不同的任務(wù)類型下，任務(wù)類型對二語學(xué)習(xí)者聽力理解的結(jié)果影響顯著，但是事后多重比較檢驗(yàn)卻表明，填空題和選擇題之間以及填空題和判斷正誤題存在差異，但填空和正誤題之間不存在差異。

表1 主體間效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究分析表2數(shù)據(jù)進(jìn)一步驗(yàn)證了上述結(jié)論。表2數(shù)據(jù)顯示，在三種任務(wù)類型下，填空題任務(wù)組的平均值比選擇題任務(wù)組的低1.766 7，比判斷正誤題任務(wù)組的低1.733 3。本研究結(jié)果與何蓮珍等[17]結(jié)果基本一致，即，相對于信息填空題、聽寫題和關(guān)系匹配題，選擇題題型難度最低，因而學(xué)習(xí)者聽力效果最好。但本研究必須指出的是，他們考察的任務(wù)類型的不同主要由文本難度特征的不同帶來的，而本研究是任務(wù)設(shè)置點(diǎn)的不同造成的。具體來說，在本研究中，選擇題型任務(wù)點(diǎn)主要考查理解短文的語篇大意或者作者的觀點(diǎn)，不涉及具體細(xì)節(jié)。因此，本研究認(rèn)為在短文語篇聽力理解過程中，任務(wù)類型設(shè)置越涉及語篇大意，學(xué)習(xí)者完成短文聽力任務(wù)的效果越好，而任務(wù)類型越涉及具體細(xì)節(jié)，效果越差。

另外，前人研究采用的實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)校期末測試自制卷，而本研究使用的是全國大學(xué)英語等級考試四級聽力試題，它們的命題意圖可能不同?？荚嚧缶V2016修訂版明確規(guī)定[18]：短文聽力測試的主要目的是考察學(xué)習(xí)者對于整個(gè)語篇大意的把握，理解文章主旨和推測作者觀點(diǎn)和態(tài)度，而不是個(gè)別細(xì)節(jié)理解。因此，這也進(jìn)一步解釋本研究的結(jié)果，即短文聽力理解過程中，設(shè)置類似理解語篇大意的任務(wù)類型，如選擇題更有助于學(xué)習(xí)者集中精力關(guān)注語篇的整體信息，因而學(xué)習(xí)者的完成任務(wù)效果更好些；而關(guān)注語篇細(xì)節(jié)的任務(wù)類型，如填空題和判斷正誤題分散了學(xué)習(xí)者的注意力，影響其對語篇的整體信息的理解，因而完成任務(wù)的效果一般。因?yàn)樽鎏羁疹}任務(wù)時(shí)，如果學(xué)習(xí)者沒有掌握語篇大意，只是依據(jù)任務(wù)要求聽取記錄個(gè)別關(guān)鍵單詞，他們很可能會(huì)因?yàn)樽约赫Z音知識薄弱弄錯(cuò)個(gè)別單詞的語音而無法寫出正確答案，又或者因?yàn)槭苣硞€(gè)單詞的諧音影響而寫錯(cuò)單詞。本研究的結(jié)論和曹洪霞[18]一致，她指出學(xué)生在做填空題時(shí)，由于只被動(dòng)等待答案，因而不太注重理解語篇的整體信息，因而完成任務(wù)效果不好。

表2 任務(wù)類型事后多重比較

*. 平均值差值的顯著性水平為.05。

汪紅、甄薇薇[19]基于“投入量”假設(shè)為理論，從任務(wù)的認(rèn)知要求出發(fā)，調(diào)查了聽力任務(wù)類型對詞匯附帶習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在投入量大的聽力任務(wù)中能獲得更好的詞匯附帶習(xí)得效果。但本研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)的“投入量”大并沒有帶來聽力理解的更好結(jié)果。這可能是不同的研究目的造成的。前者考察任務(wù)投入量和詞匯習(xí)得效果之間的關(guān)系。本研究探討任務(wù)類型和投入量之間的關(guān)系。在本研究中，相對于選擇題而言，顯然填空題要求學(xué)習(xí)者的認(rèn)知“投入量”大一些。因?yàn)樘羁疹}既要求他們聽明白短文大意，又要特別關(guān)注個(gè)別信息。但是，投入量大使得他們有限的注意力資源得到分散，產(chǎn)生相互抵消效應(yīng)，所以做填空題時(shí)，學(xué)習(xí)者容易顧此失彼，即，關(guān)注了文章大意就忽視了細(xì)節(jié)信息，反之亦然。因此，學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成效果相對差一些。同理，判斷正誤題，相對于填空題所要求的學(xué)習(xí)者“投入量”要小一些，因?yàn)榕袛嗾`題型給出了完整的細(xì)節(jié)信息，學(xué)習(xí)者在明白了短文大意的前提下，只要關(guān)注個(gè)別特定的細(xì)節(jié)就能判斷信息的正誤，不需要額外的努力。因此，學(xué)習(xí)者完成判斷正誤題的效果比填空題好一些。當(dāng)然，任務(wù)類型不是影響學(xué)習(xí)者聽力理解的唯一因素。

2.輸入次數(shù)與學(xué)習(xí)者的聽力理解

為檢驗(yàn)輸入次數(shù)對學(xué)習(xí)者聽力理解的影響情況，本研究設(shè)計(jì)了三次不同的輸入次數(shù)的實(shí)驗(yàn)。表1結(jié)果顯示，F(xiàn)(17.541)=112.133 P=0.00<0.05，輸入次數(shù)和學(xué)習(xí)者聽力理解之間存在顯著的正相關(guān)。這意味著隨著輸入次數(shù)的增多，學(xué)習(xí)者的語篇大意理解率隨之提高，不同類型任務(wù)完成的效果也相應(yīng)提高。本研究的結(jié)論也驗(yàn)證了前人關(guān)于輸入次數(shù)對于學(xué)習(xí)者聽力理解的正面作用[11]。

由表3可知，一次輸入、兩次輸入和三次輸入，兩兩之間均有顯著差異。表4的數(shù)據(jù)也進(jìn)一步驗(yàn)證了表3的數(shù)據(jù)結(jié)果，三種不同類型的聽力測試結(jié)果的平均值隨著輸入次數(shù)的增多，分?jǐn)?shù)顯著提高。第一次輸入的填空、選擇和判斷正誤的平均值分別是6.5、9.4 和7.1，第二次輸入是9.1、9.4和10.3，第三次是9.7、11.8和13.1。同時(shí)，三次不同輸入之后，三種任務(wù)類型的總平均值變化顯著，分別是7.667、9.60和11.553。但意外的是，選擇題第一次和第二次輸入的平均值沒有差異。分析問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近一半的學(xué)習(xí)者表示做選擇題時(shí)，第一次輸入之后感覺良好，以為基本理解了短文大意，因而第二遍輸入時(shí)只關(guān)注任務(wù)點(diǎn)信息，忽略其前后信息，沒有真正理解聽力短文的整體意義，因而兩次輸入和一次輸入沒有差異。

表3 輸入次數(shù)事后多重比較

一般而言，對于一半左右的大學(xué)二年級的學(xué)習(xí)者來說，他們都具備通過全國大學(xué)英語四級等級考試聽力考試的能力。由此可知，本研究的實(shí)驗(yàn)材料對他們而言難度一般，語速適中，挑戰(zhàn)性不大。因此，聽力過程中，一旦詞匯和語法不能成為他們聽力的主要障礙，隨著輸入次數(shù)的增多，他們完成細(xì)節(jié)或者語篇大意題的任務(wù)的準(zhǔn)確率隨之提高。

進(jìn)一步分析表4數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，輸入次數(shù)對判斷正誤題這一任務(wù)類型的主效應(yīng)最強(qiáng)。這可能是判斷正誤題給出了完整的句子信息，學(xué)習(xí)者經(jīng)過多次輸入后，在弄明白了短文大意基礎(chǔ)上辨別細(xì)節(jié)信息的正誤更加容易。學(xué)生問卷調(diào)查也證實(shí)了本研究的推測，他們認(rèn)為判斷正誤題的信息很具體。因此，聽力過程中，在第一、二次輸入之后，他們弄明白了短文大意，第三次輸入時(shí)他們只要認(rèn)真聽取相關(guān)具體信息就能做出明確的判斷。但是，填空題的平均值的提高并不明顯。一般來說，拼寫單詞對于學(xué)習(xí)者來說挑戰(zhàn)性大一些，因?yàn)樗麄儾粌H要弄明白單詞意思還要清楚單詞的拼寫。如果不熟悉某個(gè)單詞的拼寫方式，無論輸入多少次，學(xué)習(xí)者還是無法正確拼寫出單詞。此外，對于大部分二語學(xué)習(xí)者而言，他們基本沒有掌握自然拼讀規(guī)則，因而很難根據(jù)單詞發(fā)音立即正確拼寫單詞。

表4 三次輸入平均值描述統(tǒng)計(jì)

3.任務(wù)類型和輸入次數(shù)的交互作用

由表1可知，F(xiàn)(2.044)=30.633，P=0.096>0.05，任務(wù)類型和輸入次數(shù)之間沒有交互作用。也就是說，任務(wù)類型和輸入次數(shù)的交互作用對學(xué)習(xí)者的聽力理解效果不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，任務(wù)類型和輸入次數(shù)無法同時(shí)作用于學(xué)習(xí)者的聽力理解。

四、結(jié)語

本研究通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)者而言，聽力理解過程中，任務(wù)類型對其短文聽力理解的效果影響顯著。學(xué)習(xí)者做判斷正誤題、填空題和選擇題三種任務(wù)時(shí)，他們完成選擇題任務(wù)的聽力理解效果顯著好于另外兩種任務(wù)，但做判斷正誤題和填空題任務(wù)時(shí)，他們完成聽力任務(wù)的效果不存在差異。其次，輸入次數(shù)和任務(wù)類型一樣，有很強(qiáng)的主效應(yīng)。材料輸入的次數(shù)顯著影響學(xué)習(xí)者各種不同任務(wù)類型的聽力理解結(jié)果，三次輸入的效果比兩次和一次的好得多。最后，輸入次數(shù)和聽力任務(wù)的類型沒有交互作用。

本研究的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)可能對英語聽力教學(xué)具有一定的啟示。如，聽力教學(xué)過程中，教師要關(guān)注聽力任務(wù)的設(shè)置。針對不同的聽力目的，設(shè)置不同的聽力任務(wù)。如，若想考察學(xué)生對語篇細(xì)節(jié)的理解，建議采用填空題或者判斷正誤題任務(wù)。同時(shí)，考慮聽力材料的輸入次數(shù)對學(xué)生聽力理解的效果影響。根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)時(shí)增加聽力材料的輸入次數(shù)，幫助學(xué)生正確理解聽力語篇，提高完成任務(wù)的效果。當(dāng)然，聽力材料的輸入次數(shù)要視情況而定，并不是越多越好。