江蘇省揚州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)楊莊小學(xué) 徐 娟

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，識字教學(xué)是一項重要的活動，漢字代表著我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，博大精深，需要教師從小學(xué)生入手進行優(yōu)秀文化的傳承與推廣。字源識字也就是借助追溯漢字的本源進行識字的一種方式，學(xué)習(xí)者要站在漢字的本源視角上了解漢字構(gòu)造以及價值，科學(xué)地幫助學(xué)生處理識字問題，同時授人以漁，促使學(xué)生領(lǐng)悟識字的技巧，尤為關(guān)鍵的便是挖掘漢字的內(nèi)在文化，積累更多的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷與積極進取的精神。因此，教師要充分地思考怎樣進行小學(xué)語文字源識字教學(xué)實踐，設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)字源識字教學(xué)現(xiàn)狀

對語文課程來講，其自身便是為了學(xué)生夢想放飛而存在的，任何一個漢字都可以調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將漢字進行串聯(lián)形成學(xué)生放飛的空間。語文教學(xué)要吸引學(xué)生進行情感體驗，識字教學(xué)注重趣味性的體現(xiàn)，然而也不是單純地追求趣味性形成趣味。以識字教學(xué)為主可以給課堂教學(xué)帶來更多的生機與活力，所以教師在識字教學(xué)中要掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標，增加學(xué)生對漢字的積累量與儲存量。

在當前的字源識字教學(xué)中，依舊存在許多需要改進的地方。首先，教師選擇的教學(xué)方式比較單一。教師往往按照文本知識點加以教學(xué)，組織學(xué)生認知漢字，這樣容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約學(xué)生對漢字的掌握程度。并且，部分教師在教授漢字期間，空洞化地進行教學(xué)，沒有及時給學(xué)生布設(shè)語言環(huán)境，導(dǎo)致漢字教學(xué)出現(xiàn)枯燥乏味的問題，不利于學(xué)生漢字積累量的增加。其次，課堂設(shè)計不夠科學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。漢字教學(xué)不只是要促使學(xué)生認識漢字，還應(yīng)該領(lǐng)悟漢字結(jié)構(gòu)和拼音，加深學(xué)生對漢字的印象。而在實際教學(xué)中，教師總會淡化這一點，過分強調(diào)漢字的含義，未將諸多漢字進行關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生認為此種學(xué)習(xí)方式不夠新穎，缺少生動性與形象性，甚至增加了學(xué)生識字學(xué)習(xí)的壓力。

二、小學(xué)字源識字教學(xué)實踐的措施

1.樹立教學(xué)思想，設(shè)置教學(xué)原則

在小學(xué)語文字源識字課堂教學(xué)中，教師要積極彰顯漢字特征，從形象層面上過渡到抽象層面上。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，圖像便是人們探索自然界客觀現(xiàn)象并且進行模仿的一個結(jié)果。包括“日、月、山”等漢字，都可以形成圖畫。以此為基礎(chǔ)，人們可以創(chuàng)新諸多的會意字，例如漢字“休”，可以促使人們聯(lián)想到休憩的場景，所以，教師在識字教學(xué)中要凸顯漢字組成特征。另外，教師要體現(xiàn)字源識字的系統(tǒng)性，有針對性地借助音形義之間的關(guān)聯(lián)，把漢字融入系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中。大多數(shù)漢字都是形聲字，聲旁表音，教師要利用此規(guī)律，把漢字教學(xué)引入系統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活控制課堂

教師可以通過圖片法組織學(xué)生學(xué)習(xí)象形字，例如，和人體相關(guān)的漢字，如口、足、鼻等，或者與人們生活相關(guān)的漢字，如山、水、石等。教師教學(xué)時利用信息技術(shù)播放圖片，可以加深學(xué)生對漢字的印象。教師還可以編制兒歌組織學(xué)生接觸會意字，如“日月明、田力男、大小尖”等，即通過兩個或者兩個以上的漢字組成全新的漢字，教師引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)兒歌，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴展學(xué)生的漢字積累量?；蛘咂圆渴着c簡單的漢字結(jié)合組成新字，如“水目淚、人主住、草田苗”等。這樣適當對字源識字進行延伸，可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，教師要舉一反三，強調(diào)識字的技巧與規(guī)律。在漢字體系中，形聲字占據(jù)較大的比例，教師可以組織學(xué)生隨文對形旁進行認識，同時解釋形旁的形成，例如將“扌”想象為和人的手相關(guān)的動作，如“抗、拉、打”等；將“口”想象為和人的口最相關(guān)的漢字，如“吃、叫、鳴”等；將“月”想象為和肉類相關(guān)的漢字，如“臟、肝、肚”等，由此給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，提高小學(xué)語文字源識字的教學(xué)有效性。

3.掌握教學(xué)的“度”，提高學(xué)生的識字能力

每一種教學(xué)方式都存在局限性，因此字源識字教學(xué)不可以死板地尋找資源。此種局限性往往來源于漢字自身，諸多漢字在使用以及演變期間，其造字理據(jù)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以，在進行字源識字教學(xué)時，教師要意識到并不是每一個漢字都存有字源，在引入字源識字的過程中要控制好對應(yīng)的“度”。

綜上所述，小學(xué)字源識字教學(xué)實踐課題研究具有十分重要的現(xiàn)實意義與價值，在字源識字教學(xué)中，教師要時刻尊重學(xué)生的主體地位，采取有效的方式構(gòu)建生動的字源識字教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過樹立教學(xué)思想，設(shè)置教學(xué)原則；豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活控制課堂；掌握教學(xué)的“度”，提高學(xué)生識字能力等，提高學(xué)生的識字積累量與掌握程度，強化語文課堂教學(xué)中字源識字的運作效率。