江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué) 沈麗君

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。作為教師，要遵從新課標(biāo)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，讓學(xué)生從文本中獲得豐富的知識，提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)接受情感的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、朗讀，感受語言美

在小學(xué)語文教材中，有很多非常適合朗誦的文章，這些文章的語言優(yōu)美，節(jié)奏流暢，是作者對自己經(jīng)歷過的生活的審美結(jié)晶。在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)行仔細(xì)品味，在學(xué)習(xí)中接受審美教育的熏陶，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《荷花》這篇課文的時(shí)候，文本中有一段內(nèi)容是對荷花婀娜多姿形態(tài)的生動的描繪，而在具體的教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生播放了相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生走進(jìn)荷花那婀娜動人的豐姿，從枯燥的文字轉(zhuǎn)向形象的畫面，更有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“請你仔細(xì)閱讀文本，想一想在文本中作者具體描寫了荷花的幾種姿態(tài)？”這樣引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文本中的相關(guān)句子進(jìn)行體會，之后再鼓勵(lì)學(xué)生將這幾句話進(jìn)行初步的朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得初步感受，然后請學(xué)生聽文本的朗讀錄音，進(jìn)一步體會，最后讓學(xué)生在音樂的渲染下進(jìn)行反復(fù)朗讀，強(qiáng)烈感受荷花的美以及文本語言描寫之美。在這樣的過程中，學(xué)生讀出剛開的荷花對未來的憧憬美，讀出全開的荷花黃白相間的色彩美，讀出將開的荷花內(nèi)在力量的美。

二、深思，體驗(yàn)意蘊(yùn)美

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在深度解讀文本的過程中體會文本的意蘊(yùn)，感受文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，思考形象美

小學(xué)生的認(rèn)知能力還不強(qiáng)，抽象思維能力差，而且對鮮活、形象和情趣等元素依賴性很強(qiáng)。教師要試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的各種感官，走進(jìn)文本，讓學(xué)生在解讀文本形象的過程中提升學(xué)生的思想認(rèn)識，同時(shí)深度思考文本的形象特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如：在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這篇課文屬于一篇神話故事，學(xué)生知道了文本是一篇生動的故事，對具體的內(nèi)容立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)文本，通過和文本的初步對話讓學(xué)生了解整個(gè)故事情節(jié)。在感受嫦娥的形象時(shí)，大家的意見不一。面對學(xué)生的不同認(rèn)識，我提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“昆侖山西王母贈送一丸仙藥，后羿或嫦娥為什么不事先吃了成仙呢？ 直到逢蒙搶奪，嫦娥才迫不得已吞下仙藥，飛天時(shí)她心中會想些什么呢？”學(xué)生抓住文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、討論，最終在自主探究下獲得正確的認(rèn)識。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，我抓住文本解讀中的關(guān)鍵性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生感受文本中的形象美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教材中，有各種各樣獨(dú)具特色的形象，而作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生抓住不同的形象進(jìn)行深思，讓學(xué)生在深度思考的過程中獲得深刻體驗(yàn)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

2.自主體驗(yàn)，綻放個(gè)性美

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在新課程理念和“核心素養(yǎng)觀”引領(lǐng)下，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，讓學(xué)生在多元解讀的過程中獲得個(gè)性化的理解，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)和情感實(shí)踐中綻放個(gè)性化思維花朵。

以《負(fù)荊請罪》為例，在這篇課文的教學(xué)結(jié)束之后，我設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本深化，其中作業(yè)題目有以下幾個(gè)：（1）整理相關(guān)的歷史故事，例如“完璧歸趙”“澠池之會”等；（2）自組小組，以《負(fù)荊請罪》為基礎(chǔ)進(jìn)行課本劇的編演；（3）這個(gè)故事中哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，選擇其中的一個(gè)寫一寫自己的心得體會。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，我布置作業(yè)的形式靈活多樣，具有創(chuàng)新性，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)活動的過程中獲得深刻的感悟，讓學(xué)生在多元解讀、個(gè)性化解讀的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、練筆，享受表達(dá)美

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力也是非常重要的一個(gè)方面，而在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的過程中，隨文練筆是一種有效的形式，能讓學(xué)生在深度解讀文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的感受進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

例如：在教學(xué)《輪椅上的霍金》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生在深度解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后感的寫作，“通過學(xué)習(xí)文本以及自主收集材料，霍金給你留下了什么樣的印象？在你的認(rèn)知中，什么才是霍金心目中最重要的？霍金為人類做出了哪些貢獻(xiàn)？從霍金的身上你受到了什么樣的啟發(fā)？”這樣的問題引導(dǎo)了學(xué)生的思路，學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉了表達(dá)能力，也更加深刻地理解霍金頑強(qiáng)不屈的精神。

總而言之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段中，朗讀、深思、寫作是鍛煉學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為語文教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在高效閱讀的過程中收獲知識，熏陶情感，提升審美，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。通過讀、思、寫——核心素養(yǎng)背景下閱讀能力培養(yǎng)“三板斧”，開創(chuàng)語文閱讀的精彩時(shí)代。