江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué) 何 紅

小學(xué)生處于6～12歲的年齡段，這一年齡段的學(xué)生語(yǔ)言體系形成時(shí)間較短，亟須教師對(duì)其進(jìn)行規(guī)范與完善。語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)對(duì)孩子語(yǔ)言體系的完善起著至關(guān)重要的作用。因此，教師需要提升對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中寫作板塊的重視程度，通過(guò)各項(xiàng)措施由易到難、由基礎(chǔ)到復(fù)雜逐步提升學(xué)生對(duì)表達(dá)與書寫的興趣，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力與水平的同步提升。

一、掌握核心問(wèn)題，提供方向指引

當(dāng)前，部分教師并未將說(shuō)寫結(jié)合的方法貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程之中，經(jīng)分析，主要是由以下兩點(diǎn)原因引起：首先，教師自身的觀念并未及時(shí)進(jìn)行更新，未對(duì)素質(zhì)教育的理念進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)，尚未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)寫能力的重要性建立科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，所以在具體的教學(xué)工作中也未將其作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效開展。其次，部分教師由于未對(duì)課程流程進(jìn)行合理安排，而小學(xué)生在寫作過(guò)程中需要的思考時(shí)間與書寫時(shí)間均相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考與表達(dá)，缺乏書寫時(shí)間，無(wú)法對(duì)說(shuō)寫能力進(jìn)行有效的鍛煉。

二、完善教學(xué)措施，踐行說(shuō)寫結(jié)合

1.加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

聽是有效的對(duì)外界語(yǔ)言文字進(jìn)行吸收的過(guò)程，而說(shuō)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的文字進(jìn)行迅速的應(yīng)用。語(yǔ)言文字的了解與使用更是寫作的基礎(chǔ)，因此，教師在進(jìn)行作文部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的鍛煉。例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作課程“推薦一個(gè)好地方”的內(nèi)容講解時(shí)，教師可以在課上為學(xué)生播放風(fēng)景名勝及文物古跡簡(jiǎn)短的語(yǔ)音講解或視頻介紹，讓學(xué)生集中注意力對(duì)視頻或音頻中的內(nèi)容進(jìn)行記憶，之后，給學(xué)生一定的時(shí)間讓其在腦海中對(duì)聽到的內(nèi)容及詞語(yǔ)進(jìn)行組織并以流暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)表述內(nèi)容相對(duì)全面、邏輯也較為通順的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此形成學(xué)生專注聆聽、勇于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)氛圍。這一模式除在寫作課程中可以實(shí)施之外，在課文講解中也可以運(yùn)用，如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)《竹枝詞》的講解時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽詩(shī)歌的錄音，找到詩(shī)中蘊(yùn)含的楊柳等具體的事物，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的想象將相關(guān)主體進(jìn)行鏈接，編撰完整的句子或故事。這樣可以更好地對(duì)學(xué)生的字詞關(guān)聯(lián)能力進(jìn)行訓(xùn)練，為其后期寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)秀文段摘錄，豐富寫作積淀

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要采取措施幫助學(xué)生增加詞匯及表達(dá)方式的積累，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)能減少語(yǔ)言詞匯或表達(dá)方式對(duì)其表達(dá)的阻礙。如在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)課文《海上日出》的講解時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)其中優(yōu)美的文段進(jìn)行摘錄，其中“天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮”這一句就可以讓學(xué)生記住“天水相接”這個(gè)詞匯，此外也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)物體進(jìn)行描述時(shí)可以對(duì)其顏色、大小及變化進(jìn)行表達(dá)。此外，在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，還可以對(duì)其寫作邏輯進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，文章按照日出之前、日出之時(shí)以及日出之后的時(shí)間順序?qū)μ?yáng)及周圍景物進(jìn)行了描寫，教師也可以在寫作順序方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作使嘗試按照時(shí)間順序?qū)ν皇挛锏牟煌卣鬟M(jìn)行描述。這樣的方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行文字、詞匯積累的同時(shí)獲得寫作方向及寫作邏輯的同步積累與提升，幫助學(xué)生做好寫作的前期準(zhǔn)備。

3.改變教學(xué)方法，提升寫作能力

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作的過(guò)程中，教師的教學(xué)方法與學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度與吸收效率存在直接的關(guān)聯(lián)。學(xué)生對(duì)寫作課程及寫作本身產(chǎn)生抵觸情緒多數(shù)是由于教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)表達(dá)及質(zhì)量較低的寫作內(nèi)容進(jìn)行了批評(píng)。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)不能打壓學(xué)生表達(dá)與寫作的積極性，更要對(duì)如何完善當(dāng)前的寫作內(nèi)容給出具體可行的建議，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中尋找到樂(lè)趣與成就感，這樣才能讓學(xué)生從心理上樂(lè)于寫作，在實(shí)踐中逐步提升寫作能力。只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生在相對(duì)愉快的氛圍中學(xué)到更多的表述方法與文章的優(yōu)化措施，最終轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度，讓學(xué)生能積極完成寫作任務(wù)。

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)教師而言雖然較為簡(jiǎn)單，但在具體的教育教學(xué)工作中卻需要教師進(jìn)行廣泛的研討交流，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯安排、教學(xué)方式的選擇與優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的匯總分析進(jìn)行深入的思考，不斷完善自身的教育教學(xué)工作。