福建省政和縣石屯中心小學(xué) 楊敬宜

在語文閱讀教學(xué)中，解讀文本的目的在于幫助學(xué)生更好地理解文本，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。在語文閱讀教學(xué)中，如果教師能將文本理解到位并從多種角度進(jìn)行解讀，那學(xué)生則能全方位了解文章，加深對(duì)文本的記憶。

一、從作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行解讀

作者通過文本創(chuàng)作表達(dá)自身情感及對(duì)社會(huì)的感知，因此教師在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，最重要的一點(diǎn)就是從作者的角度出發(fā)來解讀文本。這樣才能更準(zhǔn)確地掌握作者的創(chuàng)作意圖和文本的大致含義。從作者的創(chuàng)作意圖出發(fā)，教師能準(zhǔn)確抓住文本的重點(diǎn)和情感基調(diào)，并能從整體上掌握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

例如，教師在教授《落花生》一文時(shí)，首先要了解文本的大致內(nèi)容，這篇課文主要講述了作者在童年時(shí)期種花生、收花生、吃花生再到議花生的過程。其次，教師要了解文本的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作意圖，作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)，主要目的是通過贊美花生不慕虛名、甘愿奉獻(xiàn)的品格來表達(dá)自己淡泊名利、愿為社會(huì)做貢獻(xiàn)的價(jià)值觀。因此，教師在閱讀教學(xué)中就可以從此入手，引導(dǎo)學(xué)生從作者視角進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以從作者的角度思考問題：如果我是作者，我會(huì)將花生和人生理想怎么結(jié)合起來？我該怎么表達(dá)自己的抱負(fù)？這段文字什么作用？這樣不僅能讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，而且能讓學(xué)生在文中有更好地理解文本及其背后的意蘊(yùn)。

二、從編者的視角進(jìn)行解讀

在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，教師不能只從作者的角度來解讀文本，還應(yīng)站在編者的立場(chǎng)上思考問題，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀。教師可以通過編者所寫的導(dǎo)讀及自學(xué)提示分析編者選擇這篇文本的意圖。當(dāng)教師從編者的角度出發(fā)解讀文本時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。

1.根據(jù)導(dǎo)語把握文章整體

在對(duì)文本進(jìn)行解讀之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)語進(jìn)行解讀，因?yàn)閷?dǎo)語中包含了編者編選這篇文章的目的和文章的整體內(nèi)容。在解讀導(dǎo)語的同時(shí)，學(xué)生也能對(duì)文本的感情基調(diào)有所把握。

例如，教師在教授《挑山工》一文時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語介紹了編寫本文的目的。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語，導(dǎo)語中提出要讓學(xué)生通過對(duì)含義深刻的句子進(jìn)行了解，感受“挑山工”的艱辛。因此，學(xué)生就會(huì)在解讀文本時(shí)明晰重點(diǎn)，更好地理解挑山工的不易。

2.根據(jù)課后習(xí)題了解編者意圖

課后習(xí)題包含著教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師可以通過課后習(xí)題了解編者的意圖，進(jìn)而掌握解讀文本的關(guān)鍵。

例如，《挑山工》的課后習(xí)題主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)本文的感受、體會(huì)具有深刻含義的句子兩方面內(nèi)容。課后習(xí)題屬于教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以通過課后習(xí)題掌握教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地解讀文本。

三、從學(xué)生的視角進(jìn)行解讀

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是學(xué)生。因此，教師在解讀文本時(shí)還要從學(xué)生的角度出發(fā)。教師可以在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在鍛煉學(xué)生思考能力的同時(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力。學(xué)生遇到無法解決的難題，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握另一種有效的閱讀方法。這樣能使教師更加了解學(xué)生的閱讀能力，從而采取更有針對(duì)性的教學(xué)手段。

例如，教師在教授“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文時(shí)，就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)文本的印象更加深刻。教師在解讀文本之前，可以向?qū)W生提出兩個(gè)問題：“為什么母親覺得‘我’的詩寫得精彩極了？那為什么父親又覺得‘我’的詩寫得糟糕透了？”然后，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本并在文本中找出答案。

四、從語文視角解讀文本

語文閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師要提煉文本中的語文知識(shí)，并用語文知識(shí)解讀文本。

例如，教師在教授《豐碑》一課時(shí)，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以提出兩個(gè)問題：“為什么將軍最后沒有說一句話？你覺得豐碑具體是指什么？”學(xué)生可以通過這兩個(gè)問題展開思考并得出結(jié)論，最終對(duì)語文表達(dá)方式有一個(gè)更深的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生為標(biāo)題加標(biāo)點(diǎn)，并說明理由，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅深入理解了文本內(nèi)容，而且對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也有了一定的了解。

語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是文本解讀，學(xué)生提升閱讀能力的有效手段也是文本解讀。雖說小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)存在著一定難度，但是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中改變單一角度解讀文本的教學(xué)方式，從不同角度解讀同一篇文本，有助于學(xué)生體會(huì)文本的深層次含義，并能幫助學(xué)生從不同角度理解文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力。