福建省漳州市寮里小學(xué) 王枝春

識(shí)字這一項(xiàng)“任務(wù)”對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，既是在為他們今后更為深入的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時(shí)也在培養(yǎng)他們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息以及表情達(dá)意的能力。但識(shí)字的過(guò)程卻并不應(yīng)該完全從“死記硬背”入手，過(guò)多的通過(guò)抄寫這樣的方式來(lái)識(shí)字也許會(huì)忽視了漢字本身所具有的情味。因此，將其放入語(yǔ)境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀、寫、思中去認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字、體味漢字就會(huì)是一種不錯(cuò)的選擇。

一、字意分析，體會(huì)識(shí)字的豐富內(nèi)涵

以前有一首比較火的歌曲名叫《中國(guó)娃》，其中有一句歌詞是“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它”。就像歌詞中將漢字的“橫平豎直”與做人的“堂堂正正”聯(lián)系在一起一樣，作為世界上最古老的文字之一的漢字，它雖然是傳遞信息的一種符號(hào)，但它的價(jià)值卻不僅在這一方面，因?yàn)樗催h(yuǎn)流長(zhǎng)而又內(nèi)涵豐富，每一個(gè)漢字都緣起于深意，而對(duì)其來(lái)龍去脈的了解是識(shí)字不可避開的一步。

以識(shí)字課《古對(duì)今》這篇韻文的教學(xué)為例，這篇韻文是以自然中相對(duì)的現(xiàn)象為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在了解這些自然現(xiàn)象的同時(shí)掌握“圓、嚴(yán)、寒、酷、暑”等常用漢字。在韻文的自然場(chǎng)景中讓學(xué)生明了每個(gè)字所指代的內(nèi)容自然是一種方式，但從文字本身出發(fā)讓他們加深對(duì)字的理解與記憶同樣也是教學(xué)中的一種選擇。比如“細(xì)”和“夕”這兩個(gè)字，這兩個(gè)字的發(fā)音有些相似，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)混淆，但這兩個(gè)字的構(gòu)字法與含義并沒(méi)有關(guān)聯(lián)，所以從兩個(gè)字本身的“來(lái)龍去脈”出發(fā)去解釋，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)音有些相似字的印象也會(huì)更為深刻。首先是“細(xì)”，如果我們讓學(xué)生按看一幅圖的眼光來(lái)看這個(gè)字的話，他們會(huì)很容易理解這是一個(gè)左右復(fù)合結(jié)構(gòu)的漢字，而其偏旁“纟”又能非常形象地展現(xiàn)那種細(xì)密、微小的狀態(tài)。所以在講解這個(gè)字時(shí)，我們就可以嘗試著將“細(xì)”字演變至今的幾種形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們對(duì)“纟”這個(gè)偏旁所指的絲帛之意有更為深入的了解。

至于“夕”，這個(gè)則并非復(fù)合結(jié)構(gòu)的字，“夕”是指事字，它的存在與“月”這個(gè)字緊密相關(guān)。“月”是一個(gè)象形字，在字形演變過(guò)程中“月”字呈現(xiàn)出的就是如天上的彎月一般的圖畫，這個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解，所以從“月”字出發(fā)，讓學(xué)生逐步理解，這個(gè)“夕”字是“月”中月牙少了一點(diǎn)而表示夕陽(yáng)西下、新月初升的場(chǎng)景，這樣對(duì)“夕”字的印象會(huì)更為深刻。

這樣的解釋會(huì)更容易讓學(xué)生理解這個(gè)字的字形是如何與字的內(nèi)涵聯(lián)系在一起的，從而也可以幫助他們更好地識(shí)記需要學(xué)習(xí)的字。

二、結(jié)合語(yǔ)境，感知識(shí)字的情感色彩

漢字單個(gè)來(lái)看，其審美與思想價(jià)值自然都是值得用心體會(huì)的，但其在日常生活中卻又很少會(huì)被單獨(dú)使用，“字”離不開“詞”，“詞”又離不開“句”。所以，要想加深對(duì)一個(gè)字的了解，就要結(jié)合它出現(xiàn)的語(yǔ)境去感知其所具有的情感色彩。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》這首兒童詩(shī)的閱讀賞析為例，詩(shī)歌這種文體不但有著和諧的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，還可以以詩(shī)意感染人心，讓讀者在閱讀中獲得情感的觸動(dòng)。所以，當(dāng)以這篇課文的閱讀為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生識(shí)記“曾、蒙、濘、順、邁”這些生字時(shí)，從字組成的詞以及詞語(yǔ)所處的語(yǔ)境出發(fā)，來(lái)讓學(xué)生更為自然而深刻地感知這些字詞所具有的情感色彩就是一種極為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇。這首兒童詩(shī)的主題是對(duì)雷鋒的贊頌，借以讓學(xué)生明白奉獻(xiàn)愛心的可貴，內(nèi)容的展現(xiàn)以從學(xué)生的視角出發(fā)對(duì)雷鋒叔叔的尋找為線索，在尋找的途中，當(dāng)“小溪”“小路”做出回答時(shí)，它們都用了“曾”這個(gè)字?！霸边@個(gè)字表示過(guò)去的意思，在這個(gè)“尋找雷鋒叔叔”的語(yǔ)境中卻能展現(xiàn)出一種懷念的意味。因?yàn)閷?duì)于尋找的人來(lái)說(shuō)，此時(shí)的雷鋒叔叔已經(jīng)不在了，這些都是他之前做過(guò)的事情，聽著“小溪”與“小路”的訴說(shuō)，那種懷念之情自然也會(huì)有所顯露。

再比如“荊”“棘”這兩個(gè)字，“荊”與“棘”本是自然界的兩種植物，因?yàn)樗鼈兂Ｔ谝巴饣焐圆⒊蔀椤扒G棘”。“荊棘”這個(gè)詞在這首詩(shī)中出現(xiàn)在“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”這一句，這一句也許是實(shí)寫，雷鋒叔叔幫助年邁的大娘時(shí)所走的路并不平坦、荊棘叢生，但同時(shí)也有續(xù)寫的意味，因?yàn)榍G棘叢生的道路也意味著磨難，雷鋒叔叔在奉獻(xiàn)愛心的路上也流了許多的汗、經(jīng)歷了許多的困難，但他卻從來(lái)都沒(méi)有退縮、沒(méi)有放棄，一直奉獻(xiàn)著自己。

由此，我們可以看到，當(dāng)對(duì)字詞的理解與語(yǔ)境結(jié)合時(shí)，字詞所具有的情感色彩就會(huì)更容易被讀者所感知，而這也是識(shí)字教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，需要我們?cè)谂c學(xué)生的交流中加以引導(dǎo)。

三、從識(shí)到用，思索識(shí)字的藝術(shù)情懷

識(shí)字教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生見到字之后會(huì)認(rèn)，還需要他們?cè)跁?huì)認(rèn)的同時(shí)能在生活中恰當(dāng)且熟練地使用，這個(gè)使用既包括口語(yǔ)表達(dá)也包括書面表達(dá)。而要想學(xué)生的表達(dá)能為逐步實(shí)現(xiàn)“信、達(dá)、雅”這三個(gè)表達(dá)的水準(zhǔn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，那從“會(huì)認(rèn)”到“會(huì)用”的轉(zhuǎn)換過(guò)程，就需要學(xué)生對(duì)漢字的藝術(shù)美及思想內(nèi)涵有更為透徹的思考。

所謂藝術(shù)美，自然就與漢字的書寫藝術(shù)分不開。書法是頗具東方意蘊(yùn)的一種藝術(shù)，因?yàn)槠洳煌煮w下的結(jié)構(gòu)、線條、力度所能展現(xiàn)出的美是其他文字無(wú)法具有的藝術(shù)感染力。所以，在學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)階段，我們就一定要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的感知力，在他們?nèi)缃襁@個(gè)年齡段去談寫什么字體還為時(shí)過(guò)早，但卻可以在教學(xué)中有意向他們講解漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫，讓他們欣賞一些書法藝術(shù)，尤其是楷書，然后不斷督促他們臨摹字帖、書寫規(guī)范漢字，讓他們對(duì)漢字書法的藝術(shù)美有基礎(chǔ)的了解。像《詠柳》這樣的古詩(shī)文作品就是非常好的選擇，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展必然會(huì)有一定的助益。

至于對(duì)思想內(nèi)涵的理解，這就對(duì)我們的識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求，因?yàn)槲覀儾粌H需要幫助學(xué)生識(shí)字、理解字詞在語(yǔ)境中的情感色彩，還需要引導(dǎo)他們使用學(xué)會(huì)的字與詞，能通過(guò)口語(yǔ)或者書面語(yǔ)準(zhǔn)確甚至是簡(jiǎn)練而巧妙地表達(dá)出來(lái)。比如在《黃山奇石》這篇課文的學(xué)習(xí)中，如“南”這樣代表方位的詞，“省”這樣生活中常會(huì)用到的字，以及“聞名中外”“奇形怪狀”這樣典型的成語(yǔ)，它們都不僅是學(xué)生要在這一課的學(xué)習(xí)中會(huì)讀、會(huì)寫的，還需要他們?cè)趯W(xué)習(xí)后掌握對(duì)這些字詞的運(yùn)用能力，讓他們描述一個(gè)地方的方位，比如讓學(xué)生形容自己的家鄉(xiāng)或者自己隨家人出游去過(guò)的地方。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)注意給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在課下作業(yè)的布置中我們也應(yīng)當(dāng)讓他們?nèi)グl(fā)散思維，盡力用這些字詞多造句、多表達(dá)，從而讓他們的識(shí)字學(xué)習(xí)得到更為廣泛的拓展，也收到更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，識(shí)字是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，我們不但要想辦法幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解他們應(yīng)當(dāng)知道的漢字，更要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)的識(shí)字開始，引導(dǎo)他們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中獲得更多的情感體驗(yàn)，提升自身的文化素養(yǎng)。