河北省唐山市樂亭縣毛莊鎮(zhèn)初級中學(xué) 李京京

作文是一項(xiàng)綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠考量學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，在語文教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，除了屬于中考內(nèi)容外，學(xué)生寫作水平能夠集中反映語文素養(yǎng)。然而，縱觀當(dāng)下初中作文教學(xué)，還存在著很多問題。學(xué)生寫作興趣低下，不知如何下筆，作文內(nèi)容平淡無奇。再加上有些教師不重視寫作教學(xué)，認(rèn)為“文章本天成”，只需要學(xué)后經(jīng)過自主感悟和素材積累等，致使寫作教學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。層遞式教學(xué)法有目的、有順序、有重點(diǎn)，可以使學(xué)生逐漸看到自己寫作的進(jìn)步，增強(qiáng)寫作興趣。為此，以下嘗試分析層遞式教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、層遞式教學(xué)法的特征

（一）以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)

層遞式教學(xué)法從表面上看是根據(jù)不同學(xué)段劃分層次，實(shí)際上是以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。寫作過程融合了觀察力、想象力、感知力等多種心理因素，是學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。由此可見，層遞式教學(xué)法在應(yīng)用中必然要以不同學(xué)段學(xué)生的不同心理能力發(fā)展為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)寫作自信。

（二）以學(xué)生實(shí)際生活為依據(jù)

有效的作文教學(xué)中，學(xué)生能夠明確、順利地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和感受。生活是語文發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)踐體驗(yàn)的必要場所，作文作為一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，要與生活相關(guān)聯(lián)。因此，層遞式教學(xué)法也要建立在學(xué)生實(shí)際生活基礎(chǔ)之上，充分尊重和理解學(xué)生經(jīng)歷的事情或想說的話，鼓勵(lì)其說真話，提高作文的真實(shí)性和素材選取的豐富性。

（三）以學(xué)生語言表達(dá)能力為主線

作文教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生語言表達(dá)能力，使其能夠用語言文字表達(dá)自己的思想情感。因此，層遞式教學(xué)法要始終將學(xué)生語言表達(dá)能力作為教學(xué)主線?，F(xiàn)階段，學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常有“心中千言萬語，不知從何說起”的現(xiàn)象，根本原因在于語言表達(dá)能力與思維組織能力比較弱，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在敢說、樂說、會(huì)說的基礎(chǔ)上，多動(dòng)筆練一練、寫一寫，提升書面語言表達(dá)能力。

二、層遞式教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的實(shí)踐途徑

（一）重視作文內(nèi)容，由“形式”過渡到“意識”

縱觀我國傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)展歷程，在作文教學(xué)上，有很多可值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。像先“放”后“收”的訓(xùn)練模式仍然有實(shí)用價(jià)值，“放”強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫，敢寫；“收”是指讓學(xué)生在一定知識基礎(chǔ)上根據(jù)寫作方法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的寫作實(shí)踐。新課程改革，注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，重視寫作內(nèi)容的體現(xiàn)。如果一開始教學(xué)中就講解各種寫作技巧、知識和形式，必然會(huì)約束學(xué)生的寫作方式。因此，在作文教學(xué)起步階段，要從內(nèi)容入手，打開學(xué)生思路，啟迪學(xué)生心智，擺脫形式束縛，使學(xué)生敢寫、樂寫。同時(shí)，也要注重學(xué)生觀察力、思維能力與表達(dá)能力的發(fā)展，做到相互融合，提高寫作水平，激發(fā)寫作興趣與欲望。雖然寫作不再拘于形式，但是教師也要注重寫作形式的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“怎么寫”，適當(dāng)?shù)貙εc文體相關(guān)的寫作知識進(jìn)行指導(dǎo)，保持學(xué)生寫作動(dòng)力和興趣。

（二）重視寫作情趣，由“感性”過渡到“理性”

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)段作文教學(xué)要求不同。其中第一、二學(xué)段主要強(qiáng)調(diào)寫作興趣的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的寫作情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，從“要寫”變?yōu)椤皹穼憽?。到了第三階段，主要強(qiáng)調(diào)寫作目的，要求學(xué)生通過寫作訓(xùn)練提高自我表達(dá)和交際能力。由此可見，在作文教學(xué)策略指導(dǎo)上要逐步從感性化指導(dǎo)上升到理性化指導(dǎo)。對于第一、二階段作文教學(xué)來說，可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和感受，激發(fā)表達(dá)欲望，放松學(xué)生寫作情緒。此外，還要加強(qiáng)師生互動(dòng)，在對話中適當(dāng)滲透寫作技法指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理寫作思路，在潛移默化中提升寫作能力，逐漸感悟到“怎么寫”。對于第三階段作文教學(xué)來說，將學(xué)生帶入情境后，要進(jìn)行更為理性的構(gòu)思指導(dǎo)，特別指出寫作的技巧與技法，讓學(xué)生抓住感興趣的話題，嘗試列綱起草，可以先討論、后寫作，提高寫作效率。

作文教學(xué)是語文學(xué)科知識實(shí)踐的主要途徑，有利于提升學(xué)生語言表達(dá)能力。在初中語文作文教學(xué)中，教師要重視層遞式教學(xué)法的運(yùn)用，與學(xué)生心理發(fā)展、生活實(shí)際和語言表達(dá)能力相結(jié)合，從“內(nèi)容”和“情趣”入手，由“形式”上升到“意識化”，指導(dǎo)策略由“感性”上升為“理性”，不斷強(qiáng)化學(xué)生寫作興趣，提高語言表達(dá)愿望，提升語文寫作能力。