黑龍江省哈爾濱市第六中學(xué) 沈紅巖

根據(jù)人的思維能力發(fā)展規(guī)律，高中學(xué)生（特別是高三學(xué)生）已經(jīng)有了一定的判斷力和理解力，所以思維能力的培養(yǎng)逐漸成為高中課堂教學(xué)的重要工作。針對(duì)高中思政課堂教學(xué)而言，學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)顯然是至關(guān)重要的，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生能否真正做到客觀理解事物和看清事物。為此，課堂教學(xué)中如何才能更好培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力值得每一位高中思政教師深思。

一、高中思政課堂培育學(xué)生辯證思維能力的必要性

高中生正處于各種思維形成的絕佳階段，特別是處于高三階段的學(xué)生，思維能力的培養(yǎng)效果往往最為理想。高中思政課堂作為學(xué)生思想、觀念、意識(shí)培養(yǎng)的主要陣地，對(duì)學(xué)生辯證思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)顯然是至關(guān)重要的。這有利于學(xué)生形成透過(guò)事物看本質(zhì)的意識(shí)，幫助學(xué)生盡可能以客觀的角度看待事物發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思想觀念、價(jià)值觀念、道德觀念的正確形成，而這也充分說(shuō)明了高中思政課堂培育學(xué)生辯證思維能力的必要性所在。

二、高中思政課堂培育學(xué)生辯證思維能力的新側(cè)重點(diǎn)

（一）教學(xué)情境要具備撼動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的作用

毋庸置疑，教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望最為有力的途徑，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)必備的前提條件。為此，針對(duì)高中思政課堂而言，學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)必須充分利用教學(xué)情境。在這里，廣大教師要注意到教學(xué)情境要具備撼動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的作用。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生內(nèi)心得到觸動(dòng)，學(xué)生才更愿意接受所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，辯證唯物主義理論的核心觀點(diǎn)才能真正滲入學(xué)生內(nèi)心，這正是有效培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的起始點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到匯集學(xué)生的目光

眾所周知，課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿于高中思政課堂教學(xué)全過(guò)程之中，其選擇是否合理直接關(guān)系到學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)效果。為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須以“匯集學(xué)生的目光”為原則，讓學(xué)生能夠透過(guò)內(nèi)容看到事物發(fā)展的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生以“事物的雙面性”看待發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，為學(xué)生辯證思維能力的定型打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這顯然是高中思政課堂培育學(xué)生辯證思維能力必須關(guān)注的新側(cè)重點(diǎn)。

三、高中思政課堂培育學(xué)生辯證思維能力的新路徑

（一）以社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生廣泛傳播辯證唯物主義觀念

辯證唯物主義的核心觀點(diǎn)在于“事物都是一分為二的”，是人們客觀分析事物發(fā)展必須具備的思想。高中學(xué)生（特別是高三學(xué)生）已經(jīng)具備判斷事物發(fā)展的能力，但能否做到以客觀的角度去判斷是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。為此，培養(yǎng)廣大高中學(xué)生辯證思維能力顯然是至關(guān)重要的，思政課堂顯然要發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。其間，構(gòu)建理想的教學(xué)情境，向?qū)W生廣泛傳播唯物主義觀念應(yīng)作為首要一環(huán)。以“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”教學(xué)為例，教師有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須做好兩方面工作：一是課前充分準(zhǔn)備教學(xué)素材，二是要以問(wèn)題為鋪墊。針對(duì)前者而言，教師要緊緊圍繞“空想社會(huì)主義的進(jìn)步性與局限性”等方面，結(jié)合我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代取得的成就，將教學(xué)素材進(jìn)行廣泛搜集，以圖片，視頻等形式呈現(xiàn)，為學(xué)生樹(shù)立唯物主義觀念提供有利的前提條件。針對(duì)后者而言，教師在進(jìn)入課堂導(dǎo)入部分之后，先要向?qū)W生提出“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)取得了眾多偉大成就，但又有哪些問(wèn)題存在其中呢？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和交流。與此同時(shí)，教師要將課前所搜集的教學(xué)素材展示于學(xué)生面前，讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代一味地追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但生態(tài)環(huán)境卻受到了嚴(yán)重危害，單純重視一方面而忽視另一方面都是不切實(shí)際的，由此為學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀念提供良好的平臺(tái)。

（二）引入實(shí)事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成透過(guò)事物看本質(zhì)的意識(shí)

由于高中思政課堂作為引領(lǐng)學(xué)生思想觀念、價(jià)值觀念、道德觀念，以及各種思維能力培養(yǎng)的主要平臺(tái)，而學(xué)生各種觀念與思維能力的形成必須要有真實(shí)的內(nèi)容作為啟發(fā)，所以引入實(shí)事內(nèi)容是極為必要的。特別是在引導(dǎo)學(xué)生形成透過(guò)事物看本質(zhì)的意識(shí)上效果更為明顯，而這恰恰是學(xué)生辯證思維能力形成的必要條件。以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”教學(xué)為例，在課堂基本部分的教學(xué)中，教師要針對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵和“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的途徑的‘四個(gè)自信’”兩方面內(nèi)容，將實(shí)事內(nèi)容引入到教學(xué)活動(dòng)之中。如：新時(shí)代社會(huì)主義文化建設(shè)所取得的成就，或者中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度建設(shè)所取得的輝煌發(fā)展等。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻或圖片開(kāi)展相互交流與談?wù)?，讓學(xué)生感受到實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”必須解決事物發(fā)展中所存在的矛盾性，只有社會(huì)主義道路才能發(fā)展中國(guó)。例如：教師在交流與討論過(guò)程中，可以針對(duì)“我國(guó)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)建設(shè)充分考慮到生態(tài)建設(shè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)”這一實(shí)事內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，通過(guò)師生間的相互探討和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出如果破壞生態(tài)環(huán)境，那么經(jīng)濟(jì)發(fā)展也不會(huì)具有可持續(xù)性。由此“綠水青山就是金山銀山”成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的根本思想，進(jìn)而消除發(fā)展中經(jīng)濟(jì)與環(huán)境之間相互制約的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)與生態(tài)環(huán)境存在密切聯(lián)系，消除這一矛盾就要以生態(tài)環(huán)境保護(hù)為基礎(chǔ)，尋找可持續(xù)發(fā)展之路。這樣不僅讓學(xué)生更深入地理解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，以及實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)為什么要堅(jiān)持“四個(gè)自信”，更為學(xué)生形成透過(guò)事物看本質(zhì)的意識(shí)起到促進(jìn)作用。

（三）突出師生互評(píng)的作用，確保學(xué)生辯證思維能力的定型

辯證思維定型是高中思政課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)的最后一環(huán)，而課堂總結(jié)也是課堂教學(xué)全過(guò)程的最后一部分，毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生辯證思維能力的定型應(yīng)該置于這一部分之中，而采用師生互評(píng)的方式顯然最為理想。以“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”教學(xué)為例，師生互評(píng)活動(dòng)要置于課堂結(jié)束部分，其目的就是要通過(guò)彼此之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成辯證思維定型，并且找到可以幫助學(xué)生更好地形成思維定型的因素。在此期間，具體工作應(yīng)包括兩個(gè)方面：第一，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生要以知識(shí)點(diǎn)回顧、點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)三部分內(nèi)容為主。知識(shí)點(diǎn)回顧的目的是為學(xué)生提供一個(gè)充足的知識(shí)結(jié)構(gòu)空間；點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是為了讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心；而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是為了讓學(xué)生更好地接受學(xué)習(xí)建議。必須注意到要以肯定和建議的口吻來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生辯證思維的定型鞏固基礎(chǔ)。第二，學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師“教”的過(guò)程，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)事內(nèi)容引入、課堂活動(dòng)開(kāi)展方式三個(gè)部分展開(kāi)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師“教”的全過(guò)程，既能讓教師了解學(xué)生的課上滿(mǎn)意度，又能夠掌握既定教學(xué)方案中學(xué)生在辯證思維能力培養(yǎng)中存在的訴求，進(jìn)而在調(diào)整教學(xué)方案時(shí)以此作為主要依據(jù)，為加快學(xué)生辯證思維能力定型的速度提供有力保證。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)在高中思政課堂中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。不僅要重視課堂導(dǎo)入部分的情境創(chuàng)設(shè)，還要注意如何引入事實(shí)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)生辯證唯物主義觀念以及形成透過(guò)事物看本質(zhì)的意識(shí)樹(shù)立與形成，最終讓學(xué)生的辯證思維能力得到定型。為此，如何細(xì)化課前準(zhǔn)備工作、教學(xué)手段的多樣性、事實(shí)內(nèi)容的豐富就成為今后廣大教師奮斗的方向與目標(biāo)，從而確保學(xué)生思想、價(jià)值、道德觀念得到正確的引領(lǐng)。