山東省榮成市第三中學(xué) 姜澤峰

在高中歷史課堂上，教師是重要的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，因此，采用有效的教學(xué)提問策略是十分必要的。我將從時空觀念、史料實證、歷史解釋這三個方面提出改善高中歷史課堂提問的具體策略。

一、基于時空觀念素養(yǎng)的提問

（一）關(guān)聯(lián)歷史事件，增強(qiáng)時空意識

不同的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史任務(wù)有不同的時代背景，其中包含著指定的地點、特定的時間。一種是直接指出了時間和地點，另一種則更加深入地隱藏在特定的時間、地點和環(huán)境內(nèi)。為了準(zhǔn)確了解當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)、政治和文化環(huán)境，我們需要理清縱向和橫向的歷史發(fā)展脈絡(luò)，了解同一歷史事件在不同時期的演變和變遷以及中外歷史事件的發(fā)展，通過整理和把握學(xué)習(xí)框架，形成屬于自己的時空觀念。在高中歷史學(xué)習(xí)中，有一些事件在專題歷史教材中的分布比較零散。這時，學(xué)生很難連貫地把握一個國家重大歷史時期的重要事件。這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，割裂和事件之間原有的聯(lián)系，使各種事件成為孤立的、無意義的單獨事件。為了使孤立事件變得有意義，需要把它放在特定的時間和空間中，整理出大事年表，這樣有利于學(xué)生整體性地掌握歷史脈絡(luò)。通過提問，學(xué)生可以將該事件與同一時期發(fā)生的其他重大事件聯(lián)系在一起，在整體觀察的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了一個重要的思考方向，進(jìn)一步開拓和發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成時空意識，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生時空素養(yǎng)，而且有利于激勵學(xué)生在潛意識里使用時空的觀念和方向去思考問題。

例如：高中歷史教師可以整理一個大事年表，以1840 至1915 年為例。1840 年，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國開始淪為半殖民地半封建國家；1894 年，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，民族危機(jī)空前嚴(yán)重；1915 年，新文化運動開始，“民主”與“科學(xué)”思想得到廣泛的傳播等。學(xué)生在掌握和了解各年大事件后，面對教師的課堂提問，他們可以輕松回答，并且會迅速地聯(lián)想到那個時期還有什么事件發(fā)生，有利于促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）借助教學(xué)工具，突出主題思想

高中歷史教材收錄的歷史事件，時間跨度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易對歷史事件或者歷史人物產(chǎn)生深刻的印象，而忽略了歷史事件的時間節(jié)點，為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，將歷史事件涉及到的主要代表人物的生平簡歷展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把事件與人物結(jié)合到一起，并通過該歷史人物所處的朝代對整個歷史事件形成一個清晰的記憶脈絡(luò)。這樣，既能夠提高課堂教學(xué)效率，同時，對時空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成也將起到積極的輔助作用。

以《第一次工業(yè)革命》為例，首先，教師向?qū)W生介紹第一次工業(yè)革命的時間節(jié)點，即從18 世紀(jì)60 年代—19 世紀(jì)40 年代，然后收集一些與第一次工業(yè)革命相關(guān)的歷史人物，并將該人物的生平簡歷制作成PPT 教學(xué)課件。比如英國發(fā)明家、企業(yè)家詹姆斯·瓦特是第一次工業(yè)革命的代表人物，他的杰出貢獻(xiàn)是于1776 年制造出世界上的第一臺有實用價值的蒸汽機(jī)，人類也自此進(jìn)入到“蒸汽時代”。在介紹了瓦特的突出貢獻(xiàn)以后，可以將瓦特的個人信息顯示在大屏幕上面：瓦特生于1736 年1 月19 日，于1819 年8 月25 日去世，1774 年，瓦特將自己設(shè)計的蒸汽機(jī)投入生產(chǎn)。1776 年博爾登-瓦特蒸汽機(jī)在波羅姆菲爾德煤礦首次向公眾展示其工作狀態(tài)，于同一年制造成功第一批新型蒸汽機(jī)并投入實際生產(chǎn)。1781 年，瓦特公司雇員威廉·默多克發(fā)明了一種稱之為“太陽與行星”的曲柄齒輪傳動系統(tǒng)，該系統(tǒng)在蒸汽機(jī)上的使用，使瓦特蒸汽機(jī)的效率提升了5 倍以上。1784 年，瓦特對聯(lián)協(xié)式蒸汽機(jī)進(jìn)行技術(shù)改造，增加了能夠自動調(diào)節(jié)蒸汽機(jī)速率的裝置，并在紡織業(yè)、冶金業(yè)、造紙業(yè)得到廣泛應(yīng)用，1785 年以后，瓦特蒸汽機(jī)已經(jīng)普遍應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域。

當(dāng)視頻資料播放結(jié)束，教師可以圍繞第一次工業(yè)革命，提出一些隨堂問題，比如：“第一次工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國？為什么說蒸汽機(jī)的使用是工業(yè)革命的重要標(biāo)志？”等，通過設(shè)置這些問題，學(xué)生能夠在教學(xué)課件當(dāng)中尋找到正確答案，進(jìn)而幫助學(xué)生快速解決實際問題。這種方法展現(xiàn)了人物與歷史事件發(fā)生的時間節(jié)點，學(xué)生能夠清晰記憶每一個時間節(jié)點發(fā)生的歷史事件，進(jìn)而將人物、事件、時間三要素串聯(lián)到一起，即便時空發(fā)生變化，學(xué)生也能夠熟練掌握相關(guān)歷史知識，對學(xué)好歷史學(xué)科將起到正向助推作用。

二、基于史料實證素養(yǎng)的提問

（一）緊扣史料內(nèi)容，設(shè)置隨堂問題

史料教學(xué)是培養(yǎng)高中生“史料實證”核心素養(yǎng)的重要措施。高中歷史教師對于歷史資料的掌握程度和自身的史學(xué)觀念直接影響著教學(xué)的效果。高中歷史教師要不斷學(xué)習(xí)和積累歷史資料，提升自身的史料素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)，使用新穎的角度和方法去解決教學(xué)中遇到的問題。同時，為了正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分析史料，教師要在課前充分了解和掌握史料，并且設(shè)置一些合理的問題幫助學(xué)生理解史料。同時鼓勵學(xué)生使用史料去正確評論歷史人物、建立歷史事件之間的聯(lián)系、合理解釋歷史現(xiàn)象。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料素養(yǎng)。除此之外，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，教師要根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計一些相關(guān)的問題，突出重要的知識點。同時，關(guān)于史料方面的提問一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生形成具有批判性的歷史思維，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭時，教師應(yīng)該緊扣史料實證進(jìn)行提問。當(dāng)時日本的經(jīng)濟(jì)和政治情況如何？我國的國情是什么樣的？同學(xué)們會根據(jù)自己的了解回答道：當(dāng)時明治維新的日本開始走上了資本主義的道路，提倡對外積極侵略和擴(kuò)張，確立了以中國為中心的“大陸政策”。并且日本的侵略行徑得到了西方列強(qiáng)的支持。當(dāng)時的清朝政治腐敗，國防軍事外強(qiáng)中干，人民生活困苦。通過了解當(dāng)時的史料，學(xué)生會加深對甲午中日戰(zhàn)爭的了解和記憶，有利于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）主動收集史料，解決歷史問題

為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生主動收集與歷史事件相關(guān)的確鑿史料，以印證歷史事件的真實性。使學(xué)生能夠親自嘗試和體驗探究歷史問題的過程，提升自身發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

以《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是熟練掌握中國古代科技進(jìn)步的基礎(chǔ)知識，尤其是古代的四大發(fā)明，同時對比中國四大發(fā)明在中國和西方發(fā)揮的重要作用，思考其不同的原因，并通過學(xué)習(xí)，分析中國古代科技在16 世紀(jì)后逐漸滯后的原因。在教學(xué)當(dāng)中，教師首先根據(jù)教材內(nèi)容，提出一個課堂討論問題。比如：“為什么說中華民族對人類進(jìn)步和文明做出了突出貢獻(xiàn)？”當(dāng)問題提出后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自行尋找和收集相關(guān)的歷史史料，在收集史料時，學(xué)生可以引述當(dāng)時歷史背景下西方國家對中華民族科學(xué)技術(shù)方面取得的成就而做出的評價，這樣能夠更加突出主題。比如“羅伯特·K·G·坦普爾稱中國是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的國度。英國科技史學(xué)者李約瑟評述道：中國在公元3 世紀(jì)到13 世紀(jì)之間保持著一個西方所望塵莫及的科學(xué)知識水平，中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同時代的歐洲，特別在15 世紀(jì)之前更是如此?！睂W(xué)生收集的這些史料不僅具有權(quán)威性和信服力，同時，教師提出的問題也迎刃而解。

三、基于歷史解釋素養(yǎng)的提問

（一）根據(jù)具體實例，提出相關(guān)問題

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力，為了提高學(xué)生的理性判斷能力，教師在設(shè)置隨堂問題時，可以著眼于與歷史人物、事件相關(guān)聯(lián)的具體實例。

以《太平天國運動》為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是了解太平天國運動的主要史實，認(rèn)識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用以及局限性。在教學(xué)課堂，教師首先引述一個具體實例，并結(jié)合實例設(shè)置一個隨堂問題。比如：“1846年到1850 年，兩廣地區(qū)水、旱、蟲災(zāi)不斷，底層勞動人民陷入了饑餓與死亡的困境。而當(dāng)時的清政府為了支付戰(zhàn)爭賠款和軍費開支，極力搜刮，加捐加稅，官府常抓人毒打交不起稅的人，在這期間，規(guī)模較大的群眾暴動達(dá)到70 余起，遍及十幾個省?！边@時，教師以這個具體實例為出發(fā)點，提出問題：“請同學(xué)們想一想，太平天國運動爆發(fā)的歷史背景是什么？”此時，學(xué)生可以從列舉的實例當(dāng)中提煉出問題的答案，這對夯實學(xué)生的知識根基，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)大有幫助。

（二）多重角度分析，客觀提出問題

高中歷史教師需要在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史資料正確解釋和評析歷史，增加對歷史的認(rèn)識。在評價歷史人物時，要使用不同的史觀、不同的史學(xué)角度進(jìn)行評價。

例如在對偉大的孫中山先生進(jìn)行評價時，高中教師可以提問：有人說“他是民主革命的先行者”，有人說“他是移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者”，請問這兩個人是從什么角度評價的孫中山先生？你們是如何看待的？請結(jié)合史實說明。教師通過一系列的提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，進(jìn)而形成不同的歷史解釋，學(xué)會使用視角去看待歷史人物。

高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，也是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。在新課改的背景下，高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變課堂提問形式，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，不斷深入和推進(jìn)給予歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問研究，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。