江蘇省常熟市大義幼兒園 錢慶齡

幼兒園時期幼兒的多項(xiàng)能力都是在游戲中獲得，因此幼兒園課程開發(fā)還要面向游戲化，幼兒世界觀、人生觀的建立以及健全人格的養(yǎng)成需要依托于游戲，游戲要和兒童的成長相適應(yīng)，只有這樣才能夠彰顯出游戲的本質(zhì)和優(yōu)勢，讓游戲精神在幼兒園課程實(shí)踐中得到體現(xiàn)。作為幼兒教育的主要引導(dǎo)者，教師必須充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在輕松活潑的游戲氛圍中輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。幼兒課程是幼兒教育的基礎(chǔ)，在幼兒課程開發(fā)與創(chuàng)新實(shí)踐中，應(yīng)該積極融入游戲元素，全面推動幼兒園課程游戲化，真正提升幼兒教育的整體水平，全面促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、主要內(nèi)容及原則

幼兒教育是基礎(chǔ)性的教育，扮演著關(guān)鍵性的角色，若幼兒教育的整體開展情況不良好，勢必會影響幼兒的健康成長。一直以來，人們對于幼兒課程的游戲化都或多或少存在誤區(qū)。在大部分看來，幼兒教育游戲化就是在幼兒教學(xué)課程中適當(dāng)融入游戲元素，以游戲的形式來活躍課堂氣氛。事實(shí)上，幼兒課程游戲化是一項(xiàng)系統(tǒng)且科學(xué)的工作，需要充分依托于游戲精神，并結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)等來科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲化課程，以此來綜合性提升幼兒教育的整體質(zhì)量和水平，全面促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

（一）幼兒園課程游戲化的主要內(nèi)容

幼兒園課程游戲化是將課程采用游戲的方式進(jìn)行某種活動，編制游戲教學(xué)方案，完成游戲教學(xué)目的的反思內(nèi)容。幼兒園課程游戲化和傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，前者游戲課程能容易發(fā)揮幼兒的主動性特點(diǎn)，無疑適合幼兒主動參與活動，展開學(xué)習(xí)的動機(jī)機(jī)制。同時，設(shè)置游戲的時候，往往活動情景更具體，能更好地反映附近生活情況，如此，能夠最大程度提高幼兒通識教育質(zhì)量的水平。此外，在幼兒教育實(shí)踐中，積極推動幼兒園課程游戲化，還符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒真正投身于學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從小養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。幼兒園課程是幼兒教育開展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，全面優(yōu)化幼兒教育的質(zhì)量，綜合提升幼兒教育的水平，需要在課程開發(fā)與創(chuàng)新過程中，積極推動游戲化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)游戲與課程的全面融合。

（二）幼兒園課程游戲化的開展原則

幼兒教育具有典型的特殊性，這不僅僅在于教師所面對的群體是特殊的，而且幼兒課程資源也具備一定的特殊性。在開發(fā)與創(chuàng)新幼兒園課程資源的過程中，積極推動幼兒園課程游戲化需要遵循科學(xué)的原則，只有這樣才能提升幼兒課程的整體開展質(zhì)量與水平。第一，突出游戲精神。在幼兒園課程游戲化的推行中，游戲內(nèi)容不再是一種嫁接性的形式，而是一種與教學(xué)目標(biāo)緊密貼合的課程內(nèi)容。教師作為游戲化教學(xué)的主要實(shí)施者，必須具備科學(xué)的游戲精神，既要體現(xiàn)游戲的公平參與性，同時也要體現(xiàn)游戲的競爭性，當(dāng)然也要追求游戲的結(jié)果性，確保整個幼兒游戲完整有序，具備明確的游戲規(guī)則。第二，明確游戲的具體流程。在幼兒園課程游戲化的過程中，教師還必須充分明確游戲的整體流程和具體內(nèi)容，尤其是要體現(xiàn)游戲化教學(xué)的各個細(xì)節(jié)。如在游戲過程中，每個幼兒所要扮演的角色、發(fā)揮的作用、產(chǎn)生的效用；又如在教學(xué)過程中，幼兒對活動的參與、掌握的熟練度等等。第三，體現(xiàn)幼兒的主動參與性。在幼兒園課程游戲化的過程中，教師作為關(guān)鍵性的引導(dǎo)者，應(yīng)該遵循教學(xué)的公平性和差異性。每個幼兒的天性存在差異，他們的認(rèn)知特點(diǎn)也不同，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元化的游戲，采用多形式的游戲方式，確保每個幼兒都能夠在游戲中找到自己的定位，能夠真正主動參與進(jìn)來，以此來提升幼兒教育的質(zhì)量。

二、開展策略

在幼兒教育實(shí)踐中，課程資源是非常核心的內(nèi)容，也是整個教學(xué)工作的立足所在。因此，在幼兒園課程游戲化過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的策略，巧妙實(shí)現(xiàn)幼兒園課程與游戲內(nèi)容的融合，全面優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量與水平。

（一）基于游戲精神夯實(shí)課程實(shí)踐性

在幼兒園課程游戲化的過程中，充分提升幼兒教學(xué)的整體質(zhì)量，全面優(yōu)化幼兒教學(xué)的整體水平，教師需要基于游戲精神來體現(xiàn)和夯實(shí)課程的實(shí)踐性，真正體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)，優(yōu)化幼兒教育的質(zhì)量與水平。小學(xué)、初中、高中的教育不同于幼兒時期的教育，前者較為規(guī)矩，后者較為開放，而加強(qiáng)課程實(shí)踐化，也是游戲精神的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)開展實(shí)踐性教學(xué)，全面創(chuàng)設(shè)符合幼兒活動能力的實(shí)踐性活動。一方面，教師應(yīng)該利用好園內(nèi)的一切有利環(huán)境，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境等。通過這些環(huán)境的科學(xué)利用與廣泛開發(fā)來為實(shí)踐性教學(xué)提供科學(xué)有效的條件。相比校園外的環(huán)境，幼兒對于園內(nèi)的環(huán)境可能更加熟悉。這本身是一柄雙刃劍，既容易降低他們的排斥情緒，增強(qiáng)他們的熟悉感，但同時也可能不易激發(fā)他們的主動參與積極性。這就要求教師應(yīng)該巧妙利用校園內(nèi)的環(huán)境，科學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性課程，必要時可以將課堂搬至校園內(nèi)，讓幼兒在實(shí)踐活動中真正感受到知識的魅力。另一方面，教師還應(yīng)該充分注重園外環(huán)境的運(yùn)用。園外環(huán)境具有一定的新鮮獵奇性，容易快速抓住幼兒的眼球，但同時也具備一定的危險性和不可預(yù)知性。為優(yōu)化幼兒園課程游戲化進(jìn)程，教師可以尋求家長或社區(qū)的配合，共同利用好園外環(huán)境，廣泛擴(kuò)展幼兒的視野，科學(xué)提升幼兒的認(rèn)知。例如“親子聯(lián)誼活動”，這項(xiàng)活動是在校園外完成的，在讓幼兒對大自然、社區(qū)等園外場所有進(jìn)一步認(rèn)知的同時，也增進(jìn)了父母和孩子們的感情，還能幫助父母、幼兒更好地理解老師，彼此相互了解，從而建立良好的師幼、家園關(guān)系，便于后期的教學(xué)管理。

（二）明確游戲角色增強(qiáng)幼兒參與性

在課程游戲化的背景下，活動式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)才是幼兒的主要學(xué)習(xí)形式，而其中最主要的體驗(yàn)方式就是游戲。在幼兒園課程游戲化進(jìn)程中，優(yōu)化游戲教學(xué)的質(zhì)量，突出課程游戲的成效，教師應(yīng)該將著力點(diǎn)放在如何引導(dǎo)幼兒參與游戲，并在游戲中找到自己位置這一關(guān)鍵性問題上。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，若他們對課程游戲缺乏興趣，自然難以全情投入?；诖耍處煈?yīng)該科學(xué)創(chuàng)設(shè)課程游戲，明確游戲角色，全面增強(qiáng)幼兒的參與性。首先，注重游戲材料的運(yùn)用，激發(fā)幼兒的主觀想象。幼兒的主觀意愿相對比較明顯，在幼兒園課程游戲化過程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的主觀意愿，有效啟發(fā)幼兒的聯(lián)想能力。比如教師可以在游戲課程中運(yùn)用相對逼真的材料，引導(dǎo)幼兒想象自身置身于一個真實(shí)的情境中，繼而激發(fā)他們的主動參與意識；又如教師也可提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，以便于幼兒對材料進(jìn)行再創(chuàng)作，進(jìn)而更好地開展游戲。其次，合理分配角色，明確具體游戲內(nèi)容。在幼兒園課程游戲化過程中，可能部分幼兒對于游戲目的并不了解，僅僅認(rèn)為游戲就是好玩。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)該做好科學(xué)的指導(dǎo)，為幼兒制定具體的分工，明確每個幼兒在游戲中的角色，讓他們感受到自身的重要性，只有這樣才能激發(fā)幼兒的參與積極性，也才能培育幼兒的主人翁意識。最后，巧妙融合生活化情境。在幼兒園課程游戲化的開發(fā)過程中，教師在游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該巧妙融合生活情境，引導(dǎo)幼兒主動思考生活中的問題和現(xiàn)象。當(dāng)課程實(shí)施過程中若能充分考慮層次性，每個實(shí)施環(huán)節(jié)能尊重幼兒的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注幼兒在每個環(huán)節(jié)中的過程體驗(yàn)，不急于追求活動的結(jié)果，那么幼兒也能在學(xué)習(xí)活動中感受到“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。

（三）在課程游戲化中增加師幼互動性

在幼兒園課程游戲化的過程中，充分提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，全面優(yōu)化幼兒園課程游戲化的水平，教師應(yīng)該在游戲化教學(xué)中巧妙融合師幼互動，引導(dǎo)幼兒真正將教師當(dāng)成一起娛樂的“大朋友”。實(shí)際教學(xué)活動中不少幼兒可能存在一定的抵觸或者排斥情緒，他們可能不敢參與游戲，或者擔(dān)心在游戲中出丑。教師應(yīng)該關(guān)注這些幼兒的身心特點(diǎn)以及心理變化，及時引導(dǎo)幼兒積極參與游戲化教學(xué)。一方面，教師可以結(jié)合幼兒差異化的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的游戲分組，讓幼兒在每個小組中都能夠有所發(fā)揮，讓每個幼兒都能夠展現(xiàn)自身的風(fēng)采。另一方面，在幼兒園課程游戲化過程中，教師要給兒童正確的引導(dǎo)，還可以對游戲的節(jié)奏進(jìn)行把控。最主要的是在互動游戲上教師能夠給幼兒正確的啟發(fā)。例如在提問互動環(huán)節(jié)中，教師除了邀請積極性較高的幼兒參與，同時也要采取隨機(jī)性提問兼顧個別參與性不強(qiáng)的幼兒，為幼兒提供均等的機(jī)會參與互動，提高師幼間的互動頻率，讓每位孩子獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，更好地實(shí)現(xiàn)游戲化課程的價值。

綜上所述，在幼兒教育實(shí)踐中，基于游戲精神來推動幼兒園課程游戲化，不僅僅只是在教學(xué)活動中通過游戲來體現(xiàn)，而是要在幼兒園教育教學(xué)活動中體現(xiàn)游戲精神，帶著游戲精神去設(shè)計(jì)、實(shí)施幼兒園課程，在游戲過程中關(guān)注幼兒的主體性，以游戲精神去引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)與活動，使游戲與課程有機(jī)結(jié)合，從而促使幼兒園課程游戲化的有效實(shí)施。