吉林省榆樹市實驗小學 郎玉恒

情境教學法的重點在于對學生學習環(huán)境的營造，它期望通過環(huán)境的改變來激發(fā)學生本身的積極性和創(chuàng)造性，從而提升學生的學習效果。這與小學數(shù)學教學中由于學生本身心理特點而導致的種種問題具有統(tǒng)一性，因此，情境教學法對解決小學數(shù)學教學中存在的問題是一個正確的選擇。雖然一些教師看到了情境教學法在小學數(shù)學教學中的積極作用，卻沒有對教學中存在的種種問題進行具體分析，而是直接將這一方法套用到實際教學中，從而導致原本的問題沒有得到很好的解決，教學方法的作用也沒法完全發(fā)揮出來。因此，教師在實施情境教學法之前，必須先對以往教學中存在的問題詳細地探究，以便于有針對性地解決這些問題。

一、小學數(shù)學中存在的問題

在以往的小學數(shù)學教學中，大致可以將問題歸類于以下三個類別。

第一類問題就是學生的學習積極性。小學數(shù)學是由大量的數(shù)字和字母構(gòu)成的，其主要運算方式也顯得機械化，這很容易讓學生在學習過程中感覺到乏味，從而導致學生的學習積極性無法得到有效提高。除此之外，數(shù)學知識對學生來說較難理解，當學生在學習過程中屢屢受挫時，他們就很難一直保持比較良好的學習態(tài)度。因此，學習興趣的問題必須得到解決。

第二類問題就是學生在學習過程中對知識吸收內(nèi)化。由于數(shù)學知識本身的獨特性和學生思維發(fā)展產(chǎn)生了沖突，導致學生在課堂學習時對教師所講授的知識理解起來往往比較慢，甚至根本理解不了。如果這個問題不解決，那么數(shù)學的教學效果自然也會大打折扣。

第三類問題就是對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)問題。自從新課改得到廣泛認同以來，小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)就成了一項極其重要的目標。然而由于受以往教學模式的影響，教師往往不知道該如何完成這一目標，不知道該采取哪些措施。如果情境教學法沒有解決這一問題，那么其作用就無法被完全發(fā)揮出來。

二、小學數(shù)學情境化教學的具體策略

（一）活用問題情境，引導學生思考

要想在小學數(shù)學教學中將情境教學法的作用科學合理地發(fā)揮出來，教師首先要在課堂教學中引入問題情境，通過問題引導的方式讓學生形成數(shù)學式的思維習慣。就數(shù)學思維的培養(yǎng)來說，其難度由于以往教學模式中沒有這一項，教師沒有可以借鑒的經(jīng)驗，需要大膽創(chuàng)新。問題情境的出現(xiàn)無疑是為教師解決這一問題提供了一個可行的思路。教師只要在課堂教學中重視學生自身的思考，并通過提問的方法讓學生逐漸習慣數(shù)學思維方式，長此以往，學生的數(shù)學思維模式也就逐漸建立起來了。

比如：在“線與角”這一節(jié)的教學中，教師就可以通過問題情境的構(gòu)建促進學生數(shù)學思維的形成。教師在課堂教學開始時，可以先問學生“線是什么？”學生因為還沒有學習相關知識，大多都是在說生活中的毛線等，那么教師就可以順勢在黑板上寫出幾樣生活中的線，然后問學生“這些線有什么共同之處？”同學們經(jīng)過思考就會發(fā)現(xiàn)他們的長度是一定的，這時教師就可以引出“線段”的概念。在這一過程中，學生在不知不覺中掌握了從具體事物中提煉數(shù)學概念的思維方式。

（二）營造現(xiàn)實情境，促進知識理解

要想在小學數(shù)學教學中將情境教學法的作用科學合理地發(fā)揮出來，教師還要在課堂教學中引入現(xiàn)實情境，讓學生在熟悉的情境中對數(shù)學知識進行學習。數(shù)學知識，尤其是小學數(shù)學知識，與學生的日常生活往往有著直接的聯(lián)系。因此，教師可利用這一特點，在講述新知識時多運用現(xiàn)實事物作為例子，或者構(gòu)建一個現(xiàn)實情境，把陌生的知識轉(zhuǎn)化為學生熟悉的事物，從而促進學生對數(shù)學知識的深入理解。

比如：在“生活中的負數(shù)”這一節(jié)的教學中，為了讓學生明白“負數(shù)”這一概念，教師就可以在課堂上構(gòu)建一個日常中常見的購物場景。教師可以讓一個學生扮演顧客，一個學生扮演商店老板，假設這位顧客一共有十元錢，但為了買價格為十五元的商品，欠了老板五元，那么過程就可以用數(shù)學式子“10-15=-5”表示，而其中“-5”這一數(shù)字代表了在買完東西之后，顧客還欠老板五元。通過這樣的方式，學生就能夠比較輕松地理解負數(shù)所代表的含義了。

（三）構(gòu)建視聽情境，加強課堂趣味

要想在小學數(shù)學教學中將情境教學法的作用科學合理地發(fā)揮出來，教師還要通過對電教設備的合理運用，將整個課堂變得更加生動立體，從而讓學生在課堂學習中感受到樂趣。數(shù)學課堂枯燥的原因固然有知識本身的因素，但也跟教師的課堂教學方式有很大的關系。在以往的教學中，教師多通過口頭講述和黑板板書的方式進行教學，教學形式較為單調(diào)，無法引起學生的興趣。而有了電教設備的加入之后，教師就可以通過它在課堂上播放出相關的影音資源，構(gòu)建有趣的視聽情境。這樣一來，課堂的趣味就得到了提升，學生的興趣也就逐漸培養(yǎng)起來了。

比如：在“方向和位置”這一節(jié)的教學中，為了增強教學的吸引力，教師就可以在投影屏幕上展現(xiàn)出一張地圖，讓學生玩一個“回家之路”的小游戲。在玩游戲的過程中，學生需要根據(jù)起始點和終點之間的位置關系來規(guī)劃路線，并嘗試不同方向的路線，這樣一來，對于方向和位置這一節(jié)的知識就在游戲中被學生學習到了。這種游戲性的模式，帶給了學生視聽刺激，變得十分具有吸引力。長此以往，學生自然會喜歡上數(shù)學課堂教學。

（四）創(chuàng)設故事情境，增強學生興趣

要想在小學數(shù)學教學中將情境教學法的作用科學合理地發(fā)揮出來，教師也要通過創(chuàng)設故事情境讓數(shù)學知識變得具體而有趣，從而進一步提升學生對數(shù)學知識本身的興趣。光是課堂教學形式的豐富是不夠的，教師還要將所要講解的知識融入有趣的小故事中，這樣一來，學生就能夠在對故事的理解中感受到數(shù)學知識本身的魅力。在這個過程中培養(yǎng)起來的興趣，才是學生真正對數(shù)學知識的興趣，對于學生的數(shù)學學習才有著長久的積極意義。

比如：在“可能性”這一節(jié)的教學中，教師就可以為學生講述一個三只兔子通過抽小球的方式來決定家務活分配的小故事。在這個故事的講解中，關于如何判斷哪只兔子最有可能干最重的家務活的概率，這樣的知識就在不知不覺中傳授給學生了。有了故事情境的影響，學生更有可能對可能性這一部分的知識產(chǎn)生好奇和興趣，從而對其進行主動的學習和探索。這樣一來，學生的學習效果自然也就得到了提高，情境教學法的作用就得到了發(fā)揮。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要想在小學數(shù)學教學中將情境教學法的作用科學合理地發(fā)揮出來，首先，要通過問題情境的方式引導學生數(shù)學思維的成長；其次，要通過現(xiàn)實情境的方式拉近學生與知識之間的距離，幫助學生更好地理解知識；再次要通過電教設備構(gòu)建視聽情境，提升課堂吸引力；最后還要通過故事情境促使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識本身的魅力。