福建省泉州市石獅市實驗小學 蔡意治

一、情境體驗式教學的含義

在小學課堂教學中存在著一種特別的教學方法，即情境體驗式教學法。這種教學方法主要是根據(jù)教學內容來創(chuàng)設或模擬其中的部分情境或者氛圍，進而實現(xiàn)原定的教學任務，并啟發(fā)學生的情感體驗，使學生能夠快速明確教學內容的重要知識點，讓學生的認知能力和心理機能都獲得全方位的發(fā)展。

在應用情境體驗式教學法后，學生在創(chuàng)設的情境中使大腦被充分地利用，有效促進了“邏輯”與“情感”的結合，讓理論知識不再抽象化，而學生也能夠在形象生動的情境中增加切身感受，并對此產生濃厚的興趣，進而引發(fā)思考。

二、情境體驗式教學在小學《道德與法治》課程中的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

情境體驗式教學法在小學《道德與法治》學科中應用的最關鍵目的是引發(fā)學生去動腦思考，從而助力小學生創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新思維的建立。而且，學生在輕松、自由的課堂氛圍或愉快的情境模擬中，受到教師語言的引導，經過不同角度的思考，會產生諸多問題。為了解決疑問，學生需要獨立動腦思考并借助想象力尋求出疑問的正確解答方式，明確事物發(fā)展變化的正誤，對是非對錯有一定的標準，進而使學生擁有原則性和主見，對事物的分析和看待問題的角度有自己的見解。盡管小學生在這個時期心智尚不成熟，但只要教師在課堂教學中適時地引導他們去思考創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的動腦能力，這對他們的智力發(fā)展和情感培養(yǎng)都起到了至關重要的作用。例如：在小學《道德與法治》學科中，學生在教師設定的情境中獲得了充分的體驗感受，然后耐心思考自己的行為舉止，想一想自己剛剛在情境之中做了什么，這么做的目的是什么，現(xiàn)在冷靜思考后認為是否存在更好的方式去處理當時面臨的問題等。學生在情境體驗結束后對行為語言的思考分析這一過程，便使得學生的思考能力得到了充分的培養(yǎng)，同時學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維也受到了啟發(fā)。并且，如果學生習慣了多角度地動腦思考問題，尋求多種解決方案，那么對于學生未來的發(fā)展是十分有幫助的。

（二）調動學生的學習熱情

在小學《道德與法治》學科教學中，應用情境體驗式教學方法還能夠充分地調動學生的學習熱情。這是因為體驗式的教學能夠有效發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，使學生的重視程度漸漸獲得提升，并打破以往課堂教學中以教師為主的講解式教學方法。在情境體驗式教學中，教師擔當?shù)慕巧珒H僅是情境之中的輔助幫手，配合學生完成情境任務。另外，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在為學生講解道德知識或法治理論點的時候，由于學生年齡較小，很難理解其中的含義，給教師帶來了很大的教學困難，但是應用情境體驗式教學可以很好地改善這種現(xiàn)狀，提升學生理解能力和學習熱情。例如：教師在向學生解釋“禮讓”這一行為的時候，教師可以通過情境體驗式教學法為學生模擬情境，挑選幾位學生分別扮演排隊購票的角色、售票員的角色和一位買錯車票急著換票的乘客角色。情境中，大家一致同意讓最后到來的急著換票的乘客先購票，這位乘客也向排隊購票的人表達了感謝。人們主動讓出來購票機會給著急的乘客，這一行為便叫作禮讓。學生在表演過程中，不僅感受到了扮演角色帶來的快樂，更是對“禮讓”這一名詞有了深刻的認識和體會。并且，通過表演也可以調動學生對該堂課程內容的興趣，促使學生在接下來的課堂學習中能夠積極主動地配合教師完成教學任務。

三、情境體驗式教學在小學《道德與法治》課程中的應用

（一）模擬情境，引發(fā)學生思考

在小學《道德與法治》學科教學中，教師采用情境體驗式教學法的主要方式是為了讓學生在課堂模擬有效情境。即教師借助多媒體或教學道具等創(chuàng)設出同教學內容相匹配的情境，從而促使學生能夠有身臨其境的感覺，然后教師再利用教學語言引導啟發(fā)學生去思考，進而完成預定的教學任務。例如：在統(tǒng)編版小學《道德與法治》學科五年級上冊《學會溝通交流》一課中，其中有一小節(jié)內容是“真誠坦率很重要”，該小節(jié)的中心內容是要告訴學生：真誠地與人溝通可以幫助我們有效化解彼此的矛盾，同時尊重不同的觀點并真誠地指出對方的問題，向對方提出意見，可以獲得對方的尊重。教師為了讓學生能夠理解這個要點，可以利用多媒體創(chuàng)設情境，向學生展示兩個朋友之間的對話內容，內容中包含矛盾點和產生的意見分歧。教師邀請學生重新演示一遍屏幕中的內容，并將兩人之間的矛盾點和出現(xiàn)的分歧進行有效的溝通化解，不限制學生的解決方式，讓學生自己動腦思考，尋求解決問題的答案。學生通過情境體驗，思考問題解決的過程使得語言的邏輯組織能力得到了充分的鍛煉，而這也促使學生綜合能力的提升。同時，未參與到扮演角色的學生，由于作為觀眾沒有同扮演者一樣的心理壓力，進而可以耐心地思考解決問題的方式方法，利用換位思考的方法，沉著冷靜地想一想需要如何面對朋友之間的矛盾或沖突等。所以，應用情境體驗式教學法，不但可以讓參與扮演角色的學生獲得深刻的體驗感受，同時也帶動了其他學生去主動思考。這樣學生會更加理解“溝通在我們生活中帶給我們的幫助”，進而意識到真誠坦率的溝通是朋友之間建立友誼的最基本要求。

（二）溝通交流，分享體驗感受

教師在為學生模擬情境之后，還需要組織學生進行交流溝通，將情境之中的感受和想法表達出來，這是完善情境體驗式教學法的最佳方式。此外，小學階段正是處于語言表達能力的培養(yǎng)階段。在此階段中，在課堂適當?shù)貫閷W生增添一些語言表達的訓練（如分享體驗感受）也是十分有必要的。例如：在統(tǒng)編版小學《道德與法治》學科五年級上冊《主動拒絕煙酒和毒品》的學習中，教師利用多媒體展示視頻，視頻內容為煙酒毒品給我們帶來的傷害。學生通過觀看視頻產生了一定的思想感悟，這時教師可以組織學生進行分組討論，分享自己觀看視頻后的心得，也可以分享自己所見所聞的事例，如家中的家長抽煙，最后生病住院的故事，或者家長總是喜歡無節(jié)制地喝酒，喝完后倒在地上睡覺，最后影響身體健康等。通過交流學生對煙酒毒品的認識越來越全面，漸漸意識到煙酒毒品給人體帶來的傷害。這時教師需要為學生樹立正確的是非觀，教導學生行為舉止的原則底線。因此，溝通交流的過程不僅僅可以幫助學生分享體驗感受，更多的是讓學生加深對知識的解讀能力。

四、結語

由于小學《道德與法治》學科常常被認定為輔助學科，很多學生和教師都不是十分的重視。這也造成學生在課堂學習時無法獲取到該學科的思想熏陶，導致學生無法對事物做出正確的判斷，嚴重的話還會使學生難以擁有明確的是非觀。但是，在小學《道德與法治》學科教學中應用情境體驗式教學法后，不但可以有效地轉變師生之間的傳統(tǒng)關系，還可以讓學生在輕松自在的氛圍中，獲得親身感受增加學生的體驗經驗。這促使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，并有效地調動了學生的學習興趣，豐富了課堂教學內容，提高了學生的理解能力，增加師生、生生之間的互動頻率，進而提高了學生的學習成效。