施與頎

20世紀70年代美國著名教育家、心理學家布魯納，在蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，提出了“支架式教學”這一概念?！爸Ъ堋痹诮虒W中可以理解為教師為了讓學生進一步理解新知識，而提供的一種起輔助與支撐作用的概念框架。在基于“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的小學閱讀教學中，教師根據(jù)具體的教學目標，構(gòu)建合適的支架，就能讓學生自主探索，深入思考，解決問題，提高素養(yǎng)。教學支架的種類和形式多種多樣，本文選擇4個較為實用的支架進行闡述分析。

一、巧設(shè)問題式支架，拋磚引玉

提問是教學的重要環(huán)節(jié)，教師在鉆研教材、認真分析學情的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題式支架，能夠為學生指明獨立思考、解決問題的方向。請看《什么比獵豹的速度更快》教學片段：

師：作者介紹了八種事物的速度一個比一個快，卻絲毫不令我們感到枯燥單調(diào)，是因為他或直接引出類比的事物，或巧妙運用賣關(guān)子的寫作方式，把我們帶入神奇的世界，讓我們越讀越想讀。

生：全體朗讀。

師：既然賣關(guān)子能激發(fā)讀者的閱讀興趣，那么作者是不是每一次的過渡都在賣關(guān)子呢？

生：全文有三次過渡直接點出了說明的事物——“比鴕鳥跑得更快的動物就要數(shù)獵豹了?！薄暗怯析老蛳赂_時的速度更快。”“不過，游隼還是沒有飛機飛行的速度快?！?/p>

師：那為什么不每次過渡都賣關(guān)子呢？

生：每次都賣關(guān)子就太啰唆了。況且前面幾種事物都是我們生活中常見的，也不需要賣關(guān)子。

師：是的，這告訴我們即使是介紹科學知識的文章，也要注意寫法的多樣性，行文富于變化才能吸引讀者。

教師以“巧賣關(guān)子”構(gòu)建問題式支架，通過問題啟發(fā)學生思考，讓學生親身經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、習得的過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

問題式支架雖妙但過猶不及，過多的問題式支架往往會割裂課堂，給人一種零碎感。教師應(yīng)結(jié)合文本特點、教學重難點，整體把握文本，設(shè)計聚焦文本核心的主問題式支架，引導學生運用高階思維，深度學習，解決問題。

對于敘事寫人類的文章，語文課程標準提出的要求是“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，表達自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。教學《掌聲》時，教師應(yīng)引導學生通過神態(tài)和動作描寫感受掌聲響起前后小英的心理變化。聚焦三次“掌聲”，構(gòu)建“學生送給小英幾次掌聲，分別是怎樣的掌聲”這個主問題式支架，引領(lǐng)學生層層深入，探究三次掌聲響起的原因，體會小英當時的心情，從而讓學生感悟到掌聲中包含的深意。

巧設(shè)問題式支架，能讓學生深入理解文本內(nèi)容，提高學生的自主學習能力，讓學生從“被教師牽著鼻子走”過渡到“循著路標自主走”。

二、構(gòu)建方法式支架，授人以漁

科學有效的閱讀方法能夠培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，提高其理解能力。教師應(yīng)遵循教學規(guī)律和學生學習規(guī)律，結(jié)合文本特點，相機為學生搭建方法式支架，幫助學生歸納閱讀方法，并指導學生以相似文本為閱讀素材，進行遷移訓練，提高閱讀能力。

統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元的學習要求是“閱讀要有一定的速度”，讀課文之前，教師可先給學生講解提高閱讀速度的方法：不回讀、不指讀、不出聲地讀……在具體的教學環(huán)節(jié)再結(jié)合文本類型巧設(shè)方法式支架，指導學生根據(jù)不同的文體采用不同的閱讀方式：散文重在感知，把握豐富的情感;記敘文重在理清線索，把握人物形象;說明文則要抓住說明對象的特點，迅速掌握信息。此外，提高閱讀速度的方法還有抓關(guān)鍵句讀、帶著問題讀、及時概括語段的意思、把握文本類型等?？梢蕴峁┤N類型的相似文本，讓學生限速閱讀，以檢驗學生的掌握情況。

三、比照范例式支架，舉一反三

范例式支架也是較為常見、典型的支架類型之一。在閱讀教學中，細嚼文字、品悟語言是必要的教學內(nèi)容，有些文本用詞精妙、語言抽象且不容易理解。若借助典型的文章、段落、字詞，便能降低理解難度。

例如，統(tǒng)編版五上作文訓練“介紹一種事物”，要求學生運用本單元學習的說明方法，抓住事物的特征，寫一篇簡單的說明文。這對于大部分學生來說難度不小，好在教材提供了例文《鯨》和《風向袋的制作》，教師便可以結(jié)合范文，構(gòu)建范例式支架。教學范文《鯨》時，可引導學生從鯨的特點及說明方法兩方面把握文章內(nèi)容，讓學生進一步了解說明文;教學《風向袋的制作》時，要引導學生感悟說明方法的多樣性。教師可以讓學生仿寫，為學生的讀和寫搭建橋梁。

在品詞賞句的過程中，學生經(jīng)常有“只可意會，不可言傳”的困惑，這其實是因為文字與其背后深刻意蘊之間缺少“支架”。針對這一問題，教師可提供與原文有別的“負向文本”，構(gòu)建比照范例支架。如，《慈母情深》一課中有這樣的段落：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”作者運用倒置寫法著重刻畫了母親辛勞疲憊的形象，三個“我的母親”反復(fù)出現(xiàn)，強烈表達出作者對母親的愧疚與感激之情。如果直接問學生“這樣的表達有何獨特之處”，學生可能回答不上來。教師可以將原文改寫成“我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”，再讓學生讀，說說有什么不一樣的感受，學生自然就能感悟到原文表達方式的獨特魅力。

四、創(chuàng)設(shè)圖表式支架，一目了然

圖表式支架指的是將抽象的文本內(nèi)容、概念轉(zhuǎn)換成可視的圖畫、圖形、表格、流程圖、線路圖，以便學生根據(jù)圖片，快速地理解和記憶文本內(nèi)容，完成學習目標。

在閱讀教學的激趣導入環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常通過一張與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片，展開話題，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時讓學生初步了解文本的寫作方向。例如《我躺在波浪上讀書》一課，在激趣導入環(huán)節(jié)，教師可以出示一幅帶有畫面感的圖片：湛藍湛藍的海面上波光粼粼，放眼望去水天一色，浩浩蕩蕩，“我”仰身躺在這蕩漾的波浪上，讀著一本雜志，一旁的主人用相機給“我”留下了這張具有紀念意義的照片。這張圖片就是很好的學習支架，能讓學生浮想聯(lián)翩，勾起他們的好奇心，讓他們迫不及待地跟隨作者走入文本。

又如，在三年級上冊科普童話——《在牛肚子里旅行》第一課時的教學中，教師需要幫助學生理清紅頭在牛肚子里的旅行線路圖，讓學生了解反芻動物，了解說明文。指導學生復(fù)述經(jīng)過時，教師可以結(jié)合牛的反芻示意圖：牛嘴——第一個胃——第二個胃——牛嘴——牛鼻”，讓學生理解反芻的含義。

可見，在小學閱讀教學中引入支架教學理論，有利于提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。