青島市城陽區(qū)特殊教育中心 朱玲玲

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的教育體系建設(shè)也變得日益成熟。正是在這一背景之下，越來越多的特殊教育機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)在社會(huì)面前，承擔(dān)著滿足特殊少年兒童的知識(shí)需求的重任。培智學(xué)校就是這一領(lǐng)域的佼佼者。但是，在肯定培智學(xué)校的社會(huì)貢獻(xiàn)以及教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，我們也應(yīng)該客觀地看待其教學(xué)的可提升之處。

一、教學(xué)有效性的概念和特點(diǎn)

隨著我國教育理念的不斷改革，近些年來我國的特殊教育教學(xué)也開始朝著精細(xì)化方向轉(zhuǎn)變，尤其是越來越多的教育工作者開始重視教學(xué)的有效性。下文主要分析教學(xué)有效性的概念和特點(diǎn)。

（一）教學(xué)有效性的概念

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，越來越多的教育工作者開始重視教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。也就是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，用最少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

目前，在核心教學(xué)理念的不斷滲透下，教學(xué)有效性也得到了廣泛的研究。特殊教育學(xué)校因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是特殊的，所以積極重視教學(xué)有效性也得到了越來越廣泛的重視。

（二）教學(xué)有效性的特點(diǎn)

當(dāng)前，很多教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)有效性的價(jià)值，但是在實(shí)踐教學(xué)過程之中，很多教育工作者對(duì)教學(xué)有效性的特點(diǎn)在理解上還存在著一定的不足?？傮w上來看，教學(xué)有效性的特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)有效性強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的快速吸收。在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生成為課堂的主體，所以，要想讓廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展，就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)來充分衡量學(xué)生的知識(shí)吸收速率。教學(xué)有效性首先圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生達(dá)到快速的知識(shí)吸收效果。

第二，教學(xué)有效性強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我知識(shí)體系的養(yǎng)成。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響之下，教育行業(yè)不僅要給學(xué)生傳遞更多的客觀知識(shí)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)授之以魚也授之以漁的教學(xué)效果，這也是教學(xué)有效性的一個(gè)具體表現(xiàn)。

第三，教學(xué)有效性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的養(yǎng)成。興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為事半功倍的教學(xué)效果，就離不開對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的養(yǎng)成。正是在這一背景下，越來越多的教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成，而這也是教學(xué)有效性的一大訴求。

二、新時(shí)期培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀

培智學(xué)校是專門為智力障礙少年兒童提供從學(xué)前，九年義務(wù)到職業(yè)教育的特殊教育學(xué)校。近些年來，隨著社會(huì)對(duì)于特殊教育的日益重視，培智學(xué)校也開始在國內(nèi)得到了廣泛的普及。但是，目前新時(shí)期下，培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性還存在著一定的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）知識(shí)傳輸速度緩慢，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢

培智學(xué)校的教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，首先面對(duì)的一個(gè)教學(xué)有效性不足的情況就是對(duì)知識(shí)的傳播速度較慢。很多教師的教學(xué)手段較為落后，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收就變得不足。出現(xiàn)這種原因主要在于以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)觀念落后，僵化的照本宣科方式無助于學(xué)生的知識(shí)進(jìn)步；第二，培智學(xué)校的學(xué)生是智障兒童，這些兒童本身的理解能力、知識(shí)消化吸收能力有限，所以造成了教學(xué)上的客觀困難。

（二）忽視教學(xué)體系構(gòu)建，使學(xué)生自學(xué)能力受阻

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者開始認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系的價(jià)值。培智學(xué)校的教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，還是存在著較為落后的情況，尤其是很多教師在教學(xué)的時(shí)候還是以零散的知識(shí)點(diǎn)滲透為主，從而限制了學(xué)生的知識(shí)體系的養(yǎng)成。

（三）學(xué)生興趣遭到忽視，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

要想實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)有效性，就需要積極培養(yǎng)學(xué)生興趣。但是，目前培智學(xué)校的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程之中，卻忽視了學(xué)生的興趣，采取了較為僵化枯燥的教學(xué)形式。在這種灌輸式教學(xué)的影響下，廣大學(xué)生不僅無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速吸收，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。

三、新時(shí)期培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略

通過上文的分析可以看出，教學(xué)有效性的提升成為當(dāng)前廣大教育工作者展開教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，但是，培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性還存在著較為明顯的不足，唯有充分重視此類不足的存在，并且采取針對(duì)性的優(yōu)化策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。本文認(rèn)為，新時(shí)期培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

（一）因材施教，提升學(xué)生知識(shí)吸收速度

培智學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)在學(xué)習(xí)方面都存在著客觀的困難，而數(shù)學(xué)又是抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，所以廣大教育工作者要想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，然后采取因材施教的教學(xué)。

比如：在開展多邊形的面積計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)于多邊形的認(rèn)識(shí)較為模糊，所以對(duì)于知識(shí)吸收就變得異常困難。在這種背景下，教師可以借助于七巧板展開教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N多邊形有充分的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的快速吸收。再如：智力障礙兒童往往對(duì)于數(shù)的概念以及復(fù)雜的計(jì)算公式難以接受，所以教師在開展算術(shù)教學(xué)時(shí)，可以借助于實(shí)物、直觀圖案等，讓抽象的數(shù)學(xué)形象化，建立起智障兒童的數(shù)學(xué)概念，從而促進(jìn)算術(shù)知識(shí)的吸收速度。

（二）構(gòu)建體系，提升學(xué)生自主吸收能力

當(dāng)前很多教育工作者在開展特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，之所以出現(xiàn)教學(xué)效率低下問題，也和對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足有著密切的關(guān)系。所以，未來教師在教學(xué)時(shí)需要采取合理手段，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

比如：教師可以將小數(shù)的計(jì)算規(guī)律、分?jǐn)?shù)的計(jì)算規(guī)律以及整數(shù)的計(jì)算規(guī)律整合在一起，提煉出一個(gè)更為普適的基本原則，并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這一基礎(chǔ)原則的理解和掌握，由此能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

再如：在開展不規(guī)則圖形的面積計(jì)算的過程之中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，學(xué)生一旦形成了自己的思維能力，就能夠更為輕松地面對(duì)同類的問題。

（三）優(yōu)化手段，積極提升學(xué)生興趣

培智學(xué)校教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的抽象性和枯燥性特點(diǎn)，所以需要根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)的趣味性。

比如：教師在展開教學(xué)的過程之中，可以采取多媒體的教學(xué)方式。這種多媒體教學(xué)尤其適合學(xué)生對(duì)于體積等知識(shí)的學(xué)習(xí)。借助于生動(dòng)直觀的微課動(dòng)畫，可以讓學(xué)生學(xué)得更快，也能學(xué)得更有趣味。

再如：培智學(xué)校教師在展開教學(xué)的過程之中，也可以采取實(shí)踐教學(xué)方法。比如：學(xué)習(xí)元角分的知識(shí)時(shí)，教師可以在教給學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更能迅速進(jìn)步。

四、結(jié)語

培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在著諸多的可提升空間，教師必須重視教與學(xué)的有效性。本文首先分析了教學(xué)有效性的概念和特點(diǎn)，然后針對(duì)培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，希望本文的分析能夠給廣大特殊教育工作者提供一定的參考價(jià)值。