福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐冬菊

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布在每課的課后練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語文學(xué)習(xí)的要素。這樣科學(xué)的編排讓一線教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向，為實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)良性互動(dòng)的小學(xué)語文智慧課堂有促進(jìn)作用。反思統(tǒng)編版小學(xué)語文各個(gè)單元、期中和期末的測(cè)試卷，我認(rèn)為在平時(shí)的課堂教學(xué)中，只有巧用課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)語文要素，才能構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)良性互動(dòng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的智慧課堂。

一、巧用課后習(xí)題，掌握識(shí)字方法

統(tǒng)編版教科書識(shí)字的形式多種多樣，有韻語識(shí)字、字理識(shí)字、事物歸類識(shí)字、查字識(shí)字等方法。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解一些有關(guān)漢字文化方面的知識(shí)，以及字源有關(guān)的知識(shí)。這樣不但可以提高學(xué)生們的識(shí)字質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生感受到中華漢字的精妙、神奇之處。在《拍手歌》的課后習(xí)題：讀一讀，說說每組加點(diǎn)的字有什么相同之處。第一行：孔雀. 、大雁. 、老鷹. ；第二行：錦雞. 、黃鸝. 、天鵝. 。教學(xué)時(shí)，可以這樣預(yù)設(shè)：1.打招呼。讓學(xué)生準(zhǔn)確地跟鳥類朋友打聲招呼。2.說發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥類朋友的名字里藏著的秘密。3.查字典。讓學(xué)生借助字典，理解“隹”字的意思。4.看演變。看“隹”字甲骨文、金文、小篆、楷體的 演變過程，并說一說金文的“”字，哪些地方像鳥。5.說方法。讓學(xué)生說說“雀、雁、鷹”的識(shí)字方法。6.懂拓展。你還知道哪些字帶有“鳥字旁”或“隹字旁”。7.勤總結(jié)。這些字都是形聲字，形旁表義，聲旁表音。

這樣的教學(xué)，對(duì)命題中形聲字形旁表義、聲旁表音的試題起到了很好的輻射作用。我統(tǒng)計(jì)了一下，一年級(jí)上冊(cè)一到八單元的試題中，此類試題出現(xiàn)了8 次，僅第七單元試卷就出現(xiàn)了4 次。因此，課堂上，如果常常采用這樣追根溯源的字理識(shí)字教學(xué)，掌握形聲字的識(shí)字方法，就能構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)良性互動(dòng)的語文課堂。

二、巧用課后習(xí)題，提高理解能力

統(tǒng)編版的教科書不同于其他教材，單元架構(gòu)內(nèi)涵蓋了許多要素，如語文知識(shí)、習(xí)慣以及人文主題和方法等。把各類語文要素都穿插在了教材內(nèi)容中，簡(jiǎn)潔卻不失精煉并且這些要素均在練習(xí)當(dāng)中得到了有效滲透和運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生的語文能力獲得提升。例如：二下第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》的課后習(xí)題：猜猜下面詞語的意思，說說你是用什么方法知道的。

教學(xué)時(shí)，教師可以在閱讀理解的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜詞語意思的方法。結(jié)合文中語境“年邁的大娘”，猜測(cè)出“年邁”的意思是年老、歲數(shù)大；可以通過字形結(jié)構(gòu)猜測(cè)“晶瑩”的意思：“晶瑩”的“晶”字，有三個(gè)“日”，可以想象到能夠用“晶瑩”形容的物體，一定是亮閃閃的；可以用圖片或結(jié)合生活的方式來教學(xué)，如通過展示大雨過后的田地圖片，讓學(xué)生們聯(lián)想生活實(shí)際或結(jié)合形聲字的特征來理解“泥濘”這個(gè)詞等，試圖猜一猜“泥濘”的含義，由于土地上的爛泥而導(dǎo)致路不好走；還可以借助聯(lián)想法進(jìn)行近義詞猜測(cè)，像“尋覓—尋找”“年邁—年老”的意思?？傊虒W(xué)中，因?qū)W生個(gè)體的差異、生活經(jīng)歷、閱讀量的不同，理解詞語的方法也各不相同。課堂上，這樣多管齊下的理解詞語的方法，不僅能針對(duì)學(xué)生個(gè)體因材施教，而且使教科書成為引導(dǎo)學(xué)生形成語文能力的強(qiáng)有力的“例子”。當(dāng)然，對(duì)于閱讀測(cè)評(píng)試題中的“五層次閱讀能力”的第二層次——理解，也發(fā)揮了重要的作用。

三、巧用課后習(xí)題，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，還是每一個(gè)華夏子孫肩負(fù)的責(zé)任。試卷命題常常會(huì)出現(xiàn)跟傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，如何讓這一內(nèi)容植根于孩子心田，可以從以下幾點(diǎn)去嘗試：

（一）生活中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版二下第三單元，圍繞“傳統(tǒng)文化”主題編排了四篇課文。我國(guó)中華傳統(tǒng)文化中，傳統(tǒng)佳節(jié)是重要的組成部分，它包含了華夏兒女對(duì)家國(guó)的情懷，也讓我們的精神血脈連接在了一起，同時(shí)也承載了中華民族的優(yōu)秀文化?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》課后習(xí)題：按照時(shí)間順序排列下面的節(jié)日，再選一兩個(gè)說說你是怎樣過節(jié)的。

傳統(tǒng)佳節(jié)源于生活，學(xué)生一讀句子，就會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和情感的共鳴。教學(xué)中，要注意喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。結(jié)合課后習(xí)題，教師可以這樣預(yù)設(shè)教學(xué)過程：第一步，理解傳統(tǒng)節(jié)日；第二步，檢索傳統(tǒng)節(jié)日；第三步，聯(lián)系生活，說傳統(tǒng)習(xí)俗。讓孩子們聯(lián)系生活，說說自己是怎么過節(jié)的。孩子們興致盎然，對(duì)自己經(jīng)歷過的事情說得頭頭是道。當(dāng)然，對(duì)于試題中出現(xiàn)的“以下哪個(gè)選項(xiàng)不是春節(jié)的習(xí)俗？下列哪個(gè)不是端午節(jié)的活動(dòng)？”等問題，也就胸有成竹了。

（二）運(yùn)用中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編教科書中“課后練習(xí)”“日積月累”板塊匯聚了的名言警句皆出自《論語》《孟子》《左傳》等。教師在教學(xué)中讓學(xué)生們理解這些名言警句，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種語境讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，而這才是教學(xué)目標(biāo)。例如：二上識(shí)字2《樹之歌》，課后習(xí)題安排了關(guān)于樹木的諺語三句：十年樹木，百年樹人；樹高百尺，葉落歸根；樹無根不長(zhǎng)，人無志不立。教師教學(xué)完此課，先出示這三句諺語讓學(xué)生熟讀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解諺語。接著，創(chuàng)設(shè)語境，運(yùn)用諺語。讓孩子選一選、填一填：王博士住在海外幾十年，如今回到故鄉(xiāng)，看到家鄉(xiāng)的大榕樹，感慨地說：“（ ）”爸爸常對(duì)我說：“（ ），你從小要樹立遠(yuǎn)大的志向啊！”（ ）是說一棵小樹長(zhǎng)成大樹只要十年，但培養(yǎng)人才是長(zhǎng)久之計(jì)，是一件很不容易的事。這樣，在運(yùn)用中幫助學(xué)生積累語言材料，在運(yùn)用中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，讓中華傳統(tǒng)文化落地生根才能讓學(xué)生的學(xué)、評(píng)更有效。

四、巧用課后習(xí)題，展開想象翅膀

統(tǒng)編版語文教科書第一學(xué)段中與想象有關(guān)的語文要素共出現(xiàn)了五次，在閱讀測(cè)試題中，與想象有關(guān)的題目也很多。教學(xué)中，教師只有根據(jù)每篇課文在落實(shí)語文要素的過程中承擔(dān)著的不同任務(wù)，結(jié)合課后習(xí)題展開多角度、多層次的想象訓(xùn)練，把每課的任務(wù)落實(shí)到位，才能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)吻合。例如：二下第四單元《楓樹上的喜鵲》課后習(xí)題：看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，它們的意思是：“ 。”

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，它是在說：“ ?！?/p>

教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文第五至十二自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先說后寫，孩子們的想象可謂是精彩紛呈。

生1：媽媽，我餓了！我餓了！

生2：蟲子！蟲子！我們有蟲子吃啦！

生3：媽媽找蟲子回來了，開飯啦！開飯啦！

（這樣的想象多么符合“喜鵲弟弟”看到“媽媽”捉蟲子回來時(shí)激動(dòng)的心情。）

生4：乖孩子，別急！吃完了，媽媽再去找！

生5：乖孩子，快吃吧！吃飽了，快快長(zhǎng)大！

生6：孩子，慢點(diǎn)吃，小心別噎著！

……

（一位滿含慈愛的“媽媽”在孩子們的想象中躍然紙上。）

在有關(guān)語文要素的教學(xué)中，通過從不同角度各個(gè)層次進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)的練習(xí)中獲得想象力和思維創(chuàng)造力的提升，從而使語文課堂教學(xué)中的各項(xiàng)要素得到進(jìn)一步的落實(shí)，綜合提升學(xué)生語文素養(yǎng)。與此同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無聲地促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的良性互動(dòng)。

實(shí)踐證明，課后練習(xí)是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)一致性的一座橋梁。用好這個(gè)橋梁，課堂上教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)、評(píng)”就會(huì)更加“有效”，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的良性互動(dòng)的小學(xué)語文智慧學(xué)習(xí)就會(huì)更有實(shí)效。