◎李燕 （上海音樂(lè)學(xué)院）

隨著心理學(xué)學(xué)科的研究不斷發(fā)展，心理學(xué)理論也被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教育心理學(xué)成為一門(mén)極為重要的交叉學(xué)科。教育本就是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，教師作為教育過(guò)程中的重要一環(huán)，擔(dān)負(fù)著“傳道受業(yè)解惑”的重任。在教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不論是教師施教的角度，還是學(xué)生受教的角度，都會(huì)涉及教育心理學(xué)的相關(guān)理論和切實(shí)運(yùn)用。教師的施教過(guò)程，必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。而學(xué)生的受教，也就是學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教育心理學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，它是維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。心理學(xué)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因好奇心、求知欲、自尊心、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不追求學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的目標(biāo)，作用具有持久性；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)追求學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的目標(biāo)，是由長(zhǎng)者、權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)或群體提供的分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)金和三好生等外部引誘而產(chǎn)生的，若外部引誘消失，行為便不能持久。如果一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中，完全不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，只是一味地“上自己的課”，那么這種“單向”的行為必然無(wú)法達(dá)成良好的教學(xué)效果，這是一種無(wú)效教學(xué)。因此，有效的音樂(lè)教學(xué)，教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。那么，什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到有效教學(xué)？這需要教師做幾個(gè)方面的努力。

一、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)內(nèi)容。人音版小學(xué)音樂(lè)教材經(jīng)歷了改革，內(nèi)容更加豐富，版面設(shè)計(jì)也更加精美，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教材中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)內(nèi)容涉及許多情境性?xún)?nèi)容，比如第一課的歌曲《你的名字叫什么》，充分考慮到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)對(duì)于環(huán)境的陌生感，歌曲中設(shè)置了名字填入式的歌詞，音樂(lè)教師可以通過(guò)交友游戲，讓學(xué)生們填入自己的姓名或是同伴的姓名，不僅活潑有趣，而且增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

雖然音樂(lè)教材中設(shè)置了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，但筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該局限于音樂(lè)教材。教材之外，還應(yīng)尋找一些短小有趣的歌曲，或者練聲曲，既可以訓(xùn)練學(xué)生的聲音狀態(tài)，又能讓學(xué)生們感覺(jué)好玩有趣。有的音樂(lè)教師會(huì)在師生問(wèn)好環(huán)節(jié)設(shè)置情境或是游戲，以此調(diào)動(dòng)課堂氛圍。這些有趣的教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利于音樂(lè)課堂的開(kāi)展。

二、采用多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望

音樂(lè)課堂中教學(xué)方法的使用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇。教師常采用的教學(xué)方法有講解式、情境創(chuàng)設(shè)式、師生互動(dòng)式等等，在筆者看來(lái)，教學(xué)方法沒(méi)有好與不好之分，而在于適合與不適合。當(dāng)今教育界，比較強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)多用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)要想達(dá)到良好的效果，必定不可能只使用一種教學(xué)方法，單一的形式會(huì)讓學(xué)生很快失去興趣，失去探索知識(shí)的欲望。

在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，多樣的教學(xué)方法能幫助教師有效教學(xué)，解決音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如：五年級(jí)的合唱歌曲《堆雪人》，就可以采用情景式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)冬天的情境，于情境中開(kāi)展教學(xué)。再如：合唱歌曲《山谷靜悄悄》，可運(yùn)用圖樂(lè)結(jié)合的方式，在音樂(lè)播放過(guò)程中，隨著歌詞里薄霧、炊煙、紫杜鵑、紅梅花等山林景物的出現(xiàn)，在黑板上繪畫(huà)出一副生動(dòng)的“山谷景畫(huà)”，有助于學(xué)生理解歌曲意境，幫助他們恰當(dāng)表現(xiàn)歌曲情緒。當(dāng)然，隨著音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，也會(huì)融入其他教學(xué)方法，比如在學(xué)唱樂(lè)句時(shí)，可以采用師生對(duì)接的方法，這是一種師生互動(dòng)式的教學(xué)方法。當(dāng)然教學(xué)方法并不是越多越好，而是要適時(shí)適當(dāng)?shù)氖褂?，以達(dá)到有效教學(xué)。

三、制定恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制學(xué)生焦慮水平

每一節(jié)音樂(lè)課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)必然會(huì)制定本節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。而教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)高，也不宜過(guò)低。著名的葉克斯——多德森定律表明，在一般情況下，學(xué)習(xí)難度是中等的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型的關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱或過(guò)于強(qiáng)烈都不利于學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中時(shí)，才會(huì)取得最理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。但當(dāng)學(xué)習(xí)難度變化時(shí)，兩者關(guān)系也會(huì)發(fā)生變化。過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，不僅教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)有難度，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮水平。過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可以在一些特定環(huán)節(jié)設(shè)置小組競(jìng)賽，適當(dāng)引起學(xué)生的焦慮水平，在競(jìng)爭(zhēng)心理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)有所提高。比如：在重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，采用分組表現(xiàn)成果的形式，能夠較好達(dá)到教師要求的組別得到獎(jiǎng)勵(lì)。人音版音樂(lè)教材中的一年級(jí)歌曲《詠鵝》，在完成教學(xué)目標(biāo)“請(qǐng)學(xué)生用動(dòng)作一邊演唱一遍表現(xiàn)歌曲”時(shí)，可以采用分組展現(xiàn)，要求學(xué)生不僅要表現(xiàn)出歌曲前后兩段的不同情緒，還要用生動(dòng)有趣的動(dòng)作演繹，但如果真的有學(xué)生完成不好，教師可以用風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言化解學(xué)生的焦慮和失落等。當(dāng)然，在具體實(shí)施過(guò)程中，種種情況還是應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。

四、及時(shí)給予教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著很大影響。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，師生間的互動(dòng)是必不可少的，其中包括師生之間的問(wèn)答。音樂(lè)教師要適當(dāng)利用反饋來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生也可以根據(jù)教師的反饋信息來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。而且反饋要及時(shí)，這樣能激起學(xué)生以更大的熱情去調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如：在學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題之后，教師給予的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量指出學(xué)生的回答好在哪里，或者不好在哪里，學(xué)生可以根據(jù)反饋調(diào)整和改進(jìn)。

對(duì)于學(xué)生課后的作業(yè)，建議教師最好采用等價(jià)評(píng)價(jià)和言語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，便于學(xué)生知不足而加以改之。音樂(lè)教學(xué)中涉及樂(lè)理、樂(lè)器演奏等內(nèi)容，比如：學(xué)生吹奏課堂樂(lè)器口風(fēng)琴或豎笛時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生哪些地方彈奏得很好，哪些地方的節(jié)奏有錯(cuò)誤、時(shí)值過(guò)短過(guò)長(zhǎng)等情況，清晰的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地作出改正?？傊?，要給予學(xué)生及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效性取決于多種因素，上文提到的各個(gè)方面，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)與反饋等也只是教學(xué)過(guò)程中的一部分內(nèi)容。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可能還會(huì)遇到多種問(wèn)題，需考慮多種影響因素。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)的重要理論和方法，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在一定情況下，內(nèi)外部動(dòng)機(jī)也可能相互轉(zhuǎn)變。但總的來(lái)說(shuō)，個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)如：學(xué)習(xí)興趣、求知欲望等才是學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，這也正對(duì)應(yīng)了義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的第一條基本理念——“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”！