摘要：在線開放課程的迅速發(fā)展，給高職院校的課程教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。根據(jù)自身建設校級在線開放課程《PCB設計》的實踐，分享一些體會，并針對建設過程中存在的問題提出對策，以促進高職院校在線開放課程的建設。

關鍵詞：高職教育;在線開放課程;建設;PCB設計

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）29-0152-02

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，使得目前的教育正在從傳統(tǒng)的師生面對面的課堂形式逐漸轉變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的在線學習形式。為了推廣教學資源的共享，促進教學信息化的發(fā)展，推進高職教育體系的改革，教育部出臺了許多文件倡導教師參與在線開放課程的建設。本文以建設校級在線開放課程《PCB設計》的親身實踐，對在線開放課程的建設思路、建設內容以及混合教學模式實踐探索等方面進行探究和思考。

1 在線開放課程建設思路

在線開放課程是一種可以為學生或其他社會學習者進行自主學習提供服務的網(wǎng)絡課程。因此，建設在線開放課程要學習者為主體，根據(jù)課程的目標和定位，選取合適的教學內容，采取適當?shù)慕虒W策略在網(wǎng)絡平臺上實施教學。精心設計和制作學習內容和教學資源，以為學習者的服務的思想去建設課程。

高職教育的課程必須與時俱進，不斷創(chuàng)新，將新理念、新知識、新技術、新標準有機結合。在線開放課程建設可以分為以下步驟：首先要制定課程標準，然后選用合適的教材，確定本課程知識點或技能點，再合理選擇和組織教學內容，然后課程組成員分工協(xié)作制作課程資源，并且將所有課程資源上傳至在線學習平臺，最后學生在學習平臺上，進行課程的學習，教師進行管理和成績統(tǒng)計。

2 在線開放課程建設內容

2.1 制定課程標準

《PCB設計》是一門高職院校電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎課。在制定高職院校工科學科的課程標準時，要以專業(yè)崗位（群）的工作領域、工作任務和職業(yè)能力要求為導向，強化實踐教學內容，使整個課程目標具有規(guī)范性、應用性、科學性和前瞻性。按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標或要求，對教學內容進行遴選，并將企業(yè)（行業(yè)）中的新標準、新技術、新知識納入課程標準中。最終確定課程的定位、目標、課時、學習內容和要求以及課程的教學模式、教學方法、教學手段、考核方法等，完成課程標準制定。

2.2 選用合適的教材

高職院校工科學科的教材要體現(xiàn)理實一體化，建設在線開放課程時，優(yōu)先考慮“紙質+互聯(lián)網(wǎng)”的新形態(tài)一體化教材，使用者不僅能通過掃描教材上的二維碼，觀看微視頻或動畫演示等視頻類數(shù)字資源，而且可以下載教材配套電子課件，習題等教學資源。

2.3 將課程的知識點或技能點顆?；?/p>

課程組通過研討，根據(jù)課程標準對課程的知識點和技能點進行拆分和提煉，從教材中萃取符合學生或其他社會學習者心理的、凝練的、碎片化的學習內容。經(jīng)過課程組的慎思和研究，確立了《PCB設計》課程內容主要包括PCB設計軟件使用、電路原理圖繪制、元器件建庫、印制電路板設計和制作等，共計131個知識點和技能點。

2.4 建設課程資源

一般要求課程的每個知識點或技能點都應有一定數(shù)量的教學資源支撐，并體現(xiàn)比較合理的“顆粒度”。教學資源的類型包括課程知識點或技能點對應的音頻、視頻、動畫、仿真、文本、課件、圖形、圖片、照片、案例素材、文獻資料、習題、章節(jié)測驗、試題（庫）等多種類型，可以滿足在線學習不同的需求。其中微視頻的制作是課程建設中工作量大、難度高的重要任務。微視頻要制作精良、內容精煉、小顆粒度、時長合適，一般為3-10分鐘，利于學生在線學習。

2.5 在線學習平臺的建設與應用

目前在線學習平臺有超星、微知庫、智慧職教、愛課程等。我院的《PCB設計》課程使用的平臺是超星學習通，該平臺的主要功能模塊包括首頁、活動、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計和管理等。學生能在該平臺進行簽到、自學、提問、討論、上傳作業(yè)，參加考試等，教師可以利用平臺進行資源發(fā)布、任務發(fā)布、自動組卷閱卷、學生管理、學習統(tǒng)計等。

3 混合教學模式實踐探索

目前，鑒于高職院校的大部分學生的學習主動性還不強，并且《PCB設計》課程是一門實踐性很強的課程，采用單純線上教學的模式條件還不成熟。采用“線上+線下”的混合式教學模式《PCB設計》課程在實施教學時，大致可為課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)。

3.1 課前

教師利用在學習平臺發(fā)布學習任務，學生使用個人賬戶和密碼在手機或電腦上登錄在線課程學習平臺，根據(jù)學習任務進行預習。在此基礎上完成相應的章節(jié)測驗，并參與線上討論互動。學生還可以在平臺上發(fā)帖提問，這些問題可以教師回答也可以其他學生回答。教師根據(jù)學生的學習情況和存在問題，調整課堂上的教學內容或目標。

3.2 課中

線下課堂上教師首先可用學習平臺通對學生進行簽到，統(tǒng)計出哪些同學缺勤或遲到。具體教學環(huán)節(jié)大致可以分為復習回顧，引入內容，講解分析，發(fā)布任務，學生操練以及點評總結和能力提升等環(huán)節(jié)。并且每次課都要求學生完成相應學習任務（作業(yè)），然后上傳作業(yè)的電子文檔，教師根據(jù)評閱情況，對學生進行單獨的輔導。

3.3 課后

學生繼續(xù)可以通過學習通平臺與教師進行交流，學生可以對課上不理解的內容向教師發(fā)帖提問，教師也可以拋出一個問題讓學生討論，實現(xiàn)學生搶答和師生互動。通過學習平臺，教師隨時可以查看學生的學習情況，及時督促學習進度較慢的學生，發(fā)布學習公告或任務，在線批閱作業(yè)。需要測驗或考試時，可以自動組卷、自動閱卷（客觀題）、自動統(tǒng)計學生成績。

4 在線開放課程的學習效果

評價課程的學習效果應首先制定一個科學全面的課程考核方式?！禤CB設計》在制定課程標準時就考慮了課程考核方式，涵蓋“線上”和“線下”兩個維度和態(tài)度性、知識性和技能型三個方面。其中，態(tài)度性評價反映的是學生學習主動性，主要依據(jù)學生是在線學習時長、學習進度、網(wǎng)上提問次數(shù)、討論的活躍度以及線下課堂的考勤、課堂表現(xiàn)、回答問題等方面進行綜合加權賦分。知識性評價體現(xiàn)的是學生對課程理論知識的掌握情況，主要根據(jù)學生的作業(yè)、章節(jié)測驗和理論考試的成績。技能性評價反映的是學生對課程技能點的綜合掌握和應用能力，主要通過線下實踐操做評價，包括技能性單元測驗和綜合性考核。

在進行《PCB設計》在線開放課程建設時，學院針對電子信息工程技術專業(yè)的2016級和2017級學生的《PCB設計》課程進行“線上+線下”混合教學模式初步嘗試，成效顯著。主要表現(xiàn)為：

1）學生的學習自覺性增強。多數(shù)學生能主動自學，完成章節(jié)測驗，提問或討論。少數(shù)優(yōu)秀的學生還可以自學課程標準以外的擴展內容，提升自身能力;

2）學習效果有明顯的提升。實踐證明，采用混合模式教學相比傳統(tǒng)課堂教學其教學效果有較明顯的改善。據(jù)課程組統(tǒng)計，采用混合模式教學后，我院2016級和2017級學生的《PCB設計》課程總評平均分相比2015級（純線下教學）學生分別提高了12分和15分;

3）師生關系更加融洽。通過在線開放課程平臺，教師和學生有更多的機會進行交流。通過溝通和交流，增加了教師的親和力，學生對教師的好感增強，學生對教師的滿意度也有所提高，師生關系更加和諧。

5 在線開放課程建設存在的主要問題與對策

目前仍有不少高職院校的老師建設在線開放課程的意愿不強。有些老師固守傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，沒有認識到網(wǎng)絡和信息技術對教育的巨大作用，上課時居高臨下，過分強調老師的權威性?，F(xiàn)代教學方式要求是學生為主體，因此教師要轉變觀念，要為學生精心準備線上學習資料，為學生的主動學習的組織服務，積極投身在線開放課程建設，更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生的學習特點。

另外，少數(shù)學生在學習在線開放課程時存在“刷課”行為?！八⒄n”主要原因是這些學生對在線開放課程沒有正確的認識，對課程不重視.或者是學習態(tài)度不端正，只是為了應付老師和學校的要求，為了獲得本課程的學分“被迫”去學習在線開放課程。然而學生“刷課”深層次的原因是在線開放課程設計不夠精彩，課程資源制作簡陋粗劣，教學內容枯燥乏味，缺乏吸引力，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此要解決“刷課”問題，首先教師認真建設在線開放課程，在制作教學資源要下功夫，制作精美或生動有趣的教學資源，吸引學生主動學習，打造優(yōu)質的“金課”。其次教師在制作教學資源通過一些技術手段來杜絕“刷課”行為。如在制作微視頻時，可設置播放到指定時間問題回答，只有回答正確才能繼續(xù)播放視頻。還可以定制在恰當時間插入互動的flash游戲，游戲操作正確才能進行到下一步，實現(xiàn)游戲和教學無縫一體化呈現(xiàn)，通過類似的技術手段來加強在線開放課程的教學管理。當然即便如此，仍然有極個別不愿意學習的學生，這需要任課教師配合學生工作者完成對學生思想上的教育。

此外，建設好在線開放課程，離不開學校和政府的支持，建議學校出臺更多的激勵政策或推進職稱評定等人才評價方式，鼓勵和引導廣大教師積極投入在線開放課程建設和教學。

6 結語

信息化和網(wǎng)絡化教學將是高職院校教學發(fā)展的必然趨勢。高職院校的教師要順應時代潮流，積極參與在線開放課程的建設。在線開放課程改變了教師的教學方式和學生的學習方式，為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力，促進職業(yè)教育體系的改革。推進在線開放課程的建設和應用，可以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享，并且對人才培養(yǎng)有重要作用。

參考文獻：

[1]楊玲玲.基于國家教學資源庫的PCB設計與制作課程混合教學模式研究[J].通信電源技術，2019，36（7）：191-192.

[2]范園園.高職院校在線開放課程建設問題及對策分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（21）：385，388.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

作者簡介：唐龍（1979-），男，講師，主要研究方向為可編程集成電路應用、PCB設計。