摘要：Java程序設(shè)計(jì)是軟件相關(guān)專業(yè)的必修課程，1+X證書制度下，Java技術(shù)的學(xué)習(xí)有了更加規(guī)范、更加科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，文章通過分析高職院校Java程序設(shè)計(jì)課程崗位能力，提出以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，科學(xué)融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）證書職業(yè)技能，從課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等方面討論符合1+X證書標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要求。

關(guān)鍵詞：1+X;OBE;課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）29-0150-02

1 背景

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)…學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)工作”，即1+X證書制度，圍繞社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升，促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革[1]。大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）是第三批職業(yè)技能等級(jí)證書，Java程序設(shè)計(jì)是大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）證書的核心課程，也是職業(yè)院校軟件相關(guān)專業(yè)的必修課程。文章基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)[2]，通過成果反饋迭代教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，以此確定課程目標(biāo)、課程定位、教學(xué)內(nèi)容等，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 Java程序設(shè)計(jì)課程崗位能力分析

Java程序設(shè)計(jì)是軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)軟件人才職業(yè)能力的必修課程，也是后續(xù)方向課程學(xué)習(xí)的主要核心課程，在整個(gè)課程體系中起到重要的銜接作用。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)Java程序設(shè)計(jì)課程主要面向企業(yè)Java工程師、Java數(shù)據(jù)庫工程師、軟件測試人員、技術(shù)支持服務(wù)人員等崗位，需要學(xué)生具備搭建典型Java開發(fā)環(huán)境的能力，基本的軟件編碼能力，面向?qū)ο缶幊棠芰?，Java高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力，Java平臺(tái)技術(shù)應(yīng)用能力及程序缺陷調(diào)試等能力。通過著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型、應(yīng)用性特色，也為后續(xù)系列課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）l+X證書職業(yè)技能要求分析

1+X證書制度下的職業(yè)技能等級(jí)證書是體現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)技術(shù)技能水平的重要憑證[3]。大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)將證書分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，明確了證書所對(duì)應(yīng)職業(yè)技能人員的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求。整合各等級(jí)證書中的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，可總結(jié)如下技能要求：根據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)業(yè)務(wù)需求，運(yùn)用面向過程和面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)完成應(yīng)用系統(tǒng)編程;根據(jù)技術(shù)要求，運(yùn)用Java高級(jí)API和高級(jí)機(jī)制完成應(yīng)用系統(tǒng)編程;根據(jù)業(yè)務(wù)需求反饋，進(jìn)行代碼調(diào)試及修正基本的程序缺陷;運(yùn)用基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、多線程并發(fā)編程等技術(shù)提升應(yīng)用程序性能等。

4 1+X證書制度下，以O(shè)BE為理念的同職Java程序設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

1+X證書制度下的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，科學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)校和企業(yè)同步接軌，高職院校需充分利用校企合作平臺(tái)，深度融合，共同制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，引入OBE理念，從學(xué)習(xí)成果中反向設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)具備的技術(shù)技能，并將技能指標(biāo)分解量化，融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此構(gòu)建教育、培訓(xùn)、考證、上崗一站式課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.1課程定位

以崗位能力與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)要求技能相互融合為中心[4]，兼顧職業(yè)教育帶來的技術(shù)技能型人才持續(xù)成長為目標(biāo)，綜合考慮高職院校專業(yè)、課程、學(xué)情確定課程定位。課程性質(zhì)定位于專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，課程內(nèi)容定位于以崗位能力為基本要求，結(jié)合職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上的掌握解決實(shí)際問題的基本知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性。

4.2 課程目標(biāo)（學(xué)習(xí)成果）

課程目標(biāo)即學(xué)習(xí)成果，OBE理念要求課程教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生期末達(dá)成的課程任務(wù)情況即課程結(jié)束后學(xué)生所具備的專業(yè)技術(shù)能力，通過反向原則確定。同時(shí)，要兼顧課程定位，緊扣專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)要求，課程具體應(yīng)成果可確定如下表1所示。

4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

作為與大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）證書中崗位能力對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以全局視野對(duì)證書所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能需求組織規(guī)劃，要結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容、師資、教學(xué)環(huán)境、學(xué)情綜合考慮。OBE教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)框架，教學(xué)中引入模塊化教學(xué)“新”方式，靈活構(gòu)建校內(nèi)教師與企業(yè)講師的分模塊、分教法的教學(xué)和培訓(xùn)，再通過企業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋動(dòng)態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)開放化、內(nèi)容精確化、形式多樣化和目標(biāo)的社會(huì)化。

4.3.1 教學(xué)組織

課堂教學(xué)遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)者和組織者，靈活采用班級(jí)參與授課式、小組合作探究式、個(gè)別指導(dǎo)啟發(fā)式等形式，分層次教學(xué)，保證學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

4.3.2內(nèi)容規(guī)劃

為使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果，符合崗位能力直接需求，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果必須直接對(duì)應(yīng)。根據(jù)學(xué)習(xí)成果合理安排教學(xué)內(nèi)容，例如依學(xué)習(xí)成果可總結(jié)如下學(xué)習(xí)模塊：1）配置典型Java開發(fā)環(huán)境;2）面向過程應(yīng)用程序編程;3）面向?qū)ο髴?yīng)用程序編程;4）Java常用類庫的使用;5）圖形界面設(shè)計(jì);6）Java異常處理機(jī)制;7）多線程程序設(shè)計(jì);8）常用集合接口的使用;9）Java輸入輸出流和文件的讀寫;10）數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)基礎(chǔ)等。同時(shí)將代碼調(diào)試及應(yīng)用程序缺陷修正貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。

模塊講授中選擇大、中、小型企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或趣味性強(qiáng)的典型項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，項(xiàng)目的引入，要有相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)作支撐，且知識(shí)點(diǎn)保證覆蓋1+X證書標(biāo)準(zhǔn)全部內(nèi)容。另外，對(duì)于大型項(xiàng)目可以按照項(xiàng)目功能或知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拆分，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的循序漸進(jìn)。

項(xiàng)目內(nèi)容中重難點(diǎn)知識(shí)的確定要根據(jù)學(xué)習(xí)成果反饋和企業(yè)階段評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)調(diào)整，保證校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)應(yīng)用的同步性。

4.3.3 教學(xué)方法與手段

課程教學(xué)方法整體以模塊化項(xiàng)目教學(xué)為主，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向和情景模擬教學(xué)，實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)情景組織過程中，按照項(xiàng)目工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，使整個(gè)環(huán)節(jié)符合職業(yè)規(guī)律，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中會(huì)”的理念。

構(gòu)建在線教學(xué)系統(tǒng)，輔助教學(xué)，對(duì)課程中的重難點(diǎn)模塊，教師可在教學(xué)系統(tǒng)上提前布置任務(wù)，課上反饋成果，有針對(duì)性地講解練習(xí)，測試成果，課后反復(fù)學(xué)習(xí)測試，通過重復(fù)性學(xué)習(xí)反饋，加深理解，從而達(dá)到掌握的目的。

4.3.4 教學(xué)實(shí)施

符合崗位能力要求的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法確定后，需按照學(xué)情進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的落實(shí)。為此，教師可以通過調(diào)查問卷和課前下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)的方式，學(xué)生利用在線教學(xué)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)資源線上學(xué)習(xí)課上項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，完成課前任務(wù)，留給學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，教師也可按照課前學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施。

課上充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，項(xiàng)目為載體的方式，首先對(duì)課前布置的任務(wù)做模塊化知識(shí)梳理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)。其次，將課程內(nèi)容以工作任務(wù)為單元展開實(shí)施，教師做啟發(fā)式引導(dǎo)，學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式討論解決方案，讓學(xué)生熟悉崗位的工作流程，完成項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)，獲得理論與實(shí)踐相一致的職業(yè)能力。項(xiàng)目的匯報(bào)與評(píng)估必不可少，匯報(bào)形式可采取小組匯報(bào)形式，通過自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)該模塊項(xiàng)目的理論與技能進(jìn)行總結(jié)提煉。最后，教師可在課后通過布置拓展任務(wù)或平行任務(wù)的方式，鞏固重難點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)，同時(shí)形成成果反饋，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中形成課前、課中、課后項(xiàng)目任務(wù)全程跟蹤的良性反饋，保障教學(xué)效果。

4.4 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

在OBE教學(xué)理念中，Java程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)成果指的是學(xué)生在通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，而并非各模塊學(xué)習(xí)成果的直接累計(jì)或平均。教師通過模塊考核反饋及對(duì)學(xué)習(xí)過程分析，多角度綜合考核每一位學(xué)生，最終形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)量。

模塊考核。依據(jù)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容采取多種形式考核，比如根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成度、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、程序調(diào)試及排錯(cuò)能力、職業(yè)能力等內(nèi)容采用筆試、上機(jī)、答辯等多種形式。將學(xué)習(xí)成果滲透在評(píng)價(jià)考核的各個(gè)形式中。

動(dòng)態(tài)考核。根據(jù)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容跟蹤反饋模塊考核結(jié)果，結(jié)合學(xué)生具體情況，個(gè)性化定制學(xué)習(xí)路線，動(dòng)態(tài)更新下一個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分配，確定考核內(nèi)容與形式的量化標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果評(píng)定的是最終學(xué)生獲得的能力，因此，在學(xué)習(xí)成果的評(píng)定中，學(xué)生的成績應(yīng)按照各模塊成績的權(quán)重值綜合給出，即強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，弱化能力取得的學(xué)習(xí)路徑。

4.5 課程資源

充分利用Java程序設(shè)計(jì)課程校企合作網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)及輔助在線教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可通過在線系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、獲取反饋信息，輔助教學(xué)。

5 結(jié)束語

1+X證書制度下，融合職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更好勝任企業(yè)工作崗位的舉措勢在必行，文章通過探究引入OBE理念，從學(xué)生視角，以能力定標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)研究課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等內(nèi)容，充分利用校企合作平臺(tái)探索更為靈活的模塊化項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，重復(fù)反饋學(xué)習(xí)成果迭代各種教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

作者簡介：孫麗紅（1991-），女（滿族），遼寧撫順人，講師，碩士，研究方向?yàn)檐浖_發(fā)。