劉美珍

摘要：本文旨在討論利用中職計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)資源，采用PBL教學(xué)方法，設(shè)計(jì)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的問(wèn)卷調(diào)查，最終以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的興趣，改善學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)方法;問(wèn)卷;FOCUS教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）29-0143-02

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的形式和方式也因?yàn)槿藗兊男枨蠹靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展而持續(xù)被優(yōu)化。以往的教育方式普遍是課堂上教師給學(xué)生傳授和灌輸知識(shí)，學(xué)生往往作為被動(dòng)方接收這些知識(shí)信息。這種模式在信息化時(shí)代漸漸顯露出弊端。因?yàn)橐淖冞@些弊端，就出現(xiàn)了很多摒除這些弊端并適合互聯(lián)網(wǎng)和信息化時(shí)代的新教學(xué)方式。

應(yīng)試教育里強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，這一點(diǎn)并沒(méi)有錯(cuò)。認(rèn)知科學(xué)家認(rèn)為，如果沒(méi)有巨大的長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)量，我們將失去最基本的生活技能，大到國(guó)家大事，小到記憶電話號(hào)碼。學(xué)習(xí)的本質(zhì)之一就是在長(zhǎng)時(shí)記憶中的內(nèi)容增長(zhǎng)和積累。

但是即便積累了大量的知識(shí)，許多人也未必能成為某一領(lǐng)域的專家。雖然我們有一萬(wàn)小時(shí)的說(shuō)法——要成為專家，要經(jīng)過(guò)1萬(wàn)小時(shí)的訓(xùn)練。但是單純的1萬(wàn)小時(shí)的訓(xùn)練并不會(huì)真的有多大改變，專家的知識(shí)是呈體系化的，而新手即便有了1萬(wàn)小時(shí)，其信息也可能是碎片化的。

筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)合中職計(jì)算機(jī)學(xué)生的教學(xué)資源，采用PBL教學(xué)方法，會(huì)讓知識(shí)的記憶效率更高、知識(shí)體系更加完善。1PBL的定義及特征

PBL[1]是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法（Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)），最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL特征如下：

（1）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（driving question），這是PBL的標(biāo)志性特征。主要體現(xiàn)在需要解決的問(wèn)題是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（2）設(shè)計(jì)一套真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)情境用于學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中學(xué)生借助應(yīng)用多個(gè)學(xué)科交叉的思想不斷學(xué)習(xí)新知為解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。

（3）教師、學(xué)生、企業(yè)專家共同參與協(xié)作，共同尋找解決問(wèn)題的方法。

（4）通過(guò)技術(shù)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生提升了參與活動(dòng)的能力。

（5）在前面的鋪墊下，學(xué)生制定出一套解決問(wèn)題的方案，這里稱為可行產(chǎn)品（products）或制品（artifacts），是可以公開分享的課堂學(xué)習(xí)成果。

[問(wèn)題式學(xué)習(xí)]（ Project-Based Learnlng，PBL）是以計(jì)劃為中心，組織許多的學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。PBL具備[團(tuán)隊(duì)合作]的方式解決有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的特性，PBL是一種建構(gòu)主義取向的教學(xué)方法或課程模式，以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境問(wèn)題使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、決策行動(dòng)、完成探究，并呈現(xiàn)作品的學(xué)習(xí)方式。綜合上述，我們可以定義[問(wèn)題式學(xué)習(xí)]是以學(xué)生為中心，在社會(huì)真實(shí)環(huán)境中尋找具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并依據(jù)問(wèn)題規(guī)劃專題行程與主要議題，以小組合作的方式，通過(guò)收集各種相關(guān)信息，歸納并反思議題，嘗試提出解決的方法。

2 PBL中專題選擇的標(biāo)準(zhǔn)

由于PBL讓學(xué)生通過(guò)研究專題，小組共同解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用信息、人際互動(dòng)與溝通合作的技能，學(xué)生使用字處理、電子表格、演示文稿、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)完成工作，并且繼續(xù)追蹤與搜集信息。利用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇或是其他的在線互動(dòng)程序進(jìn)行在線溝通與合作。另外，通過(guò)因特網(wǎng)使用在線的博物館、圖書館及其他平時(shí)無(wú)法使用的工具來(lái)做研究。學(xué)生既參與虛擬的世界活動(dòng)，又能在真實(shí)世界完成作業(yè)。特別是完成的作品能夠發(fā)表在因特網(wǎng)上，不再局限于課堂上的發(fā)表。

PBL需要選擇一個(gè)好的專題。并不是所有的題目或是問(wèn)題都適合作為學(xué)習(xí)的[專題]，所謂的專題必須具備以下的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）PBI的專題是課程的核心，而不是周邊的課程。在PBL中，專題即是課程的目的，從專題發(fā)展出核心教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)參與專題的活動(dòng)學(xué)習(xí)核心概念。

（2）PBI的專題必須能引起學(xué)生注意核心概念以及學(xué)科最重要的內(nèi)容。專題是連接基本概念以及我們希望培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)之間的橋梁，專題的問(wèn)題是一種導(dǎo)引問(wèn)題。

（Driving Question，或稱驅(qū)動(dòng)問(wèn)題）或定義不明問(wèn)題（Ill-De-fined Problem），能驅(qū)使學(xué)生花時(shí)間好好策劃、思考而達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。

（3）專題讓學(xué)生能積極地參與研究調(diào)查（Investigation）。所謂研究調(diào)查，指的是針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)、做決策、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題解決、問(wèn)題的探索或是建模（Model-Building）的過(guò)程。通過(guò)這些過(guò)程，學(xué)生得以探究、建立知識(shí)并得到解答。

（4）專題在某些重要的項(xiàng)目必須由學(xué)生主導(dǎo)（Student-Driv-en）。PBL的專題比傳統(tǒng)教學(xué)讓更多學(xué)生的自主性、選擇權(quán)，并且能自己監(jiān)控工作的時(shí)間。

（5）專題必須是真實(shí)（Realistic）生活結(jié)合，而不是像學(xué)校出的題目。PBL的專題最重要的特點(diǎn)即是讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題的真實(shí)性，專題必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)，其中的重點(diǎn)是真正的（不是模擬的）問(wèn)題或疑問(wèn)，并且解決方案有可能被實(shí)施。3FOCUS教學(xué)模式 筆者整合各種理論與教學(xué)模式提出FOCUS教學(xué)模式，以應(yīng)用于融人中職計(jì)算機(jī)學(xué)科專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。FOCUS為Find （Problem or Project）， Operate （Mindtools）， Collaborate， Under-stand，Share五個(gè)步驟前綴的縮寫，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、操作工具、合作學(xué)習(xí)、專題的理解與分享，詳細(xì)敘述如下：

（1）Find（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）：運(yùn)用概念圖工具分析相關(guān)的信息，尋找具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或是專題研究計(jì)劃。

（2） Operate（操作工具）：操作工具（Mindtools）為提供學(xué)生思考以及有意義學(xué)習(xí)的信息科技，對(duì)于信息能有意義的存?。ˋccessing）、解釋（Interpreting）、組織（Organizing）以及呈現(xiàn)（Rep-resenting）.都可以稱為心智工具[2]。常見(jiàn)的操作工具包括電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)、概念圖、專家系統(tǒng)、多媒體、超媒體及程序語(yǔ)言等軟件或工具。

（3）Collaborate （合作學(xué)習(xí)）：操作工具可以以合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用，最好的情況是每三到四位學(xué)生使用一部計(jì)算機(jī)，比計(jì)算機(jī)教室一人一機(jī)的使用環(huán)境還要好，因?yàn)橛?jì)算機(jī)教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)容易成為學(xué)習(xí)的主體而不是學(xué)習(xí)的工具。

（4） Understand（專題的理解）：學(xué)生是否理解，可以在專題研究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)同學(xué)評(píng)價(jià)或不斷的反饋達(dá)到形成性評(píng)量的效果，將專題制作的更加完善，另外，通過(guò)小組的報(bào)告以及修正，也可以評(píng)估學(xué)生是否理解。目前許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如MOODLE、XOOPS、Lifetype等，可以輕松的在學(xué)校的服務(wù)器上安裝，小組的專題制作成果可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，并且提供了其他小組更多響應(yīng)的機(jī)會(huì)。

（5） Share（專題的分享）：通過(guò)之前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，加上平臺(tái)親和的操作方式與簡(jiǎn)單的文章發(fā)布方式，學(xué)生可以隨時(shí)將所學(xué)發(fā)布，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)互動(dòng)，并形成個(gè)人或是小組的歷程記錄。

FOCUS并非循序而行的一組程序或步驟，最好的方式應(yīng)該是時(shí)常依據(jù)需求混合運(yùn)用，在適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法達(dá)到專題制作的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋數(shù)據(jù)時(shí)，面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)世界，經(jīng)常容易迷失，而失去專題研究的重點(diǎn)，F(xiàn)OCUS也是r集中、聚焦J的意思，也有提醒學(xué)生必須聚焦于學(xué)習(xí)的主題上，而不是漫無(wú)目的的網(wǎng)絡(luò)沖浪（ Surf in the Inter-net）。

4 問(wèn)卷調(diào)查情況

筆者將PBL教學(xué)法以及FOCUS教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，將PBL教學(xué)法介紹給了學(xué)生，并在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一節(jié)專業(yè)課上嘗試應(yīng)用了PBL教學(xué)法。課后以問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查了學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的認(rèn)知情況。本次調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷100份，有效回收問(wèn)卷100份，回收率達(dá)100%。

問(wèn)卷調(diào)查共分為五個(gè)部分，第一部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的接受程度;第二部分主要是調(diào)查在提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面，PBL教學(xué)法是否有幫助;第三部分主要是調(diào)查應(yīng)用PBL教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度如何;第四部分是調(diào)查PBL教學(xué)法對(duì)提高計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)及實(shí)際操作能力的情況;最后一部分則是評(píng)估PBL教學(xué)法是否能提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

（1）授課對(duì)象對(duì)PBL教學(xué)法的接受程度

問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示：93%的學(xué)生能快速適應(yīng)PBL模式的學(xué)習(xí);96%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)能幫助培養(yǎng)自信心;所有學(xué)生都認(rèn)為PBL教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中只起到引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望將PBL教學(xué)法推廣到其他學(xué)科當(dāng)中?？傊?，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL模式更受學(xué)生歡迎。

（2）是否能提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面

從發(fā)放的100份問(wèn)卷中顯示：所有學(xué)生都認(rèn)為PBL模式更加倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的精神，讓自己在未來(lái)的工作中更能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作;89%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法能更好地激發(fā)自己對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;96%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法的課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂上更容易吸引學(xué)生的注意力;93%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法能讓自己成為課堂的主人，積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng);86%的學(xué)生在學(xué)習(xí)了PBL后，掌握了獨(dú)立搜集整理文獻(xiàn)資料的方法。

（3）對(duì)知識(shí)的掌握程度方面

問(wèn)卷結(jié)果顯示：76%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)PBL學(xué)習(xí)，有助于提高自身電腦知識(shí)水平;88%的學(xué)生認(rèn)為PBL模式有助于自己對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解;61%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)引入PBL教學(xué)法，自己的科學(xué)寫作能力和動(dòng)手實(shí)操能力得到了良好的鍛煉。

（4）對(duì)提高問(wèn)題解決能力和操作能力方面

在提高自身解決問(wèn)題的能力和操作能力方面，幾乎所有接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為PBL教學(xué)法有明顯的促進(jìn)作用。95%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法有助于提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際操作能力;94%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)有助于提高自身獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，96%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)可以鍛煉提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（5）對(duì)提高評(píng)判性思維能力方面

所有接受問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生都認(rèn)為，PBL學(xué)習(xí)法既提高了自己對(duì)問(wèn)題的求知欲和評(píng)判能力又使自己更善于傾聽不同的意見(jiàn);97%的學(xué)生能在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)輔助學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

問(wèn)卷調(diào)查表明，PBL模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎。在寬松平等自由的環(huán)境下，PBL模式更能促進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，是一種更主動(dòng)、更積極有效的教育方式。適應(yīng)PBL模式學(xué)習(xí)后的學(xué)生都能主動(dòng)推廣PBL教學(xué)方法。而調(diào)查結(jié)果也表明，PBL以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組討論學(xué)習(xí)模式對(duì)增強(qiáng)互助、合作的團(tuán)隊(duì)精神作用明顯，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中也顯著提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及動(dòng)手操作的理解和掌握。

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[通聯(lián)編輯：聞翔軍]