【摘要】合作學習是目前新課程改革背景下對語文學科所提出的要求之一，在《義務教育階段語文課程標準》中：“全面提高學生的語文素養(yǎng)……積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設開放而富有活力的語文課堂?！焙献鲗W習是課標的任務之一。語文學科是以聽說讀寫為主要學習方向的學科，其中聽說能力在學生入學之前、在父母的教導和自身接觸社會的過程中就已經有所發(fā)展，而讀寫能力需要學生經過一段時間的學習才能夠逐漸掌握，其中讀的能力相較于寫的能力要略微簡單一些，是寫的能力的基礎。在新課程改革的要求下，語文教師應當轉變教學方式，倡導學生自主學習，合作學習，探究性學習，尤其是在閱讀教學的過程中，學生集思廣益才能夠從多方面來領略文本的美妙，對文本的理解也將更加的全面。

【關鍵詞】合作學習;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0055-02

【本文著錄格式】張學萍.合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].課外語文，2020，19（31）：55-56.

引言

所謂的合作學習不是優(yōu)等生的合作學習，也不是將困難生集中在一起的學習，而是根據不同學生的不同性格特點和優(yōu)勢特長，將每一種類型的學生分到不同類的小組里，選定小組長，在教師的指導下對所學的內容進行學習的過程。語文閱讀教學具有其獨特性，文本形式和內容的多樣決定了文本的閱讀和理解并不是學生個體能夠獨立解析的，大部分學生的思維結構并不是全方位輻射的，而是基于自己的個性和氣質在某一方面有所特長，合作學習能有效地克制學生閱讀的這一短板，通過學生之間合作的形式，補全單個學生閱讀思考能力的不足，讓學生能夠從全方位去理解文本的特性。

一、合作學習策略在小學語文閱讀教學中應用的重要性

傳統(tǒng)的教學模式是以學生之間獨立學習為主，沒有意識到學生之間的緊密聯系，“合作”也沒有意識到學生的個體差異性，學生都是不可復制的獨立個人，有著自己的思維方式和人生經歷，將學生的思維綜合起來以克服單個學生學習的片面性，因此“合作學習”也成為當代教育教學活動所提倡的學習方式之一，通過不同思維發(fā)展狀態(tài)學生的群策群力，讓學生能夠得到多方面的閱讀經驗和閱讀知識，對教學內容的看法和見解也變得全面了起來。尤其是在小學語文閱讀教學的過程中，義務教育小學階段的學生思維發(fā)展還停留在一個很低的階段，學生進行閱讀理解時只能從單方面去看問題，不能多角度地看待閱讀文本，得出的知識結論往往也是單一的，在這個時候就凸顯出“合作”的重要性來。學生之間通過小組的形式加強交流與合作，不僅對學生的口語交際能力進行了鍛煉，學生還能獲取文本多方面的知識，有利于學生的知識技能增長和思維發(fā)展。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中應用的問題

（一）分組具有難度

分組是合作學習的前提條件，但是根據學生的特點進行分組無論是對新生教師還是有著豐富經驗的老教師來說都是一件令人煩惱的事，因為學生的個性與性格多種多樣，思維發(fā)展的狀態(tài)更不一樣，學生的個性或者是思維都會影響到分組學習的狀態(tài)，且教師不可能從與學生接觸的開始就對學生個人有了一個完整的了解，對學生個體有一個整體的了解需要教師長時間地對學生進行觀察，這是一件費時費力的工作。其次，根據學生思維的不同特點異質分組好了之后，學生的個性也會在分組過程中放大出來，越優(yōu)秀的學生在小組內所占據的話語權就越多，自閉害羞的學生“場依存”狀態(tài)都會一直持續(xù)，根本沒有盡力地去發(fā)掘自己的能力，發(fā)揮自己的潛能，這樣一來合作學習的意義也就喪失了，在分組中也難免會出現矛盾，思維發(fā)展較好的同學難免會輕視思維發(fā)展較慢的同學。合作學習是為了全體學生都能夠得到提高的學習方式，如果只是優(yōu)等生和外向型學生得到提高，那也就失去了合作學習的意義。

（二）教學容易流于形式

合作學習最大的問題就是容易流于形式，初期需要教師的監(jiān)管。合作學習雖然是學生自主討論，進行交流和探討的學習形式，但是并不是對學生們的放任自流。小學階段的學生注意力并不集中，容易被瑣碎的事分心，容易在課堂討論上講其他的事情，教師如果不對學生的合作學習進行指導和調控，必會使學生的交流流于形式，看起來在激烈地討論，但實際上卻是在說與學習內容無關的事，或者是所討論的東西并沒有切入到教師教學設計里所希望學生達到的目標的點上，這樣的合作學習也無異于是形式主義的學習，最后還是需要教師直接講授知識或者是占據課外時間對學生的學習進行補充，這樣對學生的身心發(fā)展和教師自身的技能技巧提高也是低效的，甚至產生挫敗感。

三、合作學習策略在小學語文閱讀教學中應用的方式

（一）針對學生，因材施教

“合作學習”是在對學生十分了解的情況下推行的，異質分組需要不同思維特點的學生，而安排分組不僅僅需要尊重學生的決定，還需要教師對學生分組進行調控，這也就需要教師要把握學生思維狀態(tài)。可以通過課下跟學生的交流溝通、平時的日常作業(yè)和考試結果、與其他各科老師的交流心得與同家長的聯系中獲得關于學生的情況。在教學設計中，根據所獲得的信息來對學生進行分組，并且預測可能會發(fā)生的各種情況，設想各種補救措施，最終引導學生理解閱讀文本情感的生成，語言語詞語句的組合和作者的寫作邏輯，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

比如在《北京的春節(jié)》一課中，主要是對北京春節(jié)場景的描述和對北京習俗的講解，講授課內內容的時候學生當然能夠對知識進行把握，但當課文節(jié)奏進入到“拓展延伸”階段，需要學生們講述各自家里的春節(jié)習俗時，個人學習的弊端難免暴露出來，這時就需要引導同學們展開合作學習，相互交流探討，并且派出小組代表來發(fā)言，這樣既培養(yǎng)了學生的合作能力，也能夠節(jié)省教學時間。

（二）轉變教師教學觀念

積極主動地了解學習語文學科的核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生的合作思維，要有合作的概念，將各個語文文本與語文知識點串聯起來，在腦海里建構語文框架，在合作中獲取知識。要對教師采取質疑態(tài)度，用多種途徑與方法判斷知識的真?zhèn)魏蛢r值，教師所說的不一定是完全正確的，最終學習語文的目的是以學習語文來服務現代生活，為國家強盛與民族自強以及整個人類社會的進步服務。只有在語文教師掌握語文核心素養(yǎng)的基礎上，學生才能夠理解語文學習合作的意義。只有在運用的基礎上，合作學習的特點才能被凸現出來，學生語文學習才能夠更加有動力。

（三）與自主學習和探究學習相結合

在《義務教育階段語文課程標準》中，自主、合作與探究學習是組合在一起的，合作學習離不開自主學習和探究學習，你中有我，我中有你。教師在推行合作學習的同時強調學生的自主學習和探究學習也能很好地帶動學生合作學習的提升。學生在合作學習進行閱讀文本探究中并不是一開始就有靈感和想法的，需要經過獨立的自主學習，經過對文本主旨和內容思考探究和與同學一同討論文本的中心思想和順序結構才能得出自己的結論，因此三者之間是相輔相成的關系。

（四）創(chuàng)建和諧的師生關系

在《義務教育階段語文課程標準》中指出：“語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的一門學科?！弊鳛檎Z文教師應當充分發(fā)揮語文課堂教學的情感熏陶功能，營造合作學習的氛圍，幫助學生有意識地自覺融入集體，從而加速班集體的建設，進行自我管理與自我監(jiān)督，創(chuàng)建平等和諧的師生關系，為合作學習打下基礎。師生關系是人際關系的一種類型，需要師生雙方都積極主動地去培養(yǎng)，對學生進行情感熏陶的同時，教師也不忘教學相長的原則，與同學共同成長，共同成才，提高自己的精神境界，從而反作用于師生關系的培養(yǎng)。

四、結語

合作學習對小學語文閱讀教學十分重要，它不僅僅是學生學好語文課程的關鍵，還能幫助學生養(yǎng)成合作交流的習慣，是幫助學生適應以后的社會生活的重要方法之一。閱讀教學內容復雜多樣，只有群策群力才能夠通徹解讀文本，達到教學目標。

參考文獻

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