□徐 棟

話怎么說(shuō)就怎么寫，這是寫話的自然狀態(tài)。兒童應(yīng)該是自由的，說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的文，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提到的寫話目標(biāo)中，第一條就是“對(duì)寫話有興趣”。只要兒童愿意寫，喜歡寫，就應(yīng)該減少對(duì)他們的禁錮和束縛，鼓勵(lì)兒童大膽自由地表達(dá)。寫話興趣無(wú)法進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，往往容易被忽視。在平時(shí)的寫話教學(xué)中，教師要求寫的內(nèi)容正確，語(yǔ)言規(guī)范，能圍繞中心寫，否則就是“流水賬”，無(wú)法得到認(rèn)可。這是否順應(yīng)了兒童的學(xué)習(xí)心理，符合其真實(shí)表達(dá)？

一、兒童認(rèn)為的“正確”不一定等同于成人認(rèn)為的“正確”

二年級(jí)的看圖寫話測(cè)試中，一幅圖上有三種小動(dòng)物：小兔、小鴨和小烏龜。突然下起雨來(lái)，小兔和小鴨沒(méi)有帶傘。該測(cè)試要求學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行續(xù)寫。部分學(xué)生寫道：小烏龜摘了一個(gè)大蘑菇，和小伙伴一起撐。這一內(nèi)容十分符合生活常理。但有些學(xué)生別出心裁，寫“小烏龜取下龜殼當(dāng)傘撐”。閱卷教師認(rèn)為這不符合常理：烏龜殼拿不下來(lái)，如果拿下來(lái)，烏龜會(huì)非常痛苦。因此該寫話內(nèi)容不合圖意，直接給低分?？梢?jiàn)，閱卷教師以成人視角來(lái)審視，以現(xiàn)實(shí)生活來(lái)衡量，認(rèn)為烏龜取下龜殼不合邏輯。然而，兒童看圖的視角不一樣，其想法也不一樣。既然烏龜能爬到岸上來(lái)，與小兔和小鴨交朋友，那么為了好朋友，取下龜殼也在情理之中。這就是兒童的思維，從童真出發(fā)，完全融入情境，從而落筆成文。

媽媽愛(ài)化妝。一個(gè)二年級(jí)的男生覺(jué)得化了妝的媽媽像個(gè)“小丑”，寫了《媽媽是個(gè)“小丑”》。媽媽很難過(guò)。因?yàn)閺某扇艘暯强矗绻麆e人說(shuō)自己是小丑，就是侮辱的意思。事實(shí)上，這個(gè)男生告訴教師：媽媽永遠(yuǎn)是最美麗的。因?yàn)樽约合矚g卡通形象中的“小丑”，覺(jué)得這是最可愛(ài)的形象，因此把媽媽比作小丑來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)。

成人以自己的審美思維來(lái)判斷孩子，就會(huì)產(chǎn)生偏差和誤解。成人認(rèn)為正確，兒童不一定覺(jué)得正確；成人認(rèn)為美，兒童不一定覺(jué)得美。唯有尊重兒童的價(jià)值觀念，以兒童的視角認(rèn)識(shí)兒童，才能理解其寫話的意義。因此，教師不必以現(xiàn)實(shí)生活的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的寫話，也不必以自己的認(rèn)識(shí)來(lái)判斷寫話的價(jià)值，只要兒童愿意寫，就應(yīng)該支持和鼓勵(lì)他們自由表達(dá)。

二、兒童語(yǔ)言表達(dá)的“規(guī)范”可能成為遏制“童趣”的枷鎖

學(xué)書法一般從臨帖開(kāi)始，基本筆畫練好后再開(kāi)始臨摹單個(gè)字。字的架構(gòu)和整體布局有基本規(guī)范，不可隨意更改。許多教師認(rèn)為兒童的作文和書法一樣，都要從模仿開(kāi)始，從規(guī)范學(xué)起，掌握一詞一句之后再慢慢地寫一段話、兩段話，最后寫成一篇作文。為了規(guī)范語(yǔ)言，讓兒童有話可寫，教師常常出示基本的句式，讓他們感受語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在一定的情境中進(jìn)行模仿練習(xí)。有了句式作為支架，兒童依葫蘆畫瓢，自然能寫出句子。然而，這一做法容易讓他們總寫同樣的句式，寫出的內(nèi)容大同小異。學(xué)書法是技術(shù)先行，練好了基礎(chǔ)才能慢慢形成風(fēng)格，表達(dá)思想。寫作文則是情感先行，有了情感，才有下筆的動(dòng)力。兒童寫話從遵從語(yǔ)言規(guī)范做起，會(huì)束縛情感的抒發(fā)。他們寫出的句子雖然正確，但缺乏靈氣，缺少個(gè)性。

首先，兒童寫話重在養(yǎng)成興趣。只要寫的話情感真實(shí)，即使表達(dá)存在瑕疵，也無(wú)關(guān)緊要。這就需要教師懂得寬容和信任兒童，幫助他們搭設(shè)內(nèi)容的支架，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)。

其次，兒童寫話要走向生活，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。兒童的生活中不缺乏故事，有些是積極的，有些則是消極的。無(wú)論他們寫什么，都是對(duì)當(dāng)下情緒的表達(dá)，與自身道德的好壞沒(méi)有必然聯(lián)系。教師要站在兒童的立場(chǎng)，保護(hù)他們的天性，鼓勵(lì)他們多寫身邊的趣事，多寫真實(shí)的想法。

來(lái)看某學(xué)生寫的話：“唉！暑假！暑假！這怎么和我想象中的暑假不太一樣呢？暑假不應(yīng)該是吃、喝、玩、樂(lè)嗎？我怎么有寫不完的作業(yè)呢？仔仔細(xì)細(xì)看了我的計(jì)劃，好像媽媽也沒(méi)有給我加任何課外作業(yè)，怎么感覺(jué)一直忙著寫作業(yè)呢！”學(xué)生對(duì)于暑假作業(yè)的抱怨，是他們最真實(shí)的心聲。只要兒童一說(shuō)真話，其語(yǔ)言就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，充分展示出兒童的天真。當(dāng)然，要讓兒童的語(yǔ)言有趣味，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，持續(xù)激勵(lì)，為他們注入表達(dá)的動(dòng)力，激發(fā)兒童的潛能。

對(duì)于兒童的寫話，除卻必要的格式規(guī)范外，教師不必過(guò)于追求語(yǔ)言的規(guī)范，而需關(guān)注寫話的童趣性。事實(shí)上，表達(dá)的規(guī)范可以慢慢培養(yǎng)，但兒童的心靈一旦被禁錮，其表達(dá)就失去了靈魂，可謂得不償失。

三、兒童寫話“有意思”可能比“有中心”更重要

兒童寫話，有時(shí)寫得很長(zhǎng)卻沒(méi)有主題。在成人的意識(shí)里，作文必須有主題，行文要圍繞中心展開(kāi)。帶著這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師時(shí)常發(fā)現(xiàn)兒童寫話多半是“流水賬”，缺少核心。

日常的口語(yǔ)交流是自由的、隨性的，往往沒(méi)有中心，即使是主題性發(fā)言，也有許多內(nèi)容與主題無(wú)關(guān)。低年級(jí)寫話課上，為了降低難度，教師鼓勵(lì)兒童“話怎么說(shuō)，文就怎么寫”，因此寫出來(lái)的內(nèi)容可能缺乏中心，這也在情理之中。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言是非常困難的，他們著力于把內(nèi)容寫具體、寫充實(shí)，暫時(shí)沒(méi)有能力確定主題，圍繞主題寫，也不知道如何篩選內(nèi)容，寫出來(lái)的內(nèi)容自然有些零散。

寫話重在培養(yǎng)興趣。兒童寫生活趣事，表達(dá)真實(shí)情感，寫出來(lái)的哪怕是“流水賬”也無(wú)妨。要求有中心、有主題，無(wú)疑拔高了要求，給寫話設(shè)置了障礙，容易使兒童產(chǎn)生畏難情緒。教師不遺余力地進(jìn)行指導(dǎo)，看似讓寫話有了中心，有時(shí)也會(huì)揠苗助長(zhǎng)。兒童失去了寫話興趣，自信心也受到了傷害。

教師應(yīng)相信兒童有無(wú)限的言語(yǔ)潛能，有獨(dú)特的言語(yǔ)思維，有自身的言語(yǔ)體系，因此要少給兒童設(shè)限，鼓勵(lì)他們觀察生活，用自己的言語(yǔ)方式表達(dá)內(nèi)心的想法。因此，在日常的寫話訓(xùn)練中，教師應(yīng)少設(shè)計(jì)看圖寫話和命題作文，多鼓勵(lì)兒童寫生活類作文和想象類作文，由此對(duì)接兒童的生活，發(fā)展他們的表達(dá)能力。

由于兒童的語(yǔ)言組織能力有限，教師可以為其提供一定的寫作支架。比如，教師讓學(xué)生選擇生活中的故事來(lái)寫一寫，可先引導(dǎo)他們簡(jiǎn)單地畫一畫，再根據(jù)畫面寫一寫。畫一畫就是在整理思維，有了圖畫作為支架，學(xué)生的寫話就水到渠成了。寫話完成后，教師可選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，由此激勵(lì)學(xué)生，并為其他學(xué)生提供參考。

四、兒童寫話“通順”可能是暫時(shí)無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)

將演講者的語(yǔ)言編輯成文稿后，很容易發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)上的錯(cuò)誤，但現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)時(shí)，聽(tīng)眾不容易發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤。這不是演講者的表達(dá)水平不佳，而是口語(yǔ)的效果本就如此。因此，當(dāng)兒童把自己說(shuō)的話寫成書面語(yǔ)言時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)言問(wèn)題，如讀起來(lái)不夠通順流暢等。這是因?yàn)閮和哪刚Z(yǔ)水平還處于初級(jí)階段，他們無(wú)法很好地駕馭語(yǔ)言，也沒(méi)有足夠的修改能力，寫話時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題也在情理之中。事實(shí)上，無(wú)論教師如何進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，都無(wú)法避免這些問(wèn)題。因此，教師不該把“寫通順”作為評(píng)價(jià)兒童寫話的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

把腦海中流動(dòng)的思緒轉(zhuǎn)化成文字，是一件十分困難的事。語(yǔ)言思維是抽象的，成人都難以捕捉，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)塞的現(xiàn)象，更何況是心智尚未成熟的低年級(jí)學(xué)生。寫話課上，許多低年級(jí)學(xué)生一提筆就腦中一片空白，不知該寫什么。如果寫話的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在距離，學(xué)生“不會(huì)寫、沒(méi)話寫”的現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。

對(duì)此，教師可以采用“先說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫”的策略，利用“說(shuō)”的支架，幫助學(xué)生整理思維，梳理想要表達(dá)的內(nèi)容。需要注意的是，許多學(xué)生存在“說(shuō)得好，寫得差”的現(xiàn)象。首先，流暢的口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)，會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生寫的內(nèi)容由口語(yǔ)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，存在問(wèn)題也合乎情理。其次，學(xué)生提筆寫的時(shí)候會(huì)遺忘很多內(nèi)容，東拼西湊，語(yǔ)言自然不流暢。另外，學(xué)生還會(huì)遇到不少難題，如字不會(huì)寫、用語(yǔ)頓塞等。把話寫通順并非易事，但只要學(xué)生愿意寫，即使不通順又何妨呢？

兒童寫話最重要的是喜歡寫。教師應(yīng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少給一些束縛，多給一些支架，幫助學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信，讓寫話多一些兒童的味道，展示其本來(lái)的面貌。