朱麗欽

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂小練筆是閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)成效的綜合體現(xiàn)。因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷分析、探究、總結(jié)課堂小練筆閱讀教學(xué)策略，分析課堂小練筆的現(xiàn)狀，從而改變初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課堂小練筆

前言：

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂小練筆是閱讀教學(xué)進(jìn)程實(shí)踐環(huán)節(jié)展示，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行的課堂寫作練習(xí)方式。同時(shí)，課堂小練筆又是語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)間的橋梁，既可加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又可有效地強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)通過(guò)對(duì)課堂小練筆現(xiàn)狀分析，以教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、讀寫結(jié)合等內(nèi)容為主，構(gòu)建生活化情景、小組合作、評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)模式，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向在小課堂練筆教學(xué)模式實(shí)施中有效發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文課堂小練筆現(xiàn)狀

（一）課堂小練筆內(nèi)容雜沓

語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，閱讀教學(xué)中的課堂小練筆，是提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的重要手段。但在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師雖然意識(shí)到課堂小練筆的重要性，但教學(xué)目標(biāo)卻不明確、內(nèi)容雜沓。

（二）寫作模式生搬硬套

語(yǔ)文教學(xué)方法雖然豐富多樣，但部分教師在設(shè)計(jì)課堂小練筆教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，缺乏具體全面思考，讓課堂小練筆呈現(xiàn)出生搬硬套現(xiàn)象，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)言文字之美，進(jìn)而無(wú)法激發(fā)閱讀興趣。

（三）練筆內(nèi)容大同小異

課堂小練筆是讀寫模式的有效結(jié)合，但在教學(xué)過(guò)程中，教師找不準(zhǔn)練筆切入點(diǎn)，不能進(jìn)行細(xì)致有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)遷移應(yīng)用，造成學(xué)生練筆環(huán)節(jié)無(wú)寫作思路，僅是簡(jiǎn)單模仿，寫出來(lái)的課堂小練筆內(nèi)容大同小異。

二、全盤考慮課堂小練筆讓閱讀教學(xué)走向有效

（一）目標(biāo)明確，精致練筆內(nèi)容

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂小練筆的目標(biāo)，教師應(yīng)提前做好全盤考慮，以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類訓(xùn)練，明確目標(biāo)，精致練筆內(nèi)容，讓學(xué)生做到融會(huì)貫通。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章后，教師就可將練習(xí)目標(biāo)明確在“春天”上，通過(guò)“盼望著，盼望著，春天的腳步近了”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想什么樣腳步是春天的腳步，在寫課堂小練筆前，通過(guò)明確寫春天的腳步這一目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與春天相關(guān)的歌曲、詩(shī)詞等類別知識(shí)并運(yùn)用于課堂小練筆中，使練筆內(nèi)容極致完美，改善雜沓現(xiàn)象。另外，課堂小練筆目標(biāo)明確，會(huì)激起學(xué)生對(duì)課堂小練筆的熱情，從而妙詞佳句隨口而出、文思泉涌，輕而易舉完成課堂小練筆。

（二）設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)方案，讓學(xué)生寫作思路靈動(dòng)活現(xiàn)

課堂小練筆設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中產(chǎn)生的情感與話題為主，教師通過(guò)縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫，進(jìn)而拓展出足夠想象空間，個(gè)性化展示靈動(dòng)的寫作思路，使課堂小練筆內(nèi)容活靈活現(xiàn)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向有效。

例如，學(xué)習(xí)完《紀(jì)念白求恩》一課，學(xué)生被白求恩大夫不遠(yuǎn)千里、身先士卒、舍己為人的國(guó)際主義精神所感動(dòng)，敬仰之情油然而生。這時(shí)，教師設(shè)計(jì)的小練筆教學(xué)方案是：讓學(xué)生們依據(jù)課文內(nèi)容，給抗擊“新冠疫情”的醫(yī)生、護(hù)士寫一封慰問(wèn)短信，表達(dá)對(duì)他們的敬仰之情。學(xué)生通過(guò)小組交流，再動(dòng)筆完成。這項(xiàng)課堂小練筆教案設(shè)計(jì)縝密：鮮明主題目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活、閱讀內(nèi)容高度統(tǒng)一。既向戰(zhàn)斗在新冠疫情的醫(yī)生、護(hù)士們表達(dá)敬仰之情，又可通過(guò)寫一封簡(jiǎn)短慰問(wèn)短信，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生寫作思路靈動(dòng)活現(xiàn)。在這節(jié)課堂小練筆教學(xué)中，學(xué)生還可以圍繞閱讀課文中“高風(fēng)險(xiǎn)，高難度，高效率”的詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)節(jié)上描寫：或直抒胸臆，表達(dá)敬仰贊美之情。

（三）適時(shí)把握課堂小練筆時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)

課堂小練筆應(yīng)在結(jié)課時(shí)進(jìn)行，這個(gè)階段學(xué)生對(duì)閱讀課文內(nèi)容價(jià)值、內(nèi)涵有精準(zhǔn)把握，通過(guò)基礎(chǔ)詞匯的疊加，文本所表達(dá)的情感，就可以很快表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，教師及時(shí)指導(dǎo)并完成課堂小練筆會(huì)使效果更良好。

例如，在學(xué)習(xí)完《中國(guó)石拱橋》一課，教師就可以細(xì)致具體的指導(dǎo)學(xué)生練筆，要求學(xué)生寫出日常生活中見(jiàn)過(guò)的橋，總結(jié)這些橋的特點(diǎn)，簡(jiǎn)短的加以說(shuō)明。課堂小練筆時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用剛學(xué)完閱讀文本中趙州橋說(shuō)明順序，聯(lián)系生活實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下，輕松寫完這篇說(shuō)明小短文的課堂小練筆，寫作文采淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)及時(shí)把握住課堂小練筆的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，全盤考慮，及時(shí)發(fā)揮其最大功效，讓初中語(yǔ)文閱讀走向有效。

三、拓展課堂小練筆教學(xué)，讓讀寫教學(xué)走向更有效

（一）融入生活化情景模式

課堂小練筆讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向有效，可以通過(guò)構(gòu)建生活化情景教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，融入生活化情景，讓學(xué)生感同身受，理解文中所蘊(yùn)含的情感，從而輕松完成課堂小練習(xí)的寫作。再以《春》這節(jié)課的學(xué)習(xí)為例，“春天的腳步近了”，學(xué)生在想象春天的腳步時(shí)，就可以聯(lián)系生活中經(jīng)歷過(guò)的春季季節(jié)特征，結(jié)合生活中人們的腳步特點(diǎn)，自然而然的就完成了課堂小練筆，提升語(yǔ)文閱讀寫作水平，達(dá)成讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向更有效的目標(biāo)。

（二）小組合作模式

課堂小練筆，還可以通過(guò)構(gòu)建小組合作的教學(xué)模式來(lái)完成。再以《紀(jì)念白求恩》為例，教師可以先依據(jù)學(xué)生的層次分組，以小組合作模式進(jìn)行課堂小練筆，練筆前，先開展小組交流，為新冠疫情中全情付出的醫(yī)生護(hù)士寫慰問(wèn)信，結(jié)合課文內(nèi)容，讓兩種情感自然過(guò)渡，通過(guò)小組成員的討論、探究，集思廣益，再動(dòng)筆去完成課堂小練筆，提高寫作效率，為閱讀教學(xué)走向更有效提供了保障。

（三）構(gòu)建教師評(píng)價(jià)機(jī)制

在課堂小練筆中，適時(shí)運(yùn)用教師評(píng)價(jià)機(jī)制，極大提升學(xué)生練筆興趣。再以學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》進(jìn)行課堂小練筆為例，教師就可以在學(xué)生積極討論、練筆結(jié)束后以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)練筆結(jié)果給予適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。教師這種模式的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力與練筆興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成課堂小練筆讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向有效的目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，課堂小練筆充實(shí)了閱讀教學(xué)內(nèi)容。在初中閱讀教學(xué)中，通過(guò)明確小練筆目標(biāo)，構(gòu)建生活化教學(xué)模式，使練筆內(nèi)容更精致;經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)方案，以小組合作的模式，讓學(xué)生寫作模式靈動(dòng)活現(xiàn);通過(guò)教師指導(dǎo)及時(shí)把握課堂小練筆時(shí)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，展示學(xué)生不同文采風(fēng)格。通過(guò)對(duì)以上教學(xué)模式的不斷探究，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向有效，進(jìn)而提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾盈.課堂小練筆讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效[J].才智，2018（16）：159.

[2]林錦清.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展課堂小練筆[J].新課程（中），2019（08）：78-79.