劉均

摘?要：作為高中歷史教育者，筆者認(rèn)為，歷史知識學(xué)習(xí)中，我們可以應(yīng)用經(jīng)典事件、經(jīng)典人物，來改變學(xué)生的“心智”。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面很強(qiáng)，對于任何事情都有自己的見解。不過筆者認(rèn)為，他們在當(dāng)前最大的問題是缺少見識，人生閱歷不足，難免會使得他們的見解有時(shí)候會有所偏激或顯得有些幼稚。而歷史學(xué)科恰恰可以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，他們可以在學(xué)習(xí)這些經(jīng)典的過程中，對照、反思、聯(lián)想。也就是說，我們并不是想讓學(xué)生預(yù)見人類發(fā)展的軌跡，也并不想讓高中學(xué)生重走英雄之路。我們只是想讓學(xué)生能夠擁有社會責(zé)任感、面對生活的勇氣、多變的思維。不過要想實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)，我們就需要解決當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：高中?歷史教學(xué)?問題

中圖分類號：G64?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，我們總是會思考如何才能讓學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一方面筆者認(rèn)為，我們首先要讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，他們在參與進(jìn)來之后才會生成學(xué)習(xí)的興趣。始終是旁觀者，他們又怎么能夠解讀其中的內(nèi)涵。作為高中歷史教育者，我們在引領(lǐng)學(xué)生生成思想，我們在引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角來審視自己、審視生活。所以，歷史知識的學(xué)習(xí)并不是為了高考，也并不是簡簡單單的讀讀背背，它需要成為學(xué)生生活中的一部分。當(dāng)然基于這種理念我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中存在著很多的不足。我們只有解決這些問題，才能讓高中歷史教學(xué)發(fā)揮出預(yù)期的教育價(jià)值。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、問題解讀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不足

作為高中歷史教育者，我們面對的是高中學(xué)生，在我們的預(yù)期中他們會和我們進(jìn)行無代溝交流，但是，現(xiàn)實(shí)情況并非我們想象中那樣。這些孩子和我們之間有很多的隔閡，當(dāng)然這一問題的產(chǎn)生有很復(fù)雜的原因。不過，筆者認(rèn)為，主因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不足。如在高中階段，由于競爭力并不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。同時(shí)，很多學(xué)生對于自身的問題反思較少，對教師的要求過高，出現(xiàn)了錯誤都是別人的，成績都是自己的，成了推卸責(zé)任的“卸責(zé)一代”。這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力差、作業(yè)做得少、努力少而抱怨多、基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)能力低，這也成為高中歷史教學(xué)改革中需要面對的一項(xiàng)重要問題。

2.開卷考試引發(fā)了各種學(xué)生的惰性

在學(xué)生的認(rèn)知中，最重視的無疑就是高考。他們對于高考的解讀影響了他們在學(xué)習(xí)過程中所采取的方法、理念、態(tài)度。當(dāng)然，這些對于教師的教學(xué)也會直接產(chǎn)生影響。如高中政治、歷史會考科目實(shí)施開卷考試，這讓學(xué)生有種誤解，以為答案可以在課本上查找出來，從而產(chǎn)生懈怠心理。正是由于這種誤解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為上歷史課時(shí)只要聽聽課就行，或者不聽課都可以，因?yàn)榭荚嚂r(shí)可以翻書查找答案?？梢哉f，開卷考試的考試形式在某種程度上助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，不利于歷史教學(xué)新課改的實(shí)施，影響了學(xué)生歷史課研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展和課堂互動的效率。然而，高考題目并不是如大家想象中那樣簡單，同時(shí)，高考時(shí)也不是采取開卷考試。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常碰到有學(xué)生認(rèn)為開卷考試很簡單的說法，其實(shí)，很多學(xué)生讀到課本上的句子并不能完全理解該句所反映的歷史規(guī)律和歷史問題，稍有變通更是難以理解清楚。所以，開卷考試本不應(yīng)該成為學(xué)生不好好學(xué)習(xí)和鉆研歷史教材的障礙。

3.仍然習(xí)慣用舊的師生觀來解讀學(xué)生問題

作為教育者，筆者認(rèn)為，師道尊嚴(yán)必須維護(hù)，沒有了尊重，學(xué)生就不會追隨自己的教師，少了那溫暖的目光，師生之間的關(guān)系就必然會生成更多的缺憾。不過，教師獲取師道尊嚴(yán)的方法不是“施壓”，而是對話，用我們的博學(xué)、成年人的閱歷、關(guān)愛來獲得學(xué)生的尊重。但是，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，很多教師并沒有做到這一點(diǎn)。如為了實(shí)現(xiàn)教育效果的提高，教師往往會加強(qiáng)管束并采取一些強(qiáng)制手段，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間沖突增加。互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)過很多師生之間的惡性事件，都是教師不能完全掌握情況，過分管束導(dǎo)致學(xué)生的過度反應(yīng)造成的。為了避免發(fā)生類似情況，教師應(yīng)該學(xué)會接受學(xué)生的不足，甚至接受學(xué)生的懶散，而作為家長更應(yīng)該對孩子多加關(guān)注，了解孩子的實(shí)際情況，對孩子進(jìn)行合理期待，不要給孩子過多的壓力。

二、方法解讀

在新課程改革中，為了全面把握“新課標(biāo)”精神，各層面進(jìn)行各類培訓(xùn)，然而很多層面的培訓(xùn)都沒有做到認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容，很多層面都沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際。很多所謂實(shí)例都是幻想出來的，或者說是“別人的經(jīng)驗(yàn)”，并不符合課堂教學(xué)本身。要想真正解決以上問題，需要腳踏實(shí)地，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平安排課堂教學(xué)，不盲目追求不切實(shí)際的目標(biāo)，不生搬硬套所謂的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)的實(shí)際情況決定教學(xué)模式，通過反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握所要掌握的知識。教師要提高教學(xué)研究的知識性與趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬其知識面，提高其文化素養(yǎng)，真正激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。在近期的線上教學(xué)期間，我們落實(shí)停課不停學(xué)目標(biāo)時(shí)也受到了很多的觸動，如互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為我們必須面對的問題，由它來做支持，我們的高中歷史教學(xué)必然可以實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)應(yīng)用這種新技術(shù)來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，來拓寬搜集信息的渠道，來生成合作交流的共享空間。再有，因?yàn)檫@種新技術(shù)的應(yīng)用，我們還可以生成家校共育教育模式，在施加學(xué)校教育影響時(shí)獲得學(xué)生家長的支持。這種教育方式對于我們優(yōu)化高中歷史教學(xué)同樣可以發(fā)揮出巨大的教育價(jià)值。

綜上所述，在開展高中歷史教學(xué)的過程中，很多問題都是現(xiàn)實(shí)存在的。作為一線的教育者，我們要具備觀察能力、辨析能力、解決問題的能力。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，對高中學(xué)生施加最優(yōu)化的影響，進(jìn)而促使高中學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地做出改變，身心健康地成長起來。

參考文獻(xiàn)

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