劉丹

摘要：識(shí)字是語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。漢字是一種古老而優(yōu)美的表意文字，集音、形、義于一身，字源識(shí)字法是一種古老的識(shí)字方法，不僅幫助學(xué)生從漢字本身出發(fā)了解其構(gòu)造及意義，而且滲透了漢字的文化內(nèi)涵，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合在識(shí)字教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)踐及低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)字源識(shí)字法實(shí)際運(yùn)用策略進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵字：識(shí)字? 低段? 字源識(shí)字法? 教學(xué)策略

“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)?！边@是印度前總理赫魯對(duì)漢字的贊美。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，漢字文化更是我們的無(wú)價(jià)瑰寶，它的背后承載著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的華夏文明，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。溯本求源，從字源字理解讀漢字是識(shí)字教學(xué)的有效途徑。字源識(shí)字法可以引導(dǎo)學(xué)生從形入手，體會(huì)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)生字興趣，更能從中挖掘漢字內(nèi)涵，傳承文化。如何巧妙地運(yùn)用字源識(shí)字法幫助學(xué)生提高識(shí)字能力是教學(xué)中值得實(shí)踐探索的方向。

一、圖文并茂，了解象形

象形文字來(lái)源于圖畫(huà)文字，是我國(guó)古代特有的文字，它是用文字的線條或筆畫(huà)，把要表達(dá)的物體的外形特征，具體的勾畫(huà)出來(lái)，和低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的圖畫(huà)很像，能夠產(chǎn)生直觀的感受。小學(xué)低段語(yǔ)文教材的識(shí)字內(nèi)容安排都以簡(jiǎn)單、形象化的獨(dú)體象形字作為識(shí)字入門(mén)。這些象形字都是客觀事物的名稱(chēng)，因此教學(xué)中可結(jié)合具體的實(shí)物圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)演示加以文字介紹來(lái)輔助教學(xué)。在教學(xué)這類(lèi)漢字時(shí)要注重溯源求本，呈現(xiàn)字的產(chǎn)生及演變歷程。在教學(xué)過(guò)程中可采用字源圖片猜一猜——實(shí)物圖片呈現(xiàn)對(duì)照——講解古體漢字演變過(guò)程——認(rèn)識(shí)楷體漢字的方法，這樣既滲透字理，又能積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形象記憶，提高識(shí)字效率。

如部編版教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字單元《日月水火》一課中，在教學(xué)中首先呈現(xiàn)課文中生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”的原始圖形和古體漢字，并出示打亂順序的楷體漢字，讓學(xué)生猜一猜它們是現(xiàn)代漢語(yǔ)的哪個(gè)字？找到它的好朋友，并說(shuō)明理由。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生建立古體漢字和楷體漢字的聯(lián)系，感受象形字的特點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)應(yīng)直觀的實(shí)物圖片進(jìn)行識(shí)字認(rèn)讀，加深印象，還可以呈現(xiàn)象形字的大體演變歷程，了解象形字結(jié)構(gòu)字形一脈相承的特點(diǎn)，最后通過(guò)課后習(xí)題在具體運(yùn)用中加深對(duì)字義的理解，并指導(dǎo)楷體字的書(shū)寫(xiě)。

二、部首歸類(lèi)，形聲知義

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，隨著識(shí)字量的增多，在教授生字時(shí)會(huì)逐步讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。形聲字在漢字中所占比重最大，它由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，其中形旁表意，聲旁表音，學(xué)生在有一定的生字基礎(chǔ)下，通過(guò)引導(dǎo)歸類(lèi)能夠掌握識(shí)記形聲字的基本方法和規(guī)律。

其一，利用部首歸類(lèi)幫助學(xué)生了解漢字偏旁部首作用與字義的聯(lián)系。如部編本一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》“我的發(fā)現(xiàn)”這一板塊就呈現(xiàn)了“花草蓮蘋(píng)”，“樹(shù)林桃橋”等兩組句有相同部首的生字，學(xué)生通過(guò)對(duì)比很快能發(fā)現(xiàn)帶有草字頭和木字旁的字都與植物、樹(shù)木有關(guān)，再讓學(xué)生列舉更多含有草字頭、木字旁的字，通過(guò)舉一反三就能了解這類(lèi)形旁表示的意義，有效地幫助學(xué)生識(shí)記這一類(lèi)生字。

其二，形聲字一個(gè)重要規(guī)律是形旁表意，聲旁表音，利用這一構(gòu)字原理可以將形聲字歸類(lèi)幫助學(xué)生識(shí)記生字。如《小青蛙》一課中由“青”字及衍生的形近字“請(qǐng)、清、情、睛、晴”，就可以利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行辨析，在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生在課文中找出含有“青”的字，把相關(guān)的生字及讀音呈現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)它們的讀音都是后鼻音和“青”的韻母相同，從而了解了“青”是聲旁表音，其次從每個(gè)形近字的偏旁不同，字義有所區(qū)別，認(rèn)識(shí)到左邊的形旁表意。學(xué)生在這一識(shí)字過(guò)程中感受到了形聲字的特點(diǎn)，并掌握了一定的方法，能夠更好地識(shí)記生字。

三、趣味想象，知形會(huì)意

學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握了一些獨(dú)體象形字后，對(duì)由兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字的合體字就能更好地把握了。認(rèn)識(shí)合體字，可以打開(kāi)豐富神奇的想象空間，了解博大精深的漢字文化。識(shí)記會(huì)意字，要通過(guò)將合體字拆分組合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。在教學(xué)這類(lèi)生字時(shí)，教師可先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，再將合體會(huì)意字拆分成獨(dú)體字，根據(jù)獨(dú)體字的字義和字形組合的關(guān)系，展開(kāi)合理的想象，從而推理出這個(gè)合體字的字義，這種方法經(jīng)過(guò)實(shí)踐后可以舉一反三讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解更多合體字。

如在教“休”字時(shí)，我們?cè)谡莆樟俗值淖x音后，讓學(xué)生說(shuō)出它的結(jié)構(gòu)及部首，把“休”字拆分成“人”+“木”，再通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)圖片，讓學(xué)生更直觀地理解字義，學(xué)生根據(jù)兩個(gè)獨(dú)體字的字義推理出“休”是一個(gè)人靠著樹(shù)木休息的意思。這一類(lèi)合體字在部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《日月明》課文中有“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”，我們可以用課文中朗朗上口的詩(shī)歌和拆分組合想象推理的方法去記住這些字的字形，了解它們的字義。趣味想象，拆分推理，知形會(huì)意，學(xué)生掌握了會(huì)意字的識(shí)記方法，能積極地去探索更加神奇廣闊的漢字世界。

四、多元化教學(xué)方法

在教學(xué)生字的過(guò)程中，教師可以多嘗試字源識(shí)字法，追根溯源，讓學(xué)生看一看、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在漢字背后蘊(yùn)藏的深厚文化中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣;課堂上多運(yùn)用繞口令、編字謎、生字闖關(guān)等富有趣味性的識(shí)字游戲，讓課堂成為學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地;充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、演示等多種方式讓學(xué)生了解漢字演變歷程，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到識(shí)字教學(xué)中;生字教學(xué)方式不可枯燥單一，在運(yùn)用字源識(shí)字法時(shí)可以與多種識(shí)字方法相結(jié)合，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中，聯(lián)系生活實(shí)際，感受漢字的豐富。

總而言之，識(shí)字是學(xué)生知識(shí)啟蒙的一把鑰匙，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，與學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成緊密相關(guān)。教師應(yīng)該摒棄孤立機(jī)械的教學(xué)方式，遵循學(xué)生識(shí)字規(guī)律，把握漢字的文化內(nèi)涵，構(gòu)建漢字音形義之間的聯(lián)系，通過(guò)字源識(shí)字法滲透中國(guó)漢字文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文文字的熱愛(ài)之情。