彭瑛

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)是高中教育教學(xué)工作開(kāi)展的一部分，新課程改革下對(duì)高中語(yǔ)文產(chǎn)生一定影響，人文精神的滲透能夠強(qiáng)化素質(zhì)教育本質(zhì)。下面文章通過(guò)對(duì)高中人文精神滲透問(wèn)題進(jìn)行分析，探討高中語(yǔ)文教學(xué)下人文精神滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);人文精神;滲透問(wèn)題

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.284

在現(xiàn)代教育的背景下，我們的教學(xué)教育發(fā)生了很大的變化。隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)較之以往有了很大變化，尤其是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)手段上，更是突破了以往教學(xué)活動(dòng)的局限。在實(shí)際中，不管從哪種角度看待語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科本身的人文精神則是尤為關(guān)鍵的載體，其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有很大幫助，對(duì)此初中語(yǔ)文教師要特別注重語(yǔ)文教學(xué)中人文精神培育的有效落實(shí)。

1 人文精神滲透的重要性

在高中學(xué)生語(yǔ)文課堂教育教學(xué)過(guò)程中，滲透人文精神理念符合我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。在語(yǔ)文課堂進(jìn)行人文精神滲透，能夠幫助高中學(xué)生接收積極的思想進(jìn)行精神面貌建設(shè)，從而在教師的人文關(guān)懷下茁壯成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂作為人文精神教學(xué)的重要渠道，在語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，滲透人文精神教育往往具備需求性和基礎(chǔ)性，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的全面滲透人文精神能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生在教師的人文關(guān)懷下完成自我的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和人生觀(guān)的完善，促進(jìn)高中學(xué)生的全面成長(zhǎng)，進(jìn)而提高教師的課堂教學(xué)水平。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透人文精神，能夠?qū)W(xué)生的精神建設(shè)和道德人格完善提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。高中學(xué)生作為社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的重要部分之一，其價(jià)值取向和道德素質(zhì)往往影響著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)過(guò)程中滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)德育智育教育的最優(yōu)化，運(yùn)用語(yǔ)文課堂滲透人文精神教育方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神面貌建筑，讓高中學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)中解決實(shí)際的德育問(wèn)題，不斷的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的人格成長(zhǎng)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和德育觀(guān)。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題

受到高考影響，諸多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中大多都注重提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生設(shè)定更為完善的知識(shí)體系，所以當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中，教師要補(bǔ)充更多理論知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)理解與記憶。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)方面的培育，在教學(xué)中未能全面滲透人文精神，對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展具有較大限制作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，諸多教師都注重對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授，比如各類(lèi)文體閱讀方法、修辭手法應(yīng)用、文言文解讀、寫(xiě)作訓(xùn)練等，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具性更為突出。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，人文思想難以有效傳遞，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)成效難以提升。在應(yīng)試教育觀(guān)念影響中，諸多高中語(yǔ)文教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，此類(lèi)片面化評(píng)價(jià)模式，將導(dǎo)致學(xué)生人文精神難以得到有效培育，限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升[1]。

3 提高中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透教育的策略

3.1 改變當(dāng)下高中語(yǔ)文教育的觀(guān)念，增強(qiáng)教師人文精神的理念

教師在上課過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀(guān)念，挖掘知識(shí)背后蘊(yùn)含的意義和人文精神，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和做題方法，而應(yīng)該向?qū)W生傳遞一些人文素養(yǎng)。例如，在文言文教學(xué)過(guò)程中，很多老師在講解時(shí)主要將注意力集中在文章中的虛詞和實(shí)詞含義、文章的句法句式等一些古漢語(yǔ)語(yǔ)法。而文章的表達(dá)和背后所蘊(yùn)藏的人文精神和作者的生活背景是緊密聯(lián)系的，所以在上課過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注文章的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要寫(xiě)這篇文章，這篇文章對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)有什么樣的借鑒。例如，講解《勸學(xué)》這篇文言文，其蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為龐雜，名句也較多，教師在上課過(guò)程中，首先應(yīng)該向?qū)W生講解其中的句法句式以及詩(shī)詞和虛詞的用法，在一些基礎(chǔ)知識(shí)講解完成以后，應(yīng)該進(jìn)一步挖掘作品所蘊(yùn)含的意義，比如“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江?！保嬖V學(xué)生任何事情都不是簡(jiǎn)單的一蹴而就，應(yīng)該在成功之前不斷積累，一點(diǎn)一點(diǎn)提高，對(duì)于一些大事絕不能急于求成。再比如“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”，教師可以通過(guò)這句話(huà)告訴學(xué)生，任何事情都不能在嘗試之后遇到困難就輕言放棄，應(yīng)該堅(jiān)持到底，總會(huì)有所收獲，對(duì)待事情應(yīng)該有足夠的耐心和充足的信心。上述這些課文知識(shí)的延伸可以豐富學(xué)生的精神，使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，不僅僅局限在書(shū)本上的基礎(chǔ)理論，課文中所蘊(yùn)含的人文精神也逐步滲透到了學(xué)生的思想中[2]。

3.2 發(fā)掘語(yǔ)文課文中的人文精神，實(shí)現(xiàn)平滑過(guò)渡

人文精神是一個(gè)非常寬泛的概念，它可以是愛(ài)國(guó)之情，可以是友情，可以是愛(ài)情，可以是文學(xué)涵養(yǎng)、社會(huì)道德價(jià)值、執(zhí)著的科研探索精神等。我們要在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，就要找到合適的切入點(diǎn)，而不能生搬硬套。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合語(yǔ)文課文進(jìn)行人文精神的教育，這是一個(gè)非常平滑的過(guò)渡方式。比如在蘇教版高一語(yǔ)文《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文的教學(xué)中，瑞士作家赫爾曼·黑塞談到了應(yīng)該如何去獲得教養(yǎng)。其實(shí)，教養(yǎng)本身正是人文精神的一種體現(xiàn)。根據(jù)課文中的觀(guān)點(diǎn)，教養(yǎng)的獲得可以來(lái)自書(shū)籍，也可以來(lái)自校園。老師會(huì)從獲得教養(yǎng)的途徑這個(gè)點(diǎn)切入，跟學(xué)生談?wù)摻甜B(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的重要性，談?wù)撊绾卧谛@里獲得教養(yǎng)，如何從書(shū)籍里獲得教養(yǎng)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教養(yǎng)的理解，老師還列舉了一些生活中的行為和現(xiàn)象，讓學(xué)生去分辨是否有教養(yǎng)。比如有的同學(xué)考試成績(jī)不理想，滿(mǎn)心怨憤，對(duì)同桌發(fā)脾氣;或者有的同學(xué)在老師組織的自習(xí)活動(dòng)中態(tài)度消極，并對(duì)其他積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)態(tài)度鄙夷;還有的同學(xué)對(duì)自己成績(jī)好的科目洋洋得意，對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績(jī)說(shuō)三道四缺乏尊重。諸如此類(lèi)的情況，都是沒(méi)有教養(yǎng)的表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，老師就在潛移默化地進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得用教養(yǎng)來(lái)規(guī)范自己的言行，做人文精神的繼承者[3]。

3.3 健全人文精神教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透人文精神教育過(guò)程中，可以?xún)?yōu)化教師的教學(xué)模式。借助于課堂教學(xué)模式來(lái)滿(mǎn)足人文精神教育在課堂教學(xué)的滲透。在學(xué)生語(yǔ)文課堂教育教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的傳授結(jié)合人文精神教育，來(lái)保證提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德培養(yǎng)。因此優(yōu)化高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)模式，能夠讓人文精神教育學(xué)生更好滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓人文精神回歸課堂教育的本位，讓學(xué)生的德育教育回歸教學(xué)主體，通過(guò)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，引導(dǎo)來(lái)將人文精神教學(xué)模式與語(yǔ)文知識(shí)有效的結(jié)合，進(jìn)而激勵(lì)高中學(xué)生在人文精神思想政治教育下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化自我的價(jià)值觀(guān)，將人文精神教育教學(xué)模式融入到教師的課堂的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化和有效化。在健全的人文精神教學(xué)模式中，要求高中學(xué)生和語(yǔ)文教師之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，保證在健全的人文精神教學(xué)模式能夠激發(fā)教師的教學(xué)積極性，有助于課堂上下人文精神的教育能夠很好的進(jìn)行。健全人文精神教學(xué)模式，可以提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。進(jìn)行人文精神的滲透，是為學(xué)生心智心理的成長(zhǎng)提供一份良好的引導(dǎo)，這更好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的教育職能。在日后課堂教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合高中生特點(diǎn)與語(yǔ)文課堂優(yōu)勢(shì)，更好的開(kāi)展人文精神教育。

參考文獻(xiàn)

[1]趙宏園.加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透的思考[J].華夏教師，2019（24）：17.

[2]王金宏.人文精神滲透問(wèn)題在高中語(yǔ)文教學(xué)的分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（22）：75.

[3]黎龍.再談人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].才智，2018（17）：136.