摘 要：2020年春季，響應(yīng)黨中央號召，很多學(xué)校暫停學(xué)生集中到校，改之為實(shí)行線上學(xué)習(xí)，對像會計(jì)電算化這類實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的影響。會計(jì)電算化專業(yè)在教學(xué)過程中需要配備較多、較專業(yè)的硬件、軟件設(shè)備，還必須開展到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，雖提倡“停課不停學(xué)”，但是由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間缺乏相關(guān)的專業(yè)性指導(dǎo)和軟、硬件設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果還是會有所欠缺。但是，這次臨時的線上學(xué)習(xí)方式大改變，也在很大程度上促進(jìn)了電算化專業(yè)信息化教學(xué)方式的改變。本文主要針對大學(xué)會計(jì)電算化專業(yè)在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)在教學(xué)過程中存在的問題提出一定的教學(xué)對策，從而在信息化新時代有效提高大學(xué)會計(jì)電算化教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息化;新時代;大學(xué)教學(xué);會計(jì)電算化;教學(xué)發(fā)展;教學(xué)對策

1 引言

大學(xué)會計(jì)電算化專業(yè)是一門動手能力較強(qiáng)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中密切結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際的一門學(xué)科，該學(xué)科匯聚了計(jì)算機(jī)科學(xué)、會計(jì)學(xué)以及管理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)際生活中主要是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會計(jì)工作的一門專業(yè)學(xué)科。在大學(xué)教學(xué)過程中，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主，需要對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動手能力進(jìn)行綜合教學(xué)。

很多學(xué)生在“停課不停學(xué)”期間，僅能進(jìn)行簡單的理論學(xué)習(xí)，動手實(shí)踐能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)效果還是會有所欠缺。但是，這次臨時的線上學(xué)習(xí)方式大改變，也在很大程度上促進(jìn)了電算化專業(yè)信息化教學(xué)方式的改變，可以說是對信息化教學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模有益的嘗試。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，迎接信息化教學(xué)新時代的到來，需要對大學(xué)會計(jì)電算化教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃和合理安排教學(xué)課程，從而有效提高大學(xué)會計(jì)電算化的教學(xué)水平[1]。

2 大學(xué)會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會計(jì)電算化專業(yè)在開展相關(guān)教學(xué)工作過程中，由于軟件、硬件配置不足等原因，導(dǎo)致在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)時存在一定的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和進(jìn)行動手操作時，采用的軟件、硬件較為老舊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)最新的技術(shù)。同時，在教學(xué)過程中，很多學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和安排時存在不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化課程時，理論學(xué)習(xí)占用的時間較多，學(xué)校在進(jìn)行課程安排時忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法真正將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中。另外，在教學(xué)期間，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，實(shí)行線上線下混合教學(xué)時，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不佳的情況[2]。

3 在信息化新時代加強(qiáng)大學(xué)會計(jì)電算化教學(xué)有效性對策

3.1 明確信息化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在信息化新時代，為提高大學(xué)會計(jì)電算化的教學(xué)效率，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍處于放假的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)明確新的教學(xué)目標(biāo)，制定以培養(yǎng)會計(jì)電算化專業(yè)人才為目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，并引入“復(fù)合型創(chuàng)新人才”教學(xué)理念。在教學(xué)過程中以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和需求的高素質(zhì)、高水平會計(jì)電算化應(yīng)用人才。其中，明確教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在確定相關(guān)的培養(yǎng)方案，明確相關(guān)的教學(xué)方向，制定與會計(jì)電算化相關(guān)的課程，設(shè)計(jì)合理的實(shí)訓(xùn)課程，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.2 注重提高學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)水平

為全面提高大學(xué)會計(jì)電算化課程的教學(xué)效率，制定好相關(guān)教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)校應(yīng)注重提高學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引進(jìn)其他學(xué)校先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，同時避免忽略理論教學(xué)的重要性。在教學(xué)過程，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)的理論教學(xué)，同時加強(qiáng)相關(guān)課程的教學(xué)，例如在教學(xué)過程中，重視會計(jì)學(xué)原理教學(xué)，并對財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)以及審計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)的基本原理，打好專業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)時代的發(fā)展，無論軟件、硬件如何更新，都能夠利用自身過硬的基礎(chǔ)能力，提高自身的會計(jì)專業(yè)化水平。由此可見，在教學(xué)過程中，注重提高學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)水平具有非常重要的作用[3]。

3.3 提高學(xué)生的實(shí)踐能力

會計(jì)電算化是一門非常重要的實(shí)踐性學(xué)科，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動手能力下降，為提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，學(xué)校在對大學(xué)會計(jì)電算化課程進(jìn)行教學(xué)時，需要以提高學(xué)生實(shí)踐能力為主進(jìn)行教學(xué)，通過采取實(shí)踐教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠綜合自身學(xué)習(xí)情況，結(jié)合理論知識，將會計(jì)電算化的相關(guān)知識充分應(yīng)用到實(shí)踐工作中。例如在教學(xué)過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程、校外見習(xí)課程、實(shí)習(xí)課程以及頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)方式，提高學(xué)生動手能力。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程過程中，可以通過以小組合作的方式，模擬企業(yè)經(jīng)營和會計(jì)工作，通過分工擔(dān)任系統(tǒng)管理員、會計(jì)、出納等職位，在教師的統(tǒng)籌安排下，通過各司其職的方式使學(xué)生全面了解會計(jì)電算化的工作流程。在校外實(shí)習(xí)過程中，通過見習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)等方式，能夠使學(xué)生在實(shí)踐生活中掌握會計(jì)電算化的工作流程，為學(xué)生今后工作奠定基礎(chǔ)[4]。

3.4 更新教學(xué)理念，建設(shè)高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

學(xué)校應(yīng)更新教學(xué)理念，建設(shè)高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校的教學(xué)效率得到有效提升。在教學(xué)期間，通過定期對會計(jì)電算化相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并引導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，更新教師的教學(xué)理念，使教師能夠改進(jìn)自身的教學(xué)方式。通過強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，引入精通計(jì)算機(jī)技術(shù)和會計(jì)理論知識的高素質(zhì)型人才，對現(xiàn)任的會計(jì)電算化教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)再教育，全面提升教師的教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)觀念，更好的為會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。

3.5 加強(qiáng)會計(jì)電算化重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為全面提升學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)能力，在學(xué)校應(yīng)積極開展會計(jì)電算化學(xué)科的教學(xué)改革，對會計(jì)電算化學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，加強(qiáng)會計(jì)電算化重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過建設(shè)符合現(xiàn)代化教學(xué)需求的會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，為會計(jì)電算化專業(yè)課、會計(jì)電算化培訓(xùn)課程打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。通過加強(qiáng)會計(jì)電算化重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，能夠有效適應(yīng)會計(jì)電算化科學(xué)的教學(xué)需求，滿足各個行業(yè)對會計(jì)電算化人才的需求。同時，在加強(qiáng)會計(jì)電算化重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，除了建設(shè)滿足會計(jì)電算化學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室外，還需要對實(shí)驗(yàn)室的軟件、硬件進(jìn)行更新，配備專門的會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室管理人員，做好相關(guān)設(shè)施設(shè)備的維護(hù)工作，以滿足日常教學(xué)和科研需求[5]。

4 總結(jié)

綜上所述，在嘗試進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)的初期，由于學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、課程安排不合理以及學(xué)校軟件、硬件配置不足等原因，容易導(dǎo)致大學(xué)會計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量會出現(xiàn)一些問題，不利于大學(xué)會計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展，從而降低了學(xué)校教學(xué)效率，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。但是，畢竟，這次大規(guī)模的線上教學(xué)嘗試，提供了很多的經(jīng)驗(yàn)，對高校、老師、學(xué)生都進(jìn)行了現(xiàn)代信息化教學(xué)的再教育。在信息化新時代，為有效提高大學(xué)會計(jì)電算化教學(xué)效率，在教學(xué)過程中學(xué)校應(yīng)明確新的教學(xué)目標(biāo)、注重提高學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)水平、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、更新教學(xué)理念，建設(shè)高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)會計(jì)電算化重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方式，有效從教學(xué)目標(biāo)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生在信息化的教學(xué)過程中能學(xué)到更多的知識和技能。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

潘文（1968-），男，漢族，廣西南寧人，副教授，碩士，研究方向：會計(jì)電算化。