樊華麗

摘? 要 分析建構(gòu)主義理論下微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義，闡釋建構(gòu)主義理論下微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，提出建構(gòu)主義理論下微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略，以期幫助教師把微課更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課;建構(gòu)主義;教育信息化;主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）07-0035-02

1 前言

在教育信息化快速推進(jìn)的今天，微課在教學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛，其對(duì)教育觀念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等方面都產(chǎn)生重要影響?；诮?gòu)主義理論，如何更好地發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的作用，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，成為學(xué)者普遍關(guān)注的課題。

2 建構(gòu)主義理論下微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 傳統(tǒng)教育模式使學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的步調(diào)及內(nèi)容都是教師事先設(shè)計(jì)好的，按部就班地傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于自主探究與合作互動(dòng)沒(méi)有熱情，而更多的學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)用于娛樂(lè)而非學(xué)習(xí)。運(yùn)用微課可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生更容易專注于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生則更容易被一些無(wú)關(guān)因素影響;具有高內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而更加積極地采取行為，如自覺(jué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等。

改善學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)? 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，完全處于被動(dòng)的地位。對(duì)于以前沒(méi)接觸過(guò)的新事物，學(xué)生完全靠自己想象來(lái)理解，就算討論也只是局限在書本上狹窄的知識(shí)，很枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)的興趣。而把微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師可以把課堂內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也可以查找不懂的知識(shí)，鍛煉學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題的能力。

有利于個(gè)性化教育，利于自主學(xué)習(xí)? 傳統(tǒng)的活動(dòng)課，教學(xué)資料比較匱乏，交流更是受到時(shí)間與空間的約束。微課不局限于教師及書本提供的知識(shí)，以其生動(dòng)逼真的視頻效果啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題有更全面的認(rèn)識(shí)。教師不能停留在傳授知識(shí)上，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)性、自主性的實(shí)踐活動(dòng)真正提高自己的能力。

提升學(xué)生綜合能力，提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力? 應(yīng)用微課的課程，學(xué)生不斷地與教師和同學(xué)探討問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，無(wú)形中交流次數(shù)增加，慢慢地就鍛煉了交流和溝通能力。進(jìn)行小組討論時(shí)，小組內(nèi)每個(gè)成員需要配合組長(zhǎng)的調(diào)節(jié)，完成小組任務(wù)。應(yīng)用微課的課程，每個(gè)學(xué)生擁有自己的平臺(tái)賬號(hào)，相對(duì)以前交流更方便，小組交流和討論會(huì)更多，小組內(nèi)成員協(xié)作學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)，把理論與社會(huì)、科學(xué)、生活聯(lián)系起來(lái)，親身體驗(yàn)，親自實(shí)踐，自主活動(dòng)。應(yīng)用微課使課程更有趣，能夠獲取更多更充分的資料，使學(xué)生充滿探索興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主找出解決方案。

3 建構(gòu)主義理論下微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

情境設(shè)計(jì)原則

1）符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)。因此，微課資源的質(zhì)量和內(nèi)容的選擇對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。首先，在對(duì)學(xué)生特征、視覺(jué)心理等研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適合課堂教學(xué)的微課資源;其次，教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程，合理設(shè)置課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和安排微課資源應(yīng)用的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在理解和接受所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高教學(xué)效率;最后，提供必要的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)形象直觀的信息知識(shí)的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

2）貼近實(shí)際，有趣味性。微課還需側(cè)重構(gòu)建新知，便于學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，完成知識(shí)構(gòu)建。微課需要具有一定的情境性、趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3）提出問(wèn)題，引發(fā)思考。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)加入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行精加工。微課的價(jià)值在于用視覺(jué)語(yǔ)言說(shuō)話，教學(xué)微課的應(yīng)用是為了給學(xué)生提供形象生動(dòng)的教學(xué)信息，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

4）以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生與資源的聯(lián)系。建構(gòu)主義的核心是以學(xué)生為中心，應(yīng)用微課的目的是促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。因此，微課的選擇要以學(xué)生為本，圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)來(lái)選擇、組織和編排微課資源，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，將教學(xué)內(nèi)容多樣化地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。

資源設(shè)計(jì)原則

1）基礎(chǔ)性資源和拓展性資源相結(jié)合。資源在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的區(qū)別，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，微課資源應(yīng)該設(shè)計(jì)全面，基礎(chǔ)性資源針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，拓展性資源針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在使用時(shí)應(yīng)明確資源的等級(jí)，配有資源使用說(shuō)明，讓學(xué)生明確資源級(jí)別，確保資源有效利用。

2）資源要條理清晰，引導(dǎo)學(xué)生思考。微課的應(yīng)用必須產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，不是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課資源就可以應(yīng)用于課堂教學(xué)。微課應(yīng)該跟教學(xué)主題相配套，呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是系統(tǒng)且結(jié)構(gòu)清晰的，要有助于學(xué)生思考。

3）微課資源要清晰，要有美感。設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，要確保內(nèi)容邏輯清晰，前后知識(shí)點(diǎn)順序連貫。微課要有審美感染力，能夠營(yíng)造一種和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在美好的學(xué)習(xí)情境中感受教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。設(shè)計(jì)微課時(shí)，除了要保證微課時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容精準(zhǔn)呈現(xiàn)外，還應(yīng)在色彩搭配、畫面組織等方面精益求精。

4）保證資源質(zhì)量。教師對(duì)微課素材的選擇，直接影響學(xué)生接收信息的最終效果。教師教學(xué)所需要的微課資源要具有教育性、科學(xué)性、有效性等特征，必須保證微課的質(zhì)量。

會(huì)話設(shè)計(jì)原則

1）師生討論時(shí)，確保對(duì)話的有效性、反饋的針對(duì)性。微課多為教師分享，也可以分享學(xué)生成果，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和反饋，確保師生在分享中有所收獲;教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要善于總結(jié)問(wèn)題，歸類解答，協(xié)助學(xué)生解答個(gè)性化問(wèn)題。

2）生生探討時(shí)，明確角色分配，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。要留給學(xué)生充足的交流時(shí)間，明確小組分工。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，要保證任務(wù)按時(shí)完成。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可擴(kuò)大知識(shí)面。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則? 為了完成主題，學(xué)生需要進(jìn)行小組討論、交流和協(xié)商，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生合作和交流[2]。在進(jìn)行微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式要清晰，要做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的維度包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)等。要評(píng)價(jià)學(xué)生能否查找合適的資料，能否對(duì)課題形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，能否在課堂上發(fā)表自己的看法，能否合理評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，能否與教師或其他人溝通，有效進(jìn)行交流探討，以及是否準(zhǔn)確、高效地完成了相應(yīng)練習(xí)。

4 建構(gòu)主義理論下微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

微課前期準(zhǔn)備階段的策略? 教師作為微課資源的設(shè)計(jì)者與組織者，要充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)者要有正確認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇和收集合適的微課資源[3]。微課資源的來(lái)源主要是任課教師自主開(kāi)發(fā)的視頻資源，或者任課教師針對(duì)學(xué)生特征從其他高校開(kāi)設(shè)的課程中獲取的資源。

微課實(shí)施階段的策略? 在微課實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要在觀看微課的過(guò)程中對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。

1）在觀看微課資料前，教師可以先設(shè)定一些與微課資源有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看微課?；趩?wèn)題的教學(xué)會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，也有助于教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2）在觀看微課過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，大體了解學(xué)生對(duì)微課的投入與理解程度;依據(jù)學(xué)生的狀況，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系以及應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)策略，發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。

3）在微課結(jié)束后，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)微課內(nèi)容作相應(yīng)講解與評(píng)價(jià)，加深學(xué)生理解與建構(gòu)。

微課評(píng)價(jià)階段的策略? 通過(guò)觀察和分析學(xué)生在課堂教學(xué)中關(guān)于微課應(yīng)用的反饋情況，以及學(xué)生通過(guò)微課獲得知識(shí)的檢測(cè)，教師應(yīng)對(duì)微課資源作出客觀評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出不足和差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，修改和設(shè)計(jì)微課資源，為以后教學(xué)做準(zhǔn)備。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于微課，教師應(yīng)客觀、理智看待，既不盲目夸大其作用，也不拒之于千里之外，恰當(dāng)應(yīng)用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[4]。微課確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)便利，有利于學(xué)生的主動(dòng)意義建構(gòu)。它與語(yǔ)言文字在課堂教學(xué)中相輔相成，教師在教學(xué)中不能顧此失彼，不能在課堂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)微課的作用和價(jià)值，而忽略文字講解、說(shuō)明;應(yīng)把微課與語(yǔ)言文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐海霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其影響因素研究：以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

[2]金鑫.信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2012（9）：33-34.

[3]張璨.微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究：以徐州某小學(xué)二年級(jí)某班為例[D].銀川：寧夏大學(xué)，2015.

[4]李斌，宋鋒.微課體系化建設(shè)策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2018（6）：39-40.

[5]楊曉鳴.協(xié)作學(xué)習(xí)在《信息技術(shù)》課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007.