劉作志 常明泉 劉可歆 劉暢 萬(wàn)勇

摘? 要 為改變傳統(tǒng)中學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室與課程改革及教育信息化發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)狀，改進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從PBL學(xué)習(xí)模式的基本標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)模式出發(fā)，提出新型PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的目標(biāo)功能和設(shè)計(jì)方案，同時(shí)以案例的形式具體說(shuō)明PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 學(xué)科實(shí)驗(yàn)室;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);5EX活動(dòng)模式;教育信息化;信息技術(shù);PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室;數(shù)字化信息系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G482? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）07-0019-04

1 前言

目前，我國(guó)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)室仍以分科的理化生學(xué)科實(shí)驗(yàn)室為主，這是學(xué)科本位課程體系的必然反映。學(xué)科實(shí)驗(yàn)室在初中各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用，學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)近年來(lái)也取得長(zhǎng)足進(jìn)步。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科本位的課程體系越來(lái)越不適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的要求，傳統(tǒng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的缺點(diǎn)也日益顯露，包括：忽視學(xué)生源自實(shí)際的原生問(wèn)題和學(xué)習(xí)興趣;人為地割裂了科學(xué)學(xué)科的固有聯(lián)系，使知識(shí)封閉固化;過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范與操作技能，忽視深度探究;缺乏與信息技術(shù)的融合，脫節(jié)于信息時(shí)代[1]。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》中提出，要“支持探索建設(shè)學(xué)科功能教室、綜合實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、教育創(chuàng)客空間等，鼓勵(lì)對(duì)普通教室進(jìn)行多功能技術(shù)改造，建設(shè)復(fù)合型綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境”[2]。新的復(fù)合型實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)和建設(shè)必須與未來(lái)新的課程體系和學(xué)習(xí)模式相匹配。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外20多年的理論研究和實(shí)踐探索，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL，Project-based Learning）

在當(dāng)前被認(rèn)為是較能代表教育發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)習(xí)模式[3]。以PBL學(xué)習(xí)模式為依據(jù)進(jìn)行新的中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)與建設(shè)，必定是十分有益的。

2 PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的理論依據(jù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)金標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)功能? 在PBL研究領(lǐng)域有較大影響力的美國(guó)巴克教育機(jī)構(gòu)（Buck Institution for Educa-

tion）將PBL定義為通過(guò)積極參與基于真實(shí)世界和具有個(gè)人意義的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)[2]。該機(jī)構(gòu)在大量理論研究和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上提出，真正意義上的PBL學(xué)習(xí)應(yīng)該包含圖1所示的八個(gè)必備要素，又稱(chēng)PBL的八個(gè)“金標(biāo)準(zhǔn)”[4]，即挑戰(zhàn)性問(wèn)題、持續(xù)探究、真實(shí)情境、學(xué)生自主、反思、批判與修正、公共產(chǎn)品、關(guān)鍵知識(shí)和成功技能。這八條金標(biāo)準(zhǔn)對(duì)PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室目標(biāo)功能的定位有啟發(fā)意義。

1）真實(shí)情境與開(kāi)放問(wèn)題。PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室必須能為真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供必要條件，實(shí)驗(yàn)室要能展示真實(shí)世界或與真實(shí)世界建立實(shí)時(shí)的聯(lián)系，從而解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)的問(wèn)題。

2）自主選擇與持續(xù)探究。PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)為學(xué)生自主開(kāi)展科學(xué)調(diào)查、自主選擇實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作提供可能和方便。學(xué)生的探究活動(dòng)不以課時(shí)為時(shí)間單元，能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)深入地進(jìn)行，克服實(shí)驗(yàn)方案既定僵化、科學(xué)探究流于形式的困難。

3）產(chǎn)品生成與公共測(cè)評(píng)。PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室要為學(xué)生的創(chuàng)意作品的設(shè)計(jì)、制作提供技術(shù)設(shè)備支撐和展示空間，要為學(xué)生的創(chuàng)意作品或?qū)嵺`方案提供多種線上線下的公開(kāi)化渠道，扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)形式單一、學(xué)習(xí)成果封閉的現(xiàn)狀。

4）知識(shí)技能與反思評(píng)價(jià)。PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室要為學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的自我反思和集體評(píng)價(jià)提供依據(jù)和平臺(tái)，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)技能要能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的各種技術(shù)手段，獲得顯性的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的5EX活動(dòng)模式? PBL并無(wú)固化的套用模式，但在基本的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，國(guó)內(nèi)外教育者和研究者的觀點(diǎn)大同小異，其中5EX活動(dòng)模式[5]較為系統(tǒng)。所謂5EX，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的五個(gè)基本活動(dòng)環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境與提出問(wèn)題活動(dòng)（Enter and Questions，EQ）;探究學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用活動(dòng)（Exploration and Mathematics，EM）;工程設(shè)計(jì)與技術(shù)制作活動(dòng)（Engineering and Technology，ET）;展示分享與創(chuàng)意創(chuàng)作活動(dòng)（Exhibition and Creativity，EC）;

多元評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反思活動(dòng)（Evaluation and Reflection，ER）。5EX的活動(dòng)模式不妨作為PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟硬件配備和空間布置的基本參照。

3 PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基本方案

下面結(jié)合一個(gè)PBL實(shí)踐案例，說(shuō)明PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基本構(gòu)建框架、軟硬件配置及其應(yīng)用價(jià)值。

EQ：真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)? PBL中所謂的真實(shí)，是指問(wèn)題的情境來(lái)源于真實(shí)的生活，問(wèn)題的解決對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有實(shí)在的價(jià)值。問(wèn)題是劣構(gòu)的具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是依據(jù)學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。這種真實(shí)性至關(guān)重要，它是學(xué)生的價(jià)值感和內(nèi)驅(qū)力的來(lái)源。PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室首先要有能力為學(xué)生建構(gòu)起一種和現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系的真實(shí)情境，蓬勃發(fā)展的VR技術(shù)可為真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐。

【案例】某日下午兩點(diǎn)左右，在四川省阿壩藏族羌族自治州某山區(qū)景點(diǎn)深處，你們一家三口正在游玩，突然遭遇了地震，你們所在景區(qū)也有較強(qiáng)震感。由于所處位置相對(duì)開(kāi)闊，附近植被較好，沒(méi)有松散砂石，三人只有一點(diǎn)兒擦傷，萬(wàn)幸并無(wú)大礙。但是，山體垮塌堵住了回去的路，手機(jī)沒(méi)信號(hào)了……

問(wèn)題一：你認(rèn)為當(dāng)前情勢(shì)下最緊迫的事項(xiàng)有哪些？

問(wèn)題二：所有事項(xiàng)中排前三的是哪幾項(xiàng)？寫(xiě)出你排序的依據(jù)。

要較好地呈現(xiàn)案例的情境，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)按小組配備計(jì)算機(jī)和VR設(shè)備，這里的VR設(shè)備不是用來(lái)讓學(xué)生從感官上體驗(yàn)地震，而是為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題——求生提供線索。教師用360°VR運(yùn)動(dòng)相機(jī)事先將某真實(shí)的設(shè)定情境場(chǎng)地取景，取景中包含所有環(huán)境信息和物資信息，讓學(xué)生通過(guò)VR情境觀察環(huán)境、評(píng)估物資、預(yù)測(cè)困境，進(jìn)而對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題作出判斷。為幫助學(xué)生分析情境，實(shí)驗(yàn)室還可配備沙盤(pán)以提供地形、河流和位置信息[6]。

ET：設(shè)計(jì)制作與交流? 在技術(shù)制作方面，PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室完全可以吸納創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室乃至Fab Lab的一些元素，比如激光切割、3D打印、Arduino等，但由于中學(xué)學(xué)段和PBL項(xiàng)目的定位，不宜將PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室完全同化，或者說(shuō)將創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室并入PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。PBL中的工程制作固然看重產(chǎn)品，也看重創(chuàng)新創(chuàng)造，但區(qū)別于創(chuàng)客，PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)更注重基于情境的問(wèn)題解決和有限物資條件下的方案設(shè)計(jì)。

【案例】以下是你們現(xiàn)有的物資，你也可以提出情境中合理可取的物資：

報(bào)話機(jī)（爸爸與其他幾個(gè)叔叔結(jié)隊(duì)自駕游，各車(chē)聯(lián)絡(luò)用）、兩瓶碳酸飲料、兩瓶礦泉水、幾個(gè)水果、兩袋小面包、三頂帶有太陽(yáng)能風(fēng)扇的遮陽(yáng)帽、兩條數(shù)據(jù)線、一條音樂(lè)耳機(jī)、一個(gè)充電寶（電量已不足）、兩部手機(jī)、兩串鑰匙帶挖耳勺與指甲剪、一柄多功能小刀、一把強(qiáng)光手電、一個(gè)旅行背包、一個(gè)皮質(zhì)坤包、一個(gè)望遠(yuǎn)鏡、一支口紅、兩包紙巾、一把雨傘、一瓶防曬噴霧……

任務(wù)一：請(qǐng)?jiān)谌∷?、取火、呼救三個(gè)主題選取一個(gè)，參考《野外求生手冊(cè)》，也可自行上網(wǎng)搜集資料，設(shè)計(jì)盡可能多的方案。

任務(wù)二：各小組討論，分享本組最具可行性的一個(gè)方

案，并根據(jù)其他組的建議改進(jìn)確定實(shí)施方案。

案例中的任務(wù)一顯然要借助方便快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如圖2所示，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是PBL實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)架構(gòu)的核心和基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和資源信息獲取是實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的必備功能。任務(wù)二則要求PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用網(wǎng)絡(luò)建立自己的線上社區(qū)[7]（Online Community，OC），學(xué)生要在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中建立廣泛的協(xié)作關(guān)系，線上社區(qū)是最高效的平臺(tái)。從各小組主題方案的線上共享到集體參與的評(píng)價(jià)建議再到實(shí)施方案的完稿確定，線上社區(qū)突破了傳統(tǒng)課堂分享模式的時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)多線程的交互和全程的信息留痕。線上社區(qū)交互既可作為過(guò)程評(píng)價(jià)的一部分，也可作為終結(jié)評(píng)價(jià)的信息依據(jù)。

EM：數(shù)字化綜合探究? 通過(guò)廣泛的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和互動(dòng)設(shè)計(jì)，最終學(xué)生形成的主題方案可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)想，探究問(wèn)題不但不能被完全預(yù)設(shè)，而且處在不斷的生成和迭代中。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)模式，列出一個(gè)實(shí)驗(yàn)列表并按列表配備實(shí)驗(yàn)器材的辦法已經(jīng)無(wú)法滿足需求。另外，由于來(lái)源于真實(shí)情境，問(wèn)題不可能保證局限于物理、化學(xué)、生物或其他的某個(gè)單一學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室的儀器配備也不能再局限于某一學(xué)科?；赑BL學(xué)習(xí)模式，以通用傳感器和數(shù)據(jù)處理軟件為支柱的數(shù)字化信息系統(tǒng)（Digital Information System，DIS）是比較好的解決方案。

【案例】某小組取火方案：利用強(qiáng)光手電的電池短路來(lái)取火。

探究問(wèn)題1：相同電壓下，何種材料短路后溫度最高？用該材料引燃所需的最小電壓是多少？

某小組取水方案：取用河水并用自制的過(guò)濾器過(guò)濾，用易拉罐煮沸。

探究問(wèn)題2：地震后河水的水質(zhì)有何變化？過(guò)濾后的河水其酸堿度和微生物情況是否達(dá)到飲用標(biāo)準(zhǔn)？將水煮沸可以引起水質(zhì)的哪些變化？

某小組呼救方案：利用對(duì)講機(jī)的求救頻率發(fā)出求救信號(hào)并制作備用電源。

探究問(wèn)題3：所備民用對(duì)講機(jī)信號(hào)傳輸?shù)淖钸h(yuǎn)距離是多少？利用水果電池和小電動(dòng)機(jī)發(fā)電，能否達(dá)到對(duì)講機(jī)工作的額定電壓？

可以看出，案例中的學(xué)生探究問(wèn)題雖不復(fù)雜，但廣泛涉及物理、化學(xué)和生物等學(xué)科知識(shí)，要完成這些問(wèn)題的探究，現(xiàn)有的數(shù)字化信息系統(tǒng)足以勝任。各種傳感器的綜合運(yùn)用，通用軟件的多模分析，可移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可共享的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓PBL的探究學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間、空間和課題限制，成為名副其實(shí)的真探究。由此可見(jiàn)，數(shù)字化信息系統(tǒng)是PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的核心配置。在通用測(cè)量分析軟件的基礎(chǔ)上，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)還應(yīng)該廣泛吸納數(shù)學(xué)建模工具，形成定量分析加建模的實(shí)驗(yàn)信息處理模式。

EC：多渠道的公共分享? PBL的真實(shí)性決定了其主題方案和工程作品有公共傳播價(jià)值，不局限于課堂、校園之內(nèi)。如本案例中利用旅行中隨身攜帶的物資來(lái)求生的問(wèn)題，都是在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的有現(xiàn)實(shí)借鑒意義的。為將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行公共分享，PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)按小組配備攝錄系統(tǒng)和便捷的視頻剪輯軟件系統(tǒng)，以適用流媒體時(shí)代的信息傳播形式。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)還應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的展示功能區(qū)，在充分利用實(shí)驗(yàn)室空間的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)PBL公共分享的教育功能，展示不局限于實(shí)物作品，可以是影像方案展示、創(chuàng)意演講等。

【案例】任務(wù)一：以求生主題為單位，將你們的求生方案拍攝成展示視頻，在實(shí)驗(yàn)室展覽墻上放映展示，同時(shí)將視頻上傳到線上社區(qū)。（經(jīng)其他成員同意后，也可上傳到個(gè)人的小視頻平臺(tái)。）

任務(wù)二：在線上社區(qū)中征詢改進(jìn)意見(jiàn)，完善你們方案中的制作作品，將完善后的制作作品放在實(shí)驗(yàn)室實(shí)物展覽區(qū)展示，為期一周。

任務(wù)三：組建劇組，仿照貝爾·格里爾斯的節(jié)目分工拍攝一集《荒野求生》，上傳至學(xué)校PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室公眾號(hào)平臺(tái)。

PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室要在每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)配備多角度的攝錄系統(tǒng)，這套攝錄系統(tǒng)的作用一是記錄學(xué)生探究制作的過(guò)程作為實(shí)驗(yàn)日志，二是記錄小組成員在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。上例中的任務(wù)一不需要在制作探究環(huán)節(jié)之后再行錄制，只需剪輯實(shí)驗(yàn)日志中的部分場(chǎng)景，稍做加工即可生成展示視頻。實(shí)驗(yàn)室就是展示視頻錄制、制作和上傳的場(chǎng)地。借鑒STEAM教育理念，在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教育中滲入人文藝術(shù)的教育，任務(wù)三就是一個(gè)很好的體現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果最終可以以藝術(shù)的形式傳播出去，感染和影響現(xiàn)實(shí)世界。

ER：全程與多元的評(píng)價(jià)? 在以上各個(gè)PBL活動(dòng)中已經(jīng)滲透了多方位的評(píng)價(jià)，只需在PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室加裝基于大數(shù)據(jù)的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，就可以部分地完成項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)[8]。評(píng)測(cè)系統(tǒng)從學(xué)生在線上社區(qū)、視頻日志、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中分析，就可自動(dòng)獲取小組及其成員的關(guān)注度、參與度、理解度等信息，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可調(diào)控的實(shí)時(shí)自動(dòng)智能評(píng)價(jià)。目前，國(guó)內(nèi)該項(xiàng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)已日臻成熟，應(yīng)該整合到PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)中來(lái)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)評(píng)價(jià)只是多元評(píng)價(jià)的一部分，除教師評(píng)價(jià)外，由于學(xué)習(xí)成果的多渠道公開(kāi)化，來(lái)自實(shí)驗(yàn)室外部的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)都將相對(duì)簡(jiǎn)便地納入多元評(píng)價(jià)。

PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自我反思并對(duì)學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能進(jìn)行測(cè)評(píng)呢？

1）如圖3所示，大數(shù)據(jù)評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)小組及其成員各環(huán)節(jié)活動(dòng)過(guò)程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)就可作為學(xué)生自我反思的參考。

2）實(shí)驗(yàn)室要按照各學(xué)科的核心概念（core idea）建立知識(shí)樹(shù)系統(tǒng)[9]。在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生從知識(shí)樹(shù)的主干——核心概念出發(fā)，找到自己習(xí)得的知識(shí)——枝。教師在系統(tǒng)的建議下，根據(jù)測(cè)評(píng)意向和學(xué)生自己點(diǎn)亮的知識(shí)枝，針對(duì)學(xué)生出具測(cè)評(píng)方案。知識(shí)樹(shù)系統(tǒng)應(yīng)該是開(kāi)放的，允許學(xué)生添加自己認(rèn)為重要的知識(shí)枝。類(lèi)似的可以建立技能樹(shù)系統(tǒng)。

綜上，對(duì)PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)架構(gòu)的分析可以看出，新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室將為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的學(xué)習(xí)方式提供必要的環(huán)境支撐，實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)建、基于核心概念的學(xué)科統(tǒng)整、基于問(wèn)題和產(chǎn)品的深度探究、基于信息技術(shù)的互動(dòng)協(xié)作、基于云數(shù)據(jù)的多元過(guò)程評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)功能。

4 結(jié)語(yǔ)

教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等與教育息息相關(guān)的信息技術(shù)迅猛發(fā)展。如何將這些信息技術(shù)有效應(yīng)用到日常教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)多種信息技術(shù)在教學(xué)中的有效整合，依然是當(dāng)前教育信息化工作面臨的難題?；赑BL學(xué)習(xí)模式的中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)整合，適應(yīng)新的教育發(fā)展趨勢(shì)的可行方案，PBL科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的探索實(shí)踐必定會(huì)給中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和中學(xué)教育信息化發(fā)展帶來(lái)雙重契機(jī)。

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