韋賢

【摘 要】 試卷講評(píng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師開展有效的試卷講評(píng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶，提高學(xué)生解題能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起著不容忽視的作用。本文分析了初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)存在的問題，提出了提升數(shù)學(xué)試卷講評(píng)有效性的教學(xué)策略，期望對(duì)學(xué)生取得理想的考試成績(jī)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 試卷講評(píng)? 有效性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，試卷講評(píng)的有效性已經(jīng)成為評(píng)價(jià)試卷講評(píng)課教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。試卷講評(píng)有效性要求通過試卷講評(píng)使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，理解解題思路，掌握解題方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、一絲不茍的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的試卷考試成績(jī)目標(biāo)。但是，從當(dāng)前數(shù)學(xué)試卷講評(píng)情況來看，部分教師存在著講評(píng)形式單一、主體缺位、就題講題、詳略不當(dāng)?shù)葐栴}，使得試卷講評(píng)效果不盡如人意。為此，數(shù)學(xué)教師必須改進(jìn)試卷講評(píng)方式方法，提高試卷講評(píng)的有效性。

一、初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)存在的問題

（一）講評(píng)隨意，形式單一

部分教師在試卷講評(píng)中沒有提前備課，對(duì)學(xué)生答題情況掌握不夠具體，鮮有對(duì)不同層次學(xué)生的易錯(cuò)題型進(jìn)行分類總結(jié)，使得試卷講評(píng)缺少計(jì)劃性和針對(duì)性。盡管數(shù)學(xué)教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是卻很難顧及到各個(gè)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，無法針對(duì)各個(gè)學(xué)生的需求針對(duì)性地答疑解惑。試卷講評(píng)屬于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)采用多種講評(píng)形式激發(fā)學(xué)生的聽講興趣。但是，從實(shí)際情況來看，教師將試卷講評(píng)定位在“一言堂”的教學(xué)模式，單項(xiàng)向?qū)W生灌輸試卷試題解題方法，沒有給予學(xué)生充足的自主糾錯(cuò)、獨(dú)立思考的時(shí)間，使得學(xué)生逐步形成了依賴教師講解試題的思維惰性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自省、自悟的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）主體缺位，效果不佳

在試卷講評(píng)課堂上，教師是課堂的主體，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)講評(píng)活動(dòng)的參與度偏低，這與新課標(biāo)提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相違背。在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)教學(xué)中，教師重視知識(shí)與技能傳授，卻忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師只是讓學(xué)生認(rèn)真聽講，而很少給予學(xué)生表達(dá)自己解決思路的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生提供展示自己自主思考成果的平臺(tái)，所以很難使學(xué)生感受到解題成功的喜悅感和自豪感，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力大戰(zhàn)，導(dǎo)致試卷講評(píng)束縛在固定的解題思路之中。

（三）就題講題，缺少延伸

教師在數(shù)學(xué)試卷講解中，習(xí)慣于圍繞題目本身進(jìn)行講評(píng)，很少根據(jù)題目的考察重點(diǎn)拓展相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生雖然懂得了此題的解題方法，卻沒有建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)生解題技巧和解題思維的培養(yǎng)。教師將講評(píng)局限于試卷本身，很少圍繞試題考點(diǎn)橫向串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且也缺少相應(yīng)的變式練習(xí)。在教師講評(píng)完整張?jiān)嚲砗螅瑢W(xué)生對(duì)典型試題的解題停留在淺層次思維層面，很少有學(xué)生能夠做到舉一反三，使得學(xué)生在做類似試題或變換試題時(shí)還會(huì)出現(xiàn)上次的錯(cuò)誤，這充分暴露出試卷講評(píng)的有效性偏低。

（四）詳略不當(dāng)，重點(diǎn)不明

在數(shù)學(xué)試卷中，有著多種題型和難易程度不同的試題，一般情況下試卷題目都是由易到難分布，學(xué)生在聽講的前半節(jié)課時(shí)間段的積極性較高，而半節(jié)課聽講的積極性會(huì)隨著時(shí)間的推移而遞減。部分教師在講評(píng)試卷時(shí)，未能深入分析試卷習(xí)題的特點(diǎn)，均勻著力講解各個(gè)習(xí)題，沒有對(duì)簡(jiǎn)單和難度習(xí)題做到詳略得當(dāng)?shù)刂v解，使得教師在部分簡(jiǎn)單習(xí)題的講解上耗費(fèi)了過多的時(shí)間。當(dāng)教師在后半節(jié)課的時(shí)間講評(píng)到重點(diǎn)試題時(shí)，卻常常因時(shí)間不足而匆匆?guī)н^，而此時(shí)學(xué)生聽講的積極性處于最低點(diǎn)，使得學(xué)生很難跟隨教師的講評(píng)速度聽懂內(nèi)容，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，導(dǎo)致試卷講評(píng)收效甚微。還有部分教師在試卷講解中按照試卷的題號(hào)依次講解，采用滿堂灌的方式講完整張?jiān)嚲?，使得課堂上出現(xiàn)了教師講得累、學(xué)生聽得累的現(xiàn)狀，降低了試卷講評(píng)的有效性。

二、初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的有效性提升策略

（一）小組合作，共同糾正錯(cuò)誤

在初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)中可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生討論糾錯(cuò)的積極性，讓學(xué)生在互幫互助中共同解決試卷上的問題，加深對(duì)試卷知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等因素劃分為若干學(xué)習(xí)小組，各小組均有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，以保證小組合作糾錯(cuò)的有效性。在小組合作糾錯(cuò)中，教師要放手讓學(xué)生在試卷講評(píng)之前進(jìn)行組內(nèi)討論，給予各小組充足的自主糾錯(cuò)時(shí)間，讓學(xué)生自己去訂正、反思和總結(jié)試卷做題中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。之后，教師再對(duì)試卷中的錯(cuò)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生有針對(duì)性地聽講，提高試卷講評(píng)的有效性。如，學(xué)生對(duì)“有理數(shù)”運(yùn)算的掌握程度不同，在做完有關(guān)“有理數(shù)”的試卷后，教師可將存在共性錯(cuò)誤的學(xué)困生分為一組，并分配優(yōu)等生和中等生，讓各小組共同討論和總結(jié)試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由小組內(nèi)優(yōu)等生為學(xué)困生解答不會(huì)的題目，幫助學(xué)困生自己先改正錯(cuò)誤，之后再認(rèn)真聽教師的試卷講評(píng)，以達(dá)到深化學(xué)困生記憶的目的。在小組討論中，鼓勵(lì)小組成員積極探討，充分發(fā)揮出優(yōu)等生以優(yōu)帶差的作用，幫助學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。通過在數(shù)學(xué)試卷講評(píng)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，有助于調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生自主糾錯(cuò)的積極性，提高試卷講評(píng)課堂的教學(xué)效率。

（二）學(xué)生講評(píng)，歸還主體地位

|k|=1，因k>0，所以k=2。教師可以讓使用此種解法的學(xué)生到講臺(tái)上講解自己的解題思路，讓其他學(xué)生比較這兩種解法，達(dá)成第二種解法更優(yōu)的共識(shí)。通過在試卷講評(píng)中運(yùn)用學(xué)生講評(píng)的方式，能夠燃起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生的榜樣帶頭作用，讓學(xué)生體會(huì)到解題的成功感，進(jìn)而提高學(xué)生聽試卷講評(píng)課的積極性。

（三）拓展內(nèi)容，突破試題局限

在數(shù)學(xué)試卷講評(píng)中，教師要突破試卷中的試題限制，圍繞典型試題進(jìn)行知識(shí)拓展，使教師更加關(guān)注學(xué)生在試卷講評(píng)中的習(xí)得，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生會(huì)做試題[6]。教師應(yīng)從試卷中的既有內(nèi)容出發(fā)，融入新的試題，擴(kuò)充試題考察的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在聽講試卷講評(píng)的過程中積累更多的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)版圖。如，在關(guān)于三角函數(shù)的試卷試題講評(píng)中，大部分試題都是考察學(xué)生對(duì)三角函數(shù)理論知識(shí)的掌握情況，使得試題考察范圍過于局限。為了打破試題局限，教師可在試卷講評(píng)中融入與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的試題，幫助學(xué)生更加全面地了解三角函數(shù)理論知識(shí)的應(yīng)用，活躍學(xué)生思維。試題為：如圖1所示，AB表示燈桿，CD為測(cè)角儀，測(cè)角儀與燈桿距離為25米。測(cè)角儀測(cè)量出的仰角為22°，求出燈桿的高度。這一試題的融入，建立起了三角函數(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，拓展了原有試卷試題中的考察范圍，使學(xué)生可以借助這一試題擴(kuò)充對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)知，有助于豐富試卷講評(píng)內(nèi)容，提高試卷講評(píng)的有效性。

（四）突出重點(diǎn)，傳授解題技巧

在數(shù)學(xué)試卷講評(píng)中，受課堂時(shí)間的限制，教師很難面面俱到地講解試卷中的所有試題，為了提高試卷講評(píng)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)不同題型有所側(cè)重地講評(píng)，向?qū)W生傳授知識(shí)方法，使學(xué)生掌握解題技巧。針對(duì)重點(diǎn)典型習(xí)題，教師可以著重講解，講透解題思路和方法。針對(duì)選擇題，教師可以抓住解題關(guān)鍵點(diǎn)，講解選擇該選項(xiàng)的理由，或排除某一選項(xiàng)的理由，省略具體的解題步驟，這樣一來既可以節(jié)省講評(píng)時(shí)間，又可以使學(xué)生掌握選擇題的做題方法，使試卷講評(píng)更具有針對(duì)性。如，在數(shù)學(xué)試卷中有這樣一道關(guān)于函數(shù)知識(shí)的選擇題：如圖2所示，在矩形ABCD中，AB=2，BC=1，點(diǎn)P為動(dòng)點(diǎn)，P點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡在BC和CD段，△ABP的面積用S表示，點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)路程用x表示，選出正確的函數(shù)圖像。在此題講解時(shí)，教師不必講解解題過程，而是從選擇題的做題思路著手，通過分析已知條件排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，確定函數(shù)圖像的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速找出正確選項(xiàng)，提高選擇題的做題效率和準(zhǔn)確率。在數(shù)學(xué)試卷中，不同題型的解題技巧有所不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同題型突出講評(píng)重點(diǎn)，讓學(xué)生靈活掌握解題技巧，而不是讓學(xué)生將所有精力和時(shí)間都耗費(fèi)在每一道習(xí)題求解的過程中。

三、結(jié)論

總而言之，初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)要落實(shí)新課標(biāo)理念，將學(xué)生作為講評(píng)課堂的主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的講評(píng)模式，采用多樣化的講評(píng)方法，保證試卷講評(píng)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合試卷作答情況，靈活采用小組合作、學(xué)生講評(píng)、拓展內(nèi)容、突出重點(diǎn)等講評(píng)方法，從而全面提升試卷講評(píng)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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