摘?要：在素質(zhì)教育不斷滲透的背景下，要求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不僅要注重提升教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于處于初中時(shí)期的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)的難度系數(shù)增加，所以需要面臨著嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)壓力，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，迎合新課改提出的各項(xiàng)要求。與此同時(shí)，教師也應(yīng)改變以往的教學(xué)手段和策略，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來。因此，文章將圍繞初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解在初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，再提出促進(jìn)在初中數(shù)學(xué)教育工作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教育;學(xué)生創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

一、 引言

初中時(shí)期的學(xué)生也正是培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的黃金時(shí)期，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以此來提升其創(chuàng)新性思維。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，本身就具有抽象系統(tǒng)的特點(diǎn)，如果教師單憑采用傳統(tǒng)手段進(jìn)行授課，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，這就要求教師改變教學(xué)策略，注重提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)探索以及合作交流，豐富自身數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還要善于為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)，為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維提供保障。

二、 針對(duì)在初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維優(yōu)勢(shì)的探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和日常生活的聯(lián)系。本身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，就具有抽象系統(tǒng)的特點(diǎn)，但是大多數(shù)的內(nèi)容都和日常生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系，而教師要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生活中收集各種教學(xué)案例，并設(shè)置和日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在開展高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，理解生活中的數(shù)學(xué)問題，在這一潛移默化過程中幫助學(xué)生形成良好的處理問題意識(shí)和能力，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)落實(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的主要手段。當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)新性思維時(shí)，將會(huì)主動(dòng)提出問題，而對(duì)于數(shù)學(xué)問題的提出，一般都源于特定的情景當(dāng)中，而情景會(huì)把學(xué)生帶入日常生活中。因此，學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩者存在密切的關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)造性思維時(shí)，將會(huì)提升數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，所謂數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)就是讓學(xué)生能夠利用自身掌握的數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維，深入思考問題，處理數(shù)學(xué)難題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師單純將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)各種專業(yè)性知識(shí)的掌握上，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。而在新課程改革不斷深入的背景下，越來越重視數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，當(dāng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維時(shí)，會(huì)實(shí)現(xiàn)把掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在新課程不斷深入的背景下，要求在各科教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在幫學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，提升其核心素養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將會(huì)迎合新課改提出的各項(xiàng)要求，我國需要更多具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀人才，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維當(dāng)作主要教學(xué)工作之一，落實(shí)推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革。

三、 針對(duì)在初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可行性對(duì)策的探究

（一）注重提升學(xué)生的主體意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教育中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)注重提升學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育工作和日常生活之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)不僅是為了提升學(xué)生的成績(jī)，更是將掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，提升應(yīng)用能力，處理生活中的各種問題。所以，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)工作和日常生活相互聯(lián)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，通過這種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，掌握各位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維形式，從而具有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并開展小組合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，最終培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。要想落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)工作聯(lián)系日常生活，教師需要挖掘各種豐富的素材，并創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情景，這就要求教師具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)的眼睛，在備課以及業(yè)余時(shí)間收集生活中的各種情景素材，將收集到的素材分類、整理，再融入自身教學(xué)數(shù)據(jù)庫中，通過這種手段來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使備課更加豐富全面。教師還要加強(qiáng)和各課程教師的交流溝通，掌握學(xué)生的思維意識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，落實(shí)依據(jù)班級(jí)整體學(xué)生素質(zhì)，科學(xué)選取素材，提升教學(xué)的有效性，為提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供保障。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考和想象

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考和想象，實(shí)現(xiàn)在探究數(shù)學(xué)問題中形成良好發(fā)散性思維。發(fā)散性思維和傳統(tǒng)的固定型解題思路有著本質(zhì)的不同，當(dāng)學(xué)生形成良好的發(fā)散性思維后，會(huì)實(shí)現(xiàn)從各個(gè)角度來對(duì)數(shù)學(xué)問題深入探究，并進(jìn)行深層次思考，從而選擇最為便捷、合理的解題手段，當(dāng)學(xué)生形成發(fā)散性思維后也將會(huì)提升自身創(chuàng)造性思維，所以作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，要在各教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，設(shè)置發(fā)現(xiàn)性思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是針對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)來讓學(xué)生能夠進(jìn)行多層次和深入的探究思考，在這一過程中了解問題的本質(zhì)，最終提升邏輯能力以及推理能力。換一句話說就是要在教學(xué)工作中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生提出多樣性的問題，讓學(xué)生針對(duì)該數(shù)學(xué)問題進(jìn)行互動(dòng)交流，產(chǎn)生思維上的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)散。需要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維時(shí)，所采用的題型一般都是為一題多解以及一題多用的。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“小明的爸爸開著轎車送小明上學(xué)，在2個(gè)小時(shí)中共行駛了80千米，那么如果車輛按照當(dāng)前速度繼續(xù)保持行駛，4個(gè)小時(shí)之后轎車會(huì)行駛多少米？”這一試題時(shí)，再提出問題后，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，再為學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行研究討論，從而尋找解題手段，像利用方程式法、歸一法以及比例算發(fā)等來處理問題，雖然這一題目的解答難度系數(shù)較低，但是教師所舉例的最終目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從多角度分析問題，而并非只是拘泥于一種解題思路，實(shí)現(xiàn)在這一過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）積極地鼓勵(lì)學(xué)生求新求異

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中學(xué)生一般都依據(jù)教師的授課節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且教師也有著自身的教學(xué)計(jì)劃，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。雖然在這一教學(xué)模式下能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的思維卻始終處于固化狀態(tài)，不利于激發(fā)自身創(chuàng)造性思維。所以，在后續(xù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，避免墨守成規(guī)，促使學(xué)生解放思維。因?yàn)橐肱囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要學(xué)生思路具備靈活性，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有興趣，確保思維發(fā)散。換一句話說，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異實(shí)際上就是讓學(xué)生在思考各種數(shù)學(xué)問題中適當(dāng)拋棄非本質(zhì)以及不重要的元素，直接掌握問題的本質(zhì)以及源頭，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的思維直接奔向解決問題的最終目標(biāo)。對(duì)于處于初中時(shí)期的學(xué)生來說，都具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)工作，落實(shí)提升其創(chuàng)造性思維。例如，當(dāng)教師為學(xué)生提出和“圓和切線”有關(guān)的問題時(shí)，像“有兩條平行直線，這兩條平直線都是圓A的兩條切線，而該圓A還有一條切線，并且該切線和兩條平行線相交的點(diǎn)分別為A、B，請(qǐng)證明相交的角為直角”這一問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到這一題型后，難免會(huì)采用常規(guī)的解題思路來去解答問題，也就是利用切線定理來證明直角，而在這時(shí)教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，避免墨守成規(guī)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用輔助線進(jìn)行解題，通過利用輔助線來構(gòu)建菱形或者等腰三角形，最終實(shí)現(xiàn)證直角，通過這種手段不僅能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也將會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解題能力顯著提升，確保每一位學(xué)生具備創(chuàng)造性思維。

（四）落實(shí)樹立和諧的師生關(guān)系

教師要注重和學(xué)生的樹立和諧的師生關(guān)系，和學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)師生感情。如果教師未能和學(xué)生形成和諧師生關(guān)系，那么很難落實(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，教師要改變以往權(quán)威的形象，走入學(xué)生群體中，了解學(xué)生的實(shí)際情況，拉近師生之間的距離，隨之學(xué)生也將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求教師學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的角度上思考問題，并始終關(guān)注每位學(xué)生的情感，成為學(xué)生的良師益友，通過這種手段讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇拜，確保在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有著深遠(yuǎn)的影響。除此之外，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，才會(huì)激發(fā)自身探索欲望，融入數(shù)學(xué)問題解決的處境中，加強(qiáng)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維。

任何事物的形成都需要一定的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師要避免過于求成。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)，思維訓(xùn)練是教學(xué)中難度系數(shù)最高的部分，要落實(shí)將這一內(nèi)容融入數(shù)學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，勇于創(chuàng)新，最終提升學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。

四、 總結(jié)

通過上述問題分析，我們充分地意識(shí)到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和輔助者，應(yīng)善于在各教學(xué)環(huán)節(jié)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和理念，發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)模式的利用優(yōu)勢(shì)，像情景教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式、問題教學(xué)模式等，實(shí)現(xiàn)在這一背景下提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。在初中教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維將會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和日常生活的聯(lián)系，迎合新課改提出的各項(xiàng)要求，所以教師要注重提升的提升學(xué)生主體意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和想象、積極鼓勵(lì)學(xué)生求新求異以及樹立和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為顯著提升初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周云莉.初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].理科考試研究，2016，23（8）：11.

作者簡(jiǎn)介：

王建明，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級(jí)中學(xué)。