摘?要：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重在它是“聽、說(shuō)、讀、寫”四要素中最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)，難也在于此。它是一項(xiàng)比較復(fù)雜的表現(xiàn)形式，需要學(xué)生多聽、多說(shuō)、多讀才能有的寫，想表達(dá)，能表達(dá)并寫得好?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，想要提升小學(xué)生的寫作能力，就必須要增加閱讀。而單純依靠課堂上的閱讀量是完全不夠的，這就需要課外閱讀的補(bǔ)充和延伸。文章分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)課外閱讀對(duì)提升小學(xué)生寫作能力的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);課外閱讀;寫作能力

一、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)寫作的興趣低下

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，思維能力比較弱，所以對(duì)事物缺乏完整的認(rèn)知和理解。而寫作則是一項(xiàng)比較復(fù)雜的行為活動(dòng)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各項(xiàng)感官和思維活動(dòng)，才能完成寫作任務(wù)。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于寫作缺乏興趣，不愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、獲取，再加上教師傳統(tǒng)的傳授寫作技巧的方式，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，反而增加了教學(xué)難度，制約教學(xué)效率的提升。

（二）寫作的可選范圍狹窄

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，他們剛剛開始學(xué)著掌握一些知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備量低，生活經(jīng)驗(yàn)又少，所以在寫作的時(shí)候，可供選擇的素材就更是寥寥無(wú)幾。這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作經(jīng)常是千篇一律的日常生活瑣事。狹窄的寫作素材是影響學(xué)生寫作能力提升的重要因素。

（三）作文能力及寫作質(zhì)量偏低

在這一點(diǎn)上，缺乏教師著重的寫作指導(dǎo)是影響學(xué)生作文能力提升的重要因素。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，對(duì)于一些與“成績(jī)”無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)被教師忽視。教育的功利性使得教師教學(xué)的內(nèi)容和方式枯燥單一，學(xué)生只能被動(dòng)接受。然而，小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，各項(xiàng)能力都有待提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的能力發(fā)展。

二、 課外閱讀對(duì)提升小學(xué)生寫作能力的助益

（一）能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

首先，“興趣是最好的老師。”尤其是對(duì)于感性思維占主導(dǎo)作用的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于感興趣的東西，他們的注意力會(huì)格外的集中。閱讀，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是相比較寫作來(lái)說(shuō)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。因?yàn)樾W(xué)階段的大部分閱讀材料，都是圖文并茂的，一方面，圖，鮮明活潑，形象生動(dòng);另一方面，文，短小有趣，故事味濃。學(xué)生更容易在閱讀中找到樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地利用這一點(diǎn)，多給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀，去了解文本寫作的要求和重點(diǎn)，激發(fā)躍躍欲試的情感，達(dá)到激發(fā)寫作興趣的目的。比如在閱讀一篇教材文章的時(shí)候，教師就可以把其中認(rèn)為比較好的句子摘出來(lái)，一邊閱讀，一邊幫助學(xué)生理解，之后讓學(xué)生照著句子進(jìn)行仿寫，優(yōu)化自己的表達(dá)方式。完成之后，學(xué)生就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己也可以寫出這樣優(yōu)美的句子，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，教師要通過(guò)自己的讀書推薦，讓小學(xué)生對(duì)某類書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使他們積極地去閱讀。例如：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師要在課堂上借助他們喜歡的動(dòng)畫片等內(nèi)容來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。比如，學(xué)生觀看了最近熱播的動(dòng)畫片《大頭兒子和小頭爸爸》，教師就可以和學(xué)生簡(jiǎn)單地談一談其中的有趣內(nèi)容，然后鼓勵(lì)孩子們?nèi)ベ?gòu)買相關(guān)的圖書，通過(guò)閱讀的形式再次感受文字與影像的不同魅力。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，教師要借助課文來(lái)進(jìn)行課外閱讀的興趣宣傳，他們對(duì)課文的深入閱讀理解能力基本形成，而且正處于上升階段，可以說(shuō)分析課文的內(nèi)容成為了他們特別感興趣的，這個(gè)時(shí)候教師借助課文來(lái)進(jìn)行課外閱讀的拓展，效果是十分明顯的。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了部編版四年級(jí)下冊(cè)的課文《飛向藍(lán)天的恐龍》之后，對(duì)恐龍的相關(guān)知識(shí)特別感興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以推薦一些恐龍知識(shí)類的課外書籍，《恐龍大百科》《中國(guó)恐龍考古》等。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，教師要重視推薦整本書進(jìn)行閱讀，重視從文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)自我感受上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以從影視劇的角度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，高票房電影《流浪地球》曾經(jīng)熱度無(wú)限，這個(gè)時(shí)候教師可以利用這個(gè)熱點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三體》，閱讀《流浪地球》等科幻小說(shuō)?？傊處熞槍?duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)興趣的指引方向，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，開展逐步性的課外閱讀活動(dòng)。

（二）能有效幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀，是我們認(rèn)識(shí)世界，汲取知識(shí)，拓展視野的重要途徑和方法，對(duì)于寫作而言，閱讀是基礎(chǔ)，是字、詞、句、篇的來(lái)源，作家的靈感也不是憑空產(chǎn)生的，而是經(jīng)過(guò)大量的閱讀積累形成并迸發(fā)出來(lái)的。所以，想要提升學(xué)生的寫作能力，就必須要進(jìn)行廣泛的課外閱讀。一方面，課外閱讀能夠解決小學(xué)生提筆難、下筆難的困境，為寫作提供充足的素材儲(chǔ)備;另一方面，課外閱讀能夠改善課堂上教學(xué)形式和內(nèi)容上的單一性，進(jìn)一步延伸語(yǔ)文作文教學(xué)的知識(shí)面，幫助教師靈活教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。例如：四年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候教師要結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中不斷積累寫作素材。比如課文《蝴蝶的家》是略讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，劃出喜歡的語(yǔ)句，很多學(xué)生將一些帶有深刻生活感悟的優(yōu)美語(yǔ)言劃了出來(lái)。這個(gè)時(shí)候教師針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行重點(diǎn)句子的適度講解，鼓勵(lì)學(xué)生以后就這樣進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師布置作業(yè)：進(jìn)行比較閱讀，閱讀畢淑敏的散文《枯葉蝶》，同樣要?jiǎng)澇鲎约合矚g的語(yǔ)句，抄錄到積累本之上，然后在以后的寫作中要適當(dāng)引用，保證閱讀與寫作緊密結(jié)合。這樣學(xué)生會(huì)在比較閱讀的過(guò)程中，感受到原來(lái)有很多關(guān)于蝴蝶的優(yōu)美文章。優(yōu)美的文章要有修辭手法和深刻的生活感悟，這樣寫作的本質(zhì)才會(huì)提升，寫作的主旨才會(huì)升華。

（三）能幫助學(xué)生指明寫作的方向

寫作方向是寫作的主線和靈魂，學(xué)生在寫作中如果方向把握不準(zhǔn)就容易出現(xiàn)無(wú)重點(diǎn)或者處處是重點(diǎn)的“流水賬”式寫作形態(tài)。進(jìn)行大量的課外閱讀，能夠幫助學(xué)生積累課本之外的寫作素材，不僅了解文章中的流傳佳話，還能了解社會(huì)發(fā)展的新奇事物，既拓展了視野，又增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。在課外閱讀的引領(lǐng)下，學(xué)生接觸到更多的知識(shí)類別，更能從中挑選出自己的興趣點(diǎn)，進(jìn)而能在寫作的過(guò)程中明確自己的寫作方向，把握寫作中心思想。例如在寫“給遠(yuǎn)方朋友的一封信”時(shí)，學(xué)生閱讀了更多的課外資料之后，信中的內(nèi)容從關(guān)心山區(qū)貧困孩子，到和國(guó)外小朋友學(xué)習(xí)英語(yǔ)等，形式多樣，其中都能看到孩子們小小的社會(huì)責(zé)任感，同情心，求知心等等，也都能把握住自己想要表現(xiàn)的方向。

其次，課外閱讀的寫作方向要從寫作的基本構(gòu)思方面出發(fā)。小學(xué)生的寫作困難就是看到一個(gè)題目，不知道要從何處著筆，不知道要怎樣更好地將一篇作文構(gòu)思出來(lái)。課外閱讀活動(dòng)可以對(duì)寫作構(gòu)思進(jìn)行最佳的指導(dǎo)。例如：教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類小學(xué)生的優(yōu)秀記敘文作文，這些作文往往刊登在一些作文類的刊物上，通過(guò)大量的閱讀作文成品，小學(xué)生很快就會(huì)自我領(lǐng)悟到寫作構(gòu)思的基本方式。一般情況下，小學(xué)生的作文開頭與結(jié)尾的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)短，往往是有深刻感悟的情感直接表達(dá)，這一了解之后，小學(xué)生就會(huì)在面對(duì)陌生作文題目的時(shí)候，最快速度地用情感引入開頭。然后，在教師的適度指導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)在大量課外閱讀之后感受到很多小學(xué)生作文都會(huì)有幻想的情節(jié)，所以可以為作文內(nèi)容安排上“直接描述+幻想情節(jié)”的構(gòu)思內(nèi)容。這樣一篇作文往往很快就會(huì)構(gòu)思完成了。另外，學(xué)生對(duì)于幻想的內(nèi)容往往很容易完成，但是直接描寫的內(nèi)容就變得很難，學(xué)生雖然喜歡花朵，但是卻不知道怎樣描寫花朵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中不斷積累比喻、擬人、排比的語(yǔ)言描述的句子，這樣就會(huì)在自己作文之中用同樣的修辭手法來(lái)完成直接描述。

（四）能幫學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯?！毙W(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以有效借助于課外讀物的多樣化，使小學(xué)生能夠了解到不同事物的兩面性，使小學(xué)生能夠針對(duì)各種事物有自身的判斷，相應(yīng)的也能夠使其思維能力和行為能力得到強(qiáng)化。首先，教師要提供各類方向的課外閱讀內(nèi)容，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段關(guān)于課外閱讀的規(guī)定是：“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！边@些閱讀總量中應(yīng)該有很多德育的相關(guān)內(nèi)容。例如：《論語(yǔ)》《孟子》的閱讀之后，小學(xué)生會(huì)對(duì)個(gè)人的素質(zhì)有深刻的認(rèn)知，原來(lái)古人早早就對(duì)個(gè)人品質(zhì)的發(fā)展如此重視，也提出了很多有道理的建議，這些建議應(yīng)該在現(xiàn)代社會(huì)延伸下去，必須要用高素質(zhì)的要求不斷提升自己，武裝自己，讓自己不僅僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，也要成為人人尊敬的君子。

其次，小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)要考慮到科學(xué)的閱讀方法滲透，小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要形式，逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，課外閱讀活動(dòng)也要進(jìn)行抽象思維的培養(yǎng)。首先，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，課外閱讀后要引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀過(guò)程中同步的聯(lián)想和想象，通過(guò)表象的再現(xiàn)去理解文章。中高年級(jí)學(xué)生要注意訓(xùn)練他們分析、綜合、比較、概括和系統(tǒng)化的抽象邏輯思維。例如：比較閱讀活動(dòng)的開展之后，小學(xué)生會(huì)很快掌握了如何綜合對(duì)比兩篇文章，從而找到寫作的特色;在概括某一個(gè)作者的所有作品特點(diǎn)之后，學(xué)生會(huì)掌握了某個(gè)人的作品特征與這個(gè)作者的經(jīng)歷是密切相關(guān)的，甚至同一個(gè)作者因?yàn)樗幍慕?jīng)歷不同時(shí)期，作品的內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)差異?？傊處熞寣W(xué)生明白讀書可以塑造人的性格，讓自己更加睿智，讓自己衣袂飄香，充滿韻味，這種韻味一方面是科學(xué)的學(xué)習(xí)韻味，一方面是高素質(zhì)的人格韻味。

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作的重要意義，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累作文寫作素材，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

駱天星，甘肅省蘭州市，甘肅蘭州市榆中縣韋營(yíng)學(xué)區(qū)。