張澤義

摘 要：大數(shù)據(jù)技術的推廣和運用重塑了教學形態(tài)，引發(fā)了教學目標、教學方法、教學主體、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對高校教師的課程教學有了更高的更新的要求。宏觀經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎課程之一，目前存在著教學內(nèi)容聯(lián)系實際程度低、教學模式單一、教學考核固化等問題。因此在其教學過程中，要構建基于大數(shù)據(jù)的教學理念，利用大數(shù)據(jù)豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，突出學科前沿動態(tài)，從而優(yōu)化教學模式，滿足大數(shù)據(jù)時代對人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);宏觀經(jīng)濟學;課程教學;教學模式創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.068

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，各種數(shù)據(jù)規(guī)模迅速膨脹，迎來了數(shù)據(jù)爆炸的大數(shù)據(jù)時代，其具有數(shù)量大、數(shù)據(jù)類型多、處理速度快等特征。數(shù)據(jù)成為重要的生產(chǎn)要素，能通過對數(shù)據(jù)的“加工能力”來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的“增值”。大數(shù)據(jù)在“十三五”規(guī)劃中上升為國家基礎性戰(zhàn)略資源，蘊含這巨大的潛能。大數(shù)據(jù)也不可避免地滲透和影響了高等教育領域，高等教育教學領域的數(shù)據(jù)規(guī)模也迅速擴大，對其數(shù)據(jù)分析處理方法的需求也不斷上升。在大數(shù)據(jù)技術廣泛推廣和使用的時代，運用于教育教學的現(xiàn)代技術水平也得到了升級和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”或“智能+”的教學模式逐漸成為高校教學的主要方式之一，特別是在此次新冠肺炎疫情期間，這逐步打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空阻隔，重塑了教學形態(tài)，引發(fā)了教學目標、教學方法、教學主體、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對高校教師的教學方式和思維有了更高更新的要求，以此來應對大數(shù)據(jù)時代對高校課堂教學帶來的挑戰(zhàn)。因此進行創(chuàng)新教學方法和課堂革命已經(jīng)成為新時代高校教學事業(yè)的重要內(nèi)容。

宏觀經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎課程之一，在整個人才培養(yǎng)的課程體系中占有非常重要的地位。宏觀經(jīng)濟學研究的是一個國家的整體經(jīng)濟運行情況，以及政府如何運用經(jīng)濟政策來影響國家整體經(jīng)濟，其主要教學目標是提高學生運用經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟問題的能力。為了順應大數(shù)據(jù)時代對高校教學的新要求，宏觀經(jīng)濟學課程的授課教師應積極進行教學創(chuàng)新，優(yōu)化教學方法和內(nèi)容，提高教學效果。

1 目前宏觀經(jīng)濟學課程教學存在的問題

1.1 教學內(nèi)容重理論，聯(lián)系實際程度低

宏觀經(jīng)濟學的研究內(nèi)容是一個國家的整體經(jīng)濟運行情況，以及政府如何運用經(jīng)濟政策來影響國家整體經(jīng)濟，其目的是能讓學生用宏觀經(jīng)濟理論來解釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象。因此宏觀經(jīng)濟學應該是一門理論和實踐相關結合的核心基礎課程。但是目前高校宏觀經(jīng)濟學教學中，教師基本上都以理論講解為主，如新古典宏觀經(jīng)濟學理論、凱恩斯宏觀經(jīng)濟學理論中的IS-LM模型和AD-AS模型、經(jīng)濟增長理論中的索洛模型等。在講授過程中，更多的是講解理論的假設、均衡、數(shù)理模型推導、經(jīng)濟學含義等理論知識。而并用很少的時間或者甚至根本就沒有講授如何運用這些理論或者模型去解釋實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，比如如何用索洛經(jīng)濟增長模型去解釋發(fā)達國家和發(fā)展中國家間收入的差距。特別地，現(xiàn)有高校使用的宏觀經(jīng)濟學教材大多源于西方，其理論都是以發(fā)達國家為分析對象，因而在教學中很少使用相關理論去解釋中國宏觀經(jīng)濟運行，導致課程教學內(nèi)容的本土化程度較低。

1.2 教學模式單一

從課程的教學模式來看，各高校教師在宏觀經(jīng)濟學授課過程中，基本都是采用傳統(tǒng)的教學模式，按照課程大綱進度逐步依次開展備課、現(xiàn)場講授、作業(yè)、答疑等教學環(huán)節(jié)，并且在現(xiàn)場講授時，大多均是以教師個人講授為主，安排分組討論等方式的次數(shù)較少，基本上整個教學過程最多安排1-2次討論。這是一種以教師為主、學生被動學習和習得知識的傳統(tǒng)教學模式。同時由于宏觀經(jīng)濟學是開設在本科一年級，學生對經(jīng)濟學專業(yè)認知不夠，再加上傳統(tǒng)的單一的教學模式，就很容易導致學生的注意力不集中，不能積極主動的參與到教學過程中，學生很難發(fā)現(xiàn)和思考問題，其自主學習和獲得知識的意愿下降，從而不利于激發(fā)學生的積極性，最終導致整個課程的教學效果不佳。

1.3 教學考核固化

課程評價考核是影響教學效果的重要因素之一。大多數(shù)高校教師采用的課程教學考核方式均為形成性評價或平時成績和期末成績的加權平均組成，其中期末成績的比重一般至少會占到70%，形成性評價或平時成績的比重相對較低。形成性評價一般包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組討論等情況?，F(xiàn)有的考核方式仍是以期末考試成績?yōu)橹?，雖然能較好地考核學生對宏觀經(jīng)濟學基本知識、理論的掌握程度，但是形成性評價或平時成績的比重相對較低，這會導致學生平時上課不認真、考前通過集中突擊復習重點和背誦記憶等方式取得較高期末考試成績的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而導致教學考核的結果不能有效地對學生的學習情況進行評價。

2 課程教學創(chuàng)新的指導思想及原則

2.1 教學創(chuàng)新的指導思想

作為影響甚至改變世界的現(xiàn)代技術，大數(shù)據(jù)正逐漸運用到各行業(yè)，并成了常態(tài)化趨勢。大數(shù)據(jù)在創(chuàng)新教學模式、構建教學生態(tài)方面的作用越來越顯著，教育教學的范式正從經(jīng)驗模仿教學和計算機輔助教學向數(shù)據(jù)驅(qū)動式轉(zhuǎn)變。因此，我們需要在整個教學過程中貫穿并踐行數(shù)據(jù)驅(qū)動的思想理念，將大數(shù)據(jù)時代的要求融入高校的人才培養(yǎng)體系中。就課程教學這一方面來看，應該將大數(shù)據(jù)的理念體現(xiàn)在教學目標中。具體來說，宏觀經(jīng)濟學的課程目標是使學生運用經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟問題的能力，其中包括宏觀經(jīng)濟大數(shù)據(jù)的分析處理能力，在大數(shù)據(jù)時代，應該強化學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，特別是收集、利用、處理宏觀經(jīng)濟大數(shù)據(jù)來分析宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，從而適應大數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)的要求。

2.2 教學創(chuàng)新的原則

對于教學創(chuàng)新，需遵循以下原則。第一，教師引導為主。宏觀經(jīng)濟學是一門理論性較強的學科基礎核心課程，其重要性不言而喻，同時宏觀經(jīng)濟學是針對大一學生開設的，學生對經(jīng)濟學的認知還處于入門階段，因此需要教師在教學過程中扮演主要角色，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定詳細的教學大綱、教學方案等，并積極組織引導學生的整個學習過程。宏觀經(jīng)濟學在大數(shù)據(jù)時代面對大量數(shù)據(jù)，這就要求授課教師具備收集和處理大數(shù)據(jù)的能力。第二，以學生為主體。教學創(chuàng)新要改革傳統(tǒng)的單向式教學，遵循教師和學生雙向互動的原則，并且學生是教學活動的主體，教師應該引導學生如何利用大數(shù)據(jù)分析宏觀經(jīng)濟問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而調(diào)動學生的學習積極性。第三，遵循大數(shù)據(jù)時代的要求。利用現(xiàn)代信息技術變革教學方式，同時在教學中融入利用大數(shù)據(jù)分析問題的內(nèi)容。

3 大數(shù)據(jù)時代宏觀經(jīng)濟學課程教學創(chuàng)新的路徑選擇

3.1 構建基于大數(shù)據(jù)的教學理念

一方面，高校教育主管部門充分利用和分析教學過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，對教學過程中教師和學生的教學情況進行詳細梳理，發(fā)現(xiàn)教學過程中的優(yōu)勢和問題，從而有針對性地改進教學管理方式。同時授課教師也應該結合大量的教學數(shù)據(jù)，對整個教學過程進行革新，并利用豐富的大數(shù)據(jù)宏觀案例，將宏觀理論與現(xiàn)實相結合，有助于幫助學生提高分析和解決問題的能力。

另一方面，利用現(xiàn)代信息技術開展教學的實踐探索，重塑教學形態(tài)，促進教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合，構建線上線下相結合的新型教學模式，教育的目標應當從單純的知識輸送向知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)變;教學方法應當從師-生的單向輸送模式向師生雙向互動的模式轉(zhuǎn)變;教學的主體也不再是教師，而更多的是學生;高校不再是人才的“批量化標準化生產(chǎn)”，而是以尊重個性為主的人才培養(yǎng)模式。教師要具有課堂教學改革的認知，對新型教學模式進行充分研究和利用，從教學目標、教學內(nèi)容、教學設計、教學形式等方面進行持續(xù)革新，將現(xiàn)代信息技術融入教學中。對于學生來說，要加強自身的學習能力，做好時間規(guī)劃和管理，提高學習的質(zhì)量和效果。

3.2 利用大數(shù)據(jù)豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學教學注重理論講解，大數(shù)據(jù)時代的海量現(xiàn)實數(shù)據(jù)資料為教師授課提供了豐富的教學內(nèi)容。用現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和海量數(shù)據(jù)進行案例教學，更能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時也能加深學生對宏觀理論的理解。例如，居民消費者價格指數(shù)這一小節(jié)，可以將網(wǎng)絡搜索數(shù)據(jù)、谷歌趨勢預測居民消費價格指數(shù)等具體案例置于理論講解之后。大數(shù)據(jù)時代為宏觀經(jīng)濟分析提供了大規(guī)模、多類型的數(shù)據(jù)來源。教師可以推薦一些網(wǎng)絡媒體渠道給學生自學，補充教學內(nèi)容，例如經(jīng)濟半小時、金融時報等，擴展學生的知識面。

大數(shù)據(jù)時代的相關在線教學的信息技術得以在各大平臺推廣和運用，各大平臺因此相繼為師生開展混合式教學提供相關工具和服務，將在線教學平臺與智慧教學工具相結合，進行在線教學，并通過學生討論區(qū)或答疑群完善教學過程。這一的優(yōu)點是，通過智慧教學工具的利用，加強了師生的課題互動，有效將線下教學的相關過程網(wǎng)絡化，同時也加強了教師對學生學習過程的監(jiān)督和及時反饋。比如，中國大學MOOC提供了MOOC、SPOC、智慧教學工具相結合的模式，教師可根據(jù)課程特征和自身教學需求，自主靈活地選擇具體的教學方案，從而因時制宜地開展教學工作。

3.3 創(chuàng)新教學方式，突出學科前沿動態(tài)

宏觀經(jīng)濟學教學的目標主要是讓學生能熟練運用宏觀經(jīng)濟理論去分析國內(nèi)外經(jīng)濟現(xiàn)象。因此教師在教學時要注重學生能力的培養(yǎng)，充分利用大數(shù)據(jù)技術，引導學生探索式學習。在進行教學設計時，融入大數(shù)據(jù)分析的教學內(nèi)容，比如設計基于數(shù)據(jù)分析的教學內(nèi)容，引導學生形成數(shù)據(jù)收集、分析、處理的能力。積極將課堂教學與課外學習相結合，比如，在學習經(jīng)濟增長的索洛模型時，從理論上理解了經(jīng)濟增長的因素之后，可以帶領學生開展經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展相關的課題調(diào)研，將宏觀經(jīng)濟學的研究方法、研究思路引入調(diào)研，幫助學生如何從現(xiàn)實現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題和確立研究選題，如何構建宏觀的經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)象，如何收集數(shù)據(jù)，以及如何進一步撰寫研究報告等，最終分析得出一個地區(qū)經(jīng)濟增長的影響因素和存在的問題，從而提高課堂教學的深度和學生的研究能力。

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