蘇寶盈

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直是一個(gè)難題。新課標(biāo)要求學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個(gè)性、創(chuàng)意地表達(dá)。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的作文假大空現(xiàn)象層出不窮。要改變這些現(xiàn)象，就必須解決作文教學(xué)的真實(shí)性問(wèn)題，提高學(xué)生寫作的真實(shí)性。主要的策略有：轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作觀念;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;充實(shí)學(xué)生的生活，積累寫作素材;抓好閱讀課質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 真實(shí)性 策略

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中需要下工夫訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的效率低下，學(xué)生的作文真實(shí)性缺失嚴(yán)重，出現(xiàn)了假大空的現(xiàn)象。這需要聚焦在作文教學(xué)中的真實(shí)性問(wèn)題上。作文教學(xué)的真實(shí)性問(wèn)題指的是在作文教學(xué)中學(xué)生的作文是否具有真實(shí)性;其中的“真實(shí)”是針對(duì)需要寫真情實(shí)感的文體而言，指內(nèi)容、情感的真實(shí)性。解決作文教學(xué)中真實(shí)性問(wèn)題的策略只要有以下幾個(gè)方面：

一.轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作觀念

不少學(xué)生認(rèn)為寫作是一件無(wú)聊痛苦的事情，所以在寫作時(shí)就隨便抄寫敷衍了事，寫出來(lái)的文章假大空。寫作是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是學(xué)生表達(dá)自我、傾訴自我的一條途徑。有些學(xué)生的目的性太過(guò)于強(qiáng)，就是想要得到高分，然后就套用慣用容易得到高分的僵化單一模式。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的寫作觀念，將學(xué)生從“寫作是教師逼迫”的認(rèn)知中轉(zhuǎn)化到“寫作是提高自身能力、表達(dá)自我”的認(rèn)知中來(lái)。只有學(xué)生轉(zhuǎn)變不切實(shí)際的寫作觀念，變得愿意寫樂(lè)于寫，作文的質(zhì)量才會(huì)更好，興趣是最好的老師。

另外，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，不必先入為主地過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“思想健康”的要求。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生情緒敏感脆弱，青春期特有的心理讓他們不好意思將自己的思想表達(dá)出來(lái)。但是，寫作就是需要學(xué)生表達(dá)自我，“我手寫我口”是最好的形容。教師在這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，讓學(xué)生敢于表露自身的觀點(diǎn)。學(xué)生在表露自己的觀點(diǎn)時(shí)，不管是何種觀點(diǎn)，教師都不能嘲笑。而是要在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心聲，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念往好的方面走。重要的是學(xué)生要敢于解放自己的思想，敢于表達(dá)，敢于說(shuō)真話。姚竹青認(rèn)為：“作文訓(xùn)練應(yīng)給‘自由，讓‘放膽。這里的‘自由不是絕對(duì)的，不是一點(diǎn)限制也沒(méi)有的。而是以引導(dǎo)為目的的限制，仍需以不束縛學(xué)生的手腳、不阻塞學(xué)生的思路為前提?！盵1]“我們的學(xué)生獲得了比較充分的作文自由，因?yàn)橛辛讼喈?dāng)廣闊的思維空間和筆墨天地?！盵2]當(dāng)每個(gè)學(xué)生寫的都是自己的心聲思想時(shí)，那么千篇一律的作文現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不會(huì)那么頻繁，學(xué)生也能更加的喜歡寫作。學(xué)生作文真出現(xiàn)思想健康的問(wèn)題，那也不是作文教學(xué)本身的問(wèn)題，而是思想教育的問(wèn)題了，找學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃_(kāi)導(dǎo)即可。

二.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

情境教學(xué)是情境性學(xué)習(xí)觀念在教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。

這種教學(xué)法運(yùn)用到作文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。李海林曾分析過(guò)他同事在一位男同學(xué)那里截獲的情書(shū)，他認(rèn)為這位同學(xué)能夠把情書(shū)寫得如此生動(dòng)是因?yàn)榛趽碛姓鎸?shí)的寫作背景（真實(shí)的對(duì)象、情境、自我體驗(yàn)）、強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)、真實(shí)的讀者這種條件下寫出來(lái)的。由此可見(jiàn)，真實(shí)的情境有利于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。因?yàn)樵谡鎸?shí)性任務(wù)中學(xué)生了解了自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感;任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問(wèn)題就是獎(jiǎng)勵(lì)，因此容易激發(fā)起內(nèi)部動(dòng)機(jī);它具有必要的復(fù)雜性，比起簡(jiǎn)化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力。但教師讓學(xué)生在真實(shí)的情境下寫作，每次都是實(shí)景的可能性是不大的，很多時(shí)候都是靠模仿有現(xiàn)場(chǎng)感的場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨現(xiàn)場(chǎng)從而進(jìn)行寫作。那么在作文的命題中如何能讓創(chuàng)設(shè)的情景更加的貼近學(xué)生的實(shí)際呢？例如，讓學(xué)生寫一篇作文《我的校園》，如果直接布置給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生肯定會(huì)像流水賬那樣直接從校門口寫到校內(nèi)，寫出來(lái)的文章千篇一律。但是如果能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境，比如說(shuō)小學(xué)的小朋友要到學(xué)校參觀，請(qǐng)身為解說(shuō)員的你在帶領(lǐng)小朋友參觀前要想好如何介紹我們的校園，并寫成一篇文章。通過(guò)將學(xué)生帶入解說(shuō)員解說(shuō)校園的真實(shí)情境，讓學(xué)生更有自我體驗(yàn)，其中小學(xué)生就是這篇文章的對(duì)象，也樹(shù)立了學(xué)生的讀者意識(shí)。經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)這種真實(shí)情境，學(xué)生更有代入感，從而就激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，更容易寫出具有真情實(shí)感的文章。

因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，布置給學(xué)生真實(shí)的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而改善學(xué)生作文假大空的現(xiàn)象。

三.充實(shí)學(xué)生的生活，積累寫作素材

學(xué)生的生活單調(diào)狹窄，造成了學(xué)生對(duì)周圍的事物沒(méi)有感觸，到了寫作時(shí)沒(méi)有東西可以寫，沒(méi)有材料可以加工，進(jìn)而不愿意動(dòng)腦動(dòng)筆，隨便寫出一些假大空的不算作文的作文。充實(shí)的生活是真實(shí)寫作的源頭。只有生活充實(shí)才能表達(dá)出、抒發(fā)出真實(shí)深厚的情感。思想和情感是作文的核心，語(yǔ)言只是再現(xiàn)它們的工具。那么，到底要怎樣訓(xùn)練思想和培養(yǎng)感情呢？

（一）訓(xùn)練思想。葉圣陶認(rèn)為：“訓(xùn)練思想要?dú)w根到‘多邊經(jīng)驗(yàn)。所謂經(jīng)驗(yàn)，不只是零零碎碎地承受種種見(jiàn)聞接觸的外物，而是認(rèn)清楚它們，看出它們之間的關(guān)系，使成為我們所有的東西?！盵3]“所以我們要經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)該有意地應(yīng)接外物，常常持一種觀察的態(tài)度。這樣，將見(jiàn)環(huán)繞于四周的外物非常多，都足以供我們認(rèn)識(shí)、思索，增加我們的財(cái)富。我們運(yùn)用著觀察力，明白它們外面的狀況以及內(nèi)面的情形，我們的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)限的擴(kuò)大開(kāi)來(lái)。”[4]從葉老的觀點(diǎn)可以看出，訓(xùn)練思想就要豐富經(jīng)驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)需要增強(qiáng)觀察的能力。那么，怎樣提高學(xué)生的觀察力呢？

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。觀察力是學(xué)生積累素材的直接方法，許多優(yōu)秀的作文都是以認(rèn)真觀察為基礎(chǔ)的。想要提高學(xué)生真實(shí)寫作的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，讓學(xué)生源源不斷地吸收外界的信息。學(xué)生通過(guò)觀察自然、社會(huì)、人生，積極參加豐富的、有意義的課余活動(dòng)來(lái)積累素材，然后在別人習(xí)以為常的東西里發(fā)現(xiàn)新鮮的點(diǎn)子。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法以及要注意觀察方法的多樣性。此外，教師要讓學(xué)生靈活的運(yùn)用各種觀察的方式，從而豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思想、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生情感。我們?cè)賮?lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的感情。思想與情感是相互關(guān)聯(lián)的，情感與經(jīng)驗(yàn)有密不可分，可見(jiàn)我們要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思想上著手。有了切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和思想，才能引起真情實(shí)感。在平常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要盡量涉及生活的更多方面，特別是要從學(xué)生熟悉的方面過(guò)渡到學(xué)生不熟悉的方面，這個(gè)做法是依據(jù)赫爾巴特的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。此外還要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。生活充實(shí)了，經(jīng)驗(yàn)豐富了，感情真實(shí)了，那么學(xué)生寫出來(lái)的作文的真實(shí)度就會(huì)更高。

因此，我們要充實(shí)學(xué)生的生活、積累寫作的素材，就要從訓(xùn)練思想和培養(yǎng)感情做起。訓(xùn)練思想最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而培養(yǎng)感情就是要學(xué)生體驗(yàn)生活積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。兩者相結(jié)合，能最大程度的讓學(xué)生在充實(shí)生活的同時(shí)，增加自身寫作的真實(shí)性。

四.抓好閱讀課質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的質(zhì)量也影響著學(xué)生寫作的質(zhì)量。學(xué)生閱讀質(zhì)量不高，沒(méi)什么內(nèi)容素材可以寫，有一大部分原因是教師沒(méi)把閱讀課上好。所以，教師要抓好閱讀課的質(zhì)量。具體做法體現(xiàn)為：把閱讀課講透。講透就是把詞句講清楚，把全篇內(nèi)容講清楚，作者的思路是怎樣發(fā)展以及感情是如何表達(dá)的等等。例如，文章必須要有中心思想。學(xué)生聽(tīng)了就會(huì)了解文章有中心思想，可是他們不知道如何抓住文章的中心思想。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)作者是怎么樣用心思去有條有理地表達(dá)出中心思想。學(xué)生仿佛和作者一樣考慮過(guò)怎樣表達(dá)自己的中心思想，到學(xué)生自己寫作文時(shí)，就比較容易去表達(dá)自己的中心思想。在寫真情實(shí)感的作文時(shí)也能用到在閱讀的過(guò)程中積累到的表達(dá)真情實(shí)感的方法。教師把這些知識(shí)講給學(xué)生之前，自己要先下工夫鉆研清楚。另外，學(xué)生是閱讀的主體。教師教得再好，講得再天花亂墜，如果學(xué)生自身不消化、吸收并在一定程度上提高自己的閱讀能力，那么結(jié)果還是一樣的。學(xué)生以后經(jīng)常要閱讀，但是教師不可能一直跟在身后。所以，教師上閱讀課的最終目的是要提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生自己能閱讀。為學(xué)生自行閱讀打基礎(chǔ)的方法就是要想方設(shè)法讓學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)自覺(jué)地動(dòng)腦筋并參與到其中。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，之后學(xué)生自己閱讀就會(huì)很自然地用上在閱讀課時(shí)學(xué)到的方法和習(xí)慣，一遍又一遍的練習(xí)下去，閱讀能力在這樣的訓(xùn)練中得到提高。學(xué)生的閱讀能力提高，寫作能力也會(huì)得到提高，所以教師要充分重視抓好閱讀課的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。

總之，作文教學(xué)中的真實(shí)性問(wèn)題，是語(yǔ)文教育界長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，不僅是作文教學(xué)的內(nèi)在要求，也是立德樹(shù)人的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]姚竹青.大語(yǔ)文教學(xué)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2001：227.

[2]姚竹青.大語(yǔ)文教學(xué)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2001：228.

[3]葉圣陶 夏丏尊.葉圣陶教你寫作文[M].北京：新世界出版社，2016：9.

[4]葉圣陶 夏丏尊.葉圣陶教你寫作文[M].北京：新世界出版社，2016：9.

（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院）