王文旭

摘 要：近年來(lái)，信息技術(shù)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展下獲得了有效的發(fā)展契機(jī)，越來(lái)越多的新型教育手段涌現(xiàn)出來(lái)，為現(xiàn)代教育教學(xué)工作提供的保障。其中微課就是其中之一，微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的典型代表受到了教育界的廣泛關(guān)注。同時(shí)，微課已經(jīng)成為了高等教育信息化領(lǐng)域的核心技術(shù)之一。很多高校也將微課引入到自身的教育教學(xué)工作中。鑒于此，筆者以高校計(jì)算機(jī)教學(xué)為研究對(duì)象，探討了微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。首先總結(jié)了微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，然后分析了如何發(fā)揮微課應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，希望對(duì)優(yōu)化高校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高校;微課;應(yīng)用;計(jì)算機(jī)

1 緒論

計(jì)算機(jī)技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮的作用十分巨大，掌握好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。為此，廣大高校方對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)注度有增無(wú)減。為了確保計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)的切實(shí)提升，需要摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的應(yīng)用。而微課憑借自身的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，脫穎而出，堅(jiān)持既定的原則，發(fā)揮微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，是提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)也有很大幫助。身為高校計(jì)算機(jī)教師，一定要熟悉微課的應(yīng)用模式，真正發(fā)揮微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用，確保計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)開展的更加順利。

2 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

隨著時(shí)代的不斷變化與發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)不能一直被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛。要不斷更新，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行深度的開發(fā)和再創(chuàng)造。從目前有些高校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)看，教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，有些教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，導(dǎo)致高校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在滯后性?，F(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域，都在進(jìn)行革新，社會(huì)環(huán)境在日新月異的變化著，而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了，也不能很好的滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)前的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的主體作用不強(qiáng)，主要是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，教師大部分是以講授法展開教學(xué)，將計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一股腦的灌輸給學(xué)生，但是，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生并不能有效的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能有效理解，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，只是在囫圇吞棗，不能有效消化。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去信心，失去對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，學(xué)習(xí)效率一再降低。這樣的教學(xué)方式不僅沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成幫助，還在一定程度上阻礙了計(jì)算機(jī)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。教師的講課方式不能吸引學(xué)生，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。

3 微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

3.1 微課的應(yīng)用使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)更明確

微課的應(yīng)用使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)更為明確，微課屬于新型教學(xué)模式，實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，微課將微視頻作為載體，循環(huán)播放計(jì)算機(jī)學(xué)科的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)課堂結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)回觀看，更好地鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。所以合理應(yīng)用微課展開計(jì)算機(jī)教學(xué)，有利于計(jì)算機(jī)學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的突破，確保計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 微課的應(yīng)用更能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中合理應(yīng)用微課，更滿足學(xué)生的多元化需求。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于知識(shí)的掌握以及理解能力差異較大，所以實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，引入微課，大大增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，多元化教學(xué)目標(biāo)就此實(shí)現(xiàn)。微視頻的有效利用使得不同的學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選擇要觀看的學(xué)習(xí)視頻，從而選擇性地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)內(nèi)容，教學(xué)效果提升很多。

3.3 微課的應(yīng)用提升了教學(xué)時(shí)間利用率

微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中提升了教學(xué)實(shí)踐利用效率的提升。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微視頻展示，學(xué)生結(jié)合實(shí)際自行下載，觀看這些微視頻的時(shí)候不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，即便是課余時(shí)間也可以隨時(shí)拿來(lái)看，所以課下時(shí)間被很好地利用起來(lái)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平得以不斷提升。

3.4 微課的應(yīng)用滿足了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用充分尊重了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。微課時(shí)長(zhǎng)雖然短，但是都是精華。同時(shí)微課的應(yīng)用也為計(jì)算機(jī)教學(xué)營(yíng)造了愉悅輕松的氛圍。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，而是結(jié)合自己的實(shí)際情況靈活運(yùn)用微課展開學(xué)習(xí)，例如對(duì)于掌握不到的計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看相關(guān)微視頻;而對(duì)于自己十分感興趣的知識(shí)點(diǎn)，則可以進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)興致也提升很多。

4 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課的實(shí)際應(yīng)用

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，微課的應(yīng)用范圍相當(dāng)廣泛，此外微課在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用還有利于教學(xué)改革工作的推進(jìn)，教學(xué)效率不斷提升，具體應(yīng)用如下。

4.1 計(jì)算機(jī)常規(guī)課程實(shí)現(xiàn)與微課的融合

微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，與常規(guī)課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。常規(guī)課程作為高校計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生必須要掌握扎實(shí)的內(nèi)容。借助微課開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，從而發(fā)揮微課的補(bǔ)充優(yōu)勢(shì)以及輔助優(yōu)勢(shì)。此外借助微課展開計(jì)算機(jī)教學(xué)無(wú)論是教學(xué)時(shí)長(zhǎng)還是微視頻承載的教學(xué)內(nèi)容都比較有限，所以教師更應(yīng)該精心選擇內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)word應(yīng)用的時(shí)候，就其中的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，例如如何插入函數(shù)公式，如何插入頁(yè)眉頁(yè)腳等，在微視頻中具體演示出來(lái)，給予學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，得到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于口授式教學(xué)。計(jì)算機(jī)常規(guī)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師完成基本操作知識(shí)的講解，真正將微視頻同常規(guī)課程有效整合起來(lái)，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得以高效率提升。

4.2 借助微課更好地鞏固復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)

學(xué)習(xí)任何學(xué)科，都離不開有效的復(fù)習(xí)和鞏固。高校計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)習(xí)也不例外。完成計(jì)算機(jī)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固工作，可以借助微視頻實(shí)現(xiàn)。主要就是借助微視頻完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示，使得復(fù)習(xí)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化，學(xué)生對(duì)于這些系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)也更容易掌握。此外，教師還可以將自己精心制作的微視頻借助網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際有選擇地觀看微視頻保障復(fù)習(xí)工作的順利完成，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。微視頻的存在價(jià)值也得到了有效的發(fā)揮，同時(shí)高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力以及應(yīng)用水平也得到了有效的提升。

4.3 借助微視頻強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)溝通

借助微視頻促進(jìn)師生之間互動(dòng)溝通效率的提升。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾，一般都是教師機(jī)械地講解，而學(xué)生被動(dòng)的聽講，整個(gè)過(guò)程毫無(wú)溝通，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升十分不利。如果師生長(zhǎng)時(shí)間缺乏有效的溝通交流，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)感到厭煩。而科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，為師生之間的溝通互動(dòng)提供了保障，師生以微視頻為溝通媒介，實(shí)現(xiàn)有效的交流討論，可以結(jié)合微視頻更了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況，在充分了解的基礎(chǔ)上，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，保障計(jì)算機(jī)課程的針對(duì)性更強(qiáng)，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外微課教學(xué)模式下，師生的溝通交流可以延續(xù)到課下，借助網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通互動(dòng)，如此一來(lái)學(xué)生在課余時(shí)間也可以向老師請(qǐng)教計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)水平以及應(yīng)用能力在潛移默化中得以有效提升，計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量也得以強(qiáng)化。

4.4 借助微課，讓學(xué)生利用好課余時(shí)間

發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生在課余時(shí)間結(jié)合自己對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，有目的的反復(fù)觀察自己掌握不好的內(nèi)容，強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生更深入的理解和把握自己不明確的知識(shí)。課堂結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)完成微課制作，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，此外考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目，讓學(xué)生通過(guò)反反復(fù)復(fù)的觀看微課，強(qiáng)化對(duì)應(yīng)聯(lián)系，使得計(jì)算機(jī)知識(shí)牢固的“印”在腦海中，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，往往能夠起到更理想的效果，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，產(chǎn)生的影響也是十分積極的。

5 微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

首先微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用充分尊重了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，保障實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，趣味性十足，雖然微課時(shí)長(zhǎng)端，但是都是精華內(nèi)容，微課也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍。微課在高校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革工作的推進(jìn)有促進(jìn)作用，同時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生有針對(duì)性的選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升;其次微課在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，極大的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生之間的個(gè)體差異被有效尊重。微課本身的選擇性，讓學(xué)生有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生掌握更多主動(dòng)權(quán)，選擇空間更大。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代高校開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，堅(jiān)持基本應(yīng)用選擇，合理地應(yīng)用微課開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生有針對(duì)性地開展計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的鞏固突破。為此廣大高校的計(jì)算機(jī)老師一定要意識(shí)到微課對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的促進(jìn)作用，從而真正將微課應(yīng)用到教育教學(xué)工作中來(lái)，為學(xué)生精心制作微視頻，供學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際靈活選擇，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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