（常州工程職業(yè)技術學院馬克思主義學院 江蘇 常州 213000）

教育部《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》中指出，要深化信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合，推廣遠程協(xié)作、實時互動、翻轉課堂、移動學習等信息化教學模式，最大限度地調(diào)動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，進一步提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。信息化教學手段已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要推動力量。正如習近平總書記所說，高校立身之本在于立德樹人，必然深化教育改革，加快推進教育現(xiàn)代化，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[2]。

一、傳統(tǒng)思政教學模式弊端

1.忽視學生主體性作用

思政課關系著學校立德樹人目標的實現(xiàn)，關系著社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)。思政課“又紅又?！钡奶攸c決定著它在傳授技能的同時，更要觸動、影響、提升學生的思想。傳統(tǒng)思政課教學一般是教師在課堂上引導學生完成學習任務，是一種集自主學習和合作學習于一體的教學模式。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币粋€人的學習，不僅是記憶，更是思考。在傳統(tǒng)教學模式中，思政教師的主角意識一般較強，甚至于教師在備課時，第一考慮的是怎樣教，表演欲望太過強烈。忽視學生的主體作用，大多數(shù)學生對問題不會有足夠的思考時間，許多“想得慢”的學生就只能被動地聽取“想得快”的學生的“答案”。長此以往，“想得慢”的學生逐漸懶惰，不勤于思考，有的甚至不再思考，思政教師縱然使盡渾身解數(shù)也不可能讓每位學生都齊頭并進，所謂的合作、交流、探究也就成了形式。而且傳統(tǒng)的思政課教學往往局限于課堂，一教了之，許多教師把更多的注意力放在是否按時完成教學任務之上，而對學生出現(xiàn)的問題困惑、理解偏差、錯誤傾向等一些學生關注的實際受益情況，教師卻沒有有效及時地解答、引領、糾偏。

2.教師“教條主義”盛行

傳統(tǒng)思政課堂教學注重強化知識，很多思政教師視教材為金科玉律，思想僵化，反對具體情況具體分析，毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容，教材上怎么寫，教師就怎么講，不敢越雷池一步，禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的思想。唯答案論、唯教材論、唯教學參考書論，或者唯理論、經(jīng)驗論，這樣固化的教學方法，無論是對教學內(nèi)容還是對教學模式，都給他們造就了許多有形無形的“牢籠”，同學們的感覺、想象、思維和情感也會因此被固定住。這樣的教條會讓學生頭腦僵化，心情壓抑，導致學生的創(chuàng)造力嚴重被扼殺。同時在傳統(tǒng)教學模式中，教師們還喜歡照本宣科，希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且還是一個情感活動過程。每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來，重結果輕過程，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，讓人感覺教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成教案，讓人索然無味。

3.評價單一

隨著高等教育大眾化進程的不斷加快，為了提高教學質(zhì)量，各個高校都開始重視教學質(zhì)量評估，但傳統(tǒng)的思政課教學評價比較單一，很多時候教師都是根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行的一種結果性評價，這種評價方式過于忽視過程性評價，極大地抑制了學生自信心和積極性，影響其個性健康發(fā)展，而且這種評價方式受教師自身經(jīng)驗與水平的影響較大。傳統(tǒng)評價模式中更多地凸顯了教師是主體，學生是客體，這容易使學生在評價中處于被動地位，會出現(xiàn)評價片面性、主觀性等問題，評教工作普遍存在“被弱化”“功利化”“形式化”和“簡單化”現(xiàn)象。同時，在傳統(tǒng)的思政課評價中，評價數(shù)據(jù)獲取渠道相對比較固定，對學生和教師數(shù)據(jù)的獲取方式單一且數(shù)據(jù)少，多是評價主體如：學校管理人員或教學行政部門進行的一種單一性的他人評價，這種評價主要依賴于考試和分數(shù)，缺乏大量的課堂數(shù)據(jù)支持，因此，在這種傳統(tǒng)的評價模式下，學生的學習態(tài)度、個性品格，教師的教學行為、授課質(zhì)量的評定難以保證其客觀性和準確性。

二、依托工程云課堂的思政課教學優(yōu)勢

1.匯聚學習數(shù)據(jù)，掌握學生學情

工程云課堂讓學生平時所有的學習過程都在平臺留下記錄，包括學生是否完成了課前預習、是否確保參與了課堂學習、是否認真完成了課后復習、作業(yè)、測驗、討論等任務，都有詳細的、完整的記錄。因此，思政教師在對學生學情進行分析時，可以通過對學生的出勤、課前、課堂、課后、測試等數(shù)據(jù)進行參與度、異動分析，讓定性評價與定量評價相結合，形成完整的學情分析報告，通過報告可以非?？陀^地給學生進行評價，也就是從學生的行為、姿態(tài)等方面入手，全方位記錄思政課教學過程，最后以圖表和數(shù)據(jù)的方式，呈現(xiàn)學生活躍度統(tǒng)計、學生考勤、日常行為分析，教師行為分析、教學效果分析等學情大數(shù)據(jù)圖表，從而對學生和教師進行多元化的教學評價，最后形成對學生更加全面的評估。

2.打通線上線下，開展互動教學

思政教師利用工程云課堂在線上進行教學設計，通過線上問答、小組討論、課后作業(yè)、教學評價等渠道，實現(xiàn)了線上優(yōu)質(zhì)的資源與線下的課堂教學的融合。教師通過信息化的網(wǎng)絡教學來回應和解答學生在實際學習中所遇到的問題，并將線上海量的信息拉到現(xiàn)實中進行比對和分析，從而使得學生們更加清晰地把握思政課的政治立場和發(fā)展方向。進一步加強了師生、生生之間的緊密聯(lián)系，真正讓思政課變得有滋有味，提高了思政課的“抬頭率”。同時，信息化教學的運用，帶來了全新的信息收集方式、更具實效性的師生互動形式。另外，IM工具、積分、排行榜等工具的集成，也可以讓教師與班級、學生之間有更多的互動，營造更好的學習氛圍。

3.互聯(lián)課內(nèi)課外，貫穿學習過程

工程云課堂有更豐富的渠道與手段讓學生進行深度學習。通過工程云課堂，思政教師可以突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，在進行教學設計和教案設計時，可以制定課前預習任務、課堂學習任務、課后復習任務，學生通過課外的線上學習，課堂的線上互動，將課內(nèi)課外的學習過程貫穿起來，實現(xiàn)課前、課中、課后學習的完整閉環(huán)，切實做到先學后教、以學定教，從而提高整個思政課教學過程的可控性、有效性，對思政課教學質(zhì)量的提升起到關鍵作用。如：思政教師結合教材、結合學情選取學生不易掌握的重難點，精準設計教學過程，課前內(nèi)容以視頻、文本、PPT等形式發(fā)布給學生，讓學生在課外就能自主學習，課前學習過程中還有相應的測試或者調(diào)查等環(huán)節(jié)進行檢驗和反饋，教師根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，歸納出學生學習中的疑問困惑，然后在課堂中共同探索解決，這樣既可以節(jié)約寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學容量，又可以促進師生、生生互動，提升課程互動水平和課堂教學質(zhì)量。

4.注重評價反饋，改進教學設計

思政課教學一個最有效最準確的評價應該是立足于初期、中期和長期產(chǎn)生的數(shù)據(jù)之上的。而傳統(tǒng)的教學管理中，對思政課的整體評價比較單一，對思政教師在教學設計、教學準備、課堂教學水平的評價與評估一直沒有可靠的手段與客觀的數(shù)據(jù)，思政教師對自己的教學設計也沒有直觀的了解，導致教學設計與學生學習成果的關聯(lián)性、互動性不夠強。工程云課堂則具備提供和使用證據(jù)的功能，它的數(shù)據(jù)庫里保留著思政課教學中的考勤、課堂互動、學生測驗情況等常見的教學行為數(shù)據(jù)，完整記錄了教學過程中教與學的情況，這些都為有效教學評價提供了強有力的數(shù)據(jù)支持，也為教學評價中的“存證”和“循證”提供了解決方案，讓整個教學評價顯得更加客觀真實。另外，通過工程云課堂還能設定教案評價反饋，這可以讓學生在課中、課后及時對教師的教案、教學設計、教學過程進行評價，并對評價結果及時匯總分析，給出評價分析報告。通過評價分析報告，學校與思政課教師又可以按課次、課程進行教學設計評估，從而為思政教師的教學設計改進提供重要參考。

5.科學分析評估，進行質(zhì)量診改

目前進行思政課教學質(zhì)量診改的疑難問題在于缺少真正可以參考的數(shù)據(jù)做支撐，而工程云課堂可以將學生課前預習、課堂互動、課后復習、測評測驗、作業(yè)情況等數(shù)據(jù)全部匯總起來，并按班級、學期、學年等形成多種形式的分析報表，從而可以按教學設計、備課、教學資源組織、課堂教學中學生的參與度、測驗成績、作業(yè)正確率等多種維度給出思政課教學質(zhì)量分析評估報告，從而將思政教師教學過程中存在的質(zhì)量問題客觀地反映出來，進而有針對性地進行質(zhì)量診斷與改進。

三、信息化技術下創(chuàng)新思政課教學模式的策略

1.加強信息化技術與思政課的深度融合

思政課教學需要遵循“配方新穎、工藝精湛、包裝時尚、終身受用”的要求，也就是要通過精細設計教學方法，發(fā)揮教師主導、學生主體作用，促使課程內(nèi)容與信息技術實現(xiàn)精準對接，真正增強思政課的感染力、吸引力和時代感，提高思政課教學的有效性和實效性。加強信息化技術與思政課深度融合，確保信息化技術服務思政課教學全過程，還需要思政課教師從思想政治教育規(guī)律、信息技術發(fā)展規(guī)律、學生成長規(guī)律以及網(wǎng)絡思想政治教育規(guī)律出發(fā)，明確信息技術深度融合的目標，研究信息技術與思政課教學融合的方式方法，切實達到信息化技術與思政課授課目標、授課方法、學生需求相融合。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中談道：要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，因此，在融合的過程中，要突出思政課教學的思想引領，彰顯思政課理論辨析、情感升華、價值引領的特質(zhì)。同時，還要加強信息技術培訓，提升思政課教師信息化的水平能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學方式日新月異，學校要通過各種方式，不斷提高思政課教師的信息化素養(yǎng)；并不斷優(yōu)化信息化平臺，盡可能多地創(chuàng)造更多機會，讓更多的新教師得心應手地駕馭好信息化平臺。

2.善于整合教學資源

思政課教學資源整合就是把一些零散的教學資源通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其最主要的核心部分在于將每個分散的資源要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的一個整體。可見，整合其實就蘊含著“整體”“整理”“協(xié)調(diào)”的意思。思政課教師在進行教學設計與教學準備時會產(chǎn)生大量的優(yōu)質(zhì)課件、教案、視頻等教學資源，在信息化平臺共享功能的支撐下，思政課教師將會獲取豐富的教學資源，教師要根據(jù)教學要求、學情等，對不同的教學資源進行整合，切實提高思政課的實效性和有效性。但思政課的整合，也不僅僅是完全合并或者共享，而是應該將相關的教學制度、教學行為進行有效銜接，課程資源、實踐資源、師資力量等方面進行組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最終形成思政課線上線下、課內(nèi)課外協(xié)同開展、持續(xù)運行的整體。整合的最終目的是要提高思政課的教學質(zhì)量。工程云課堂一個具備巨大儲存、交流與傳播功能的信息平臺，思政課教師可以充分利用這一平臺的優(yōu)勢與其他教師進行成果交流、問題探討、資源共享，與學生進行互動交流、答疑解惑，把平臺的聚散作用發(fā)揮到極致，讓正能量更有效地滲透到廣大學生的心靈深處。信息化平臺上的這種“匯聚”作用也在客觀上促進了思政課教學資源的整合。

3.構建“對話型”課堂

思政教師要以生為本，以師生、生生“對話”為媒介，借助信息化技術，推動教學方式、學習方式、互動方式的變革，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心的模式轉變，讓思政課教學既有深度又接地氣。首先，思政課教師可以通過信息化技術建立以學生為中心的“對話型”課堂，設計頭腦風暴、一句話問題、搶答等環(huán)節(jié)，鼓勵學生肯說、多說、會說，讓學生在主動參與教學活動和情境體驗中探究和生成知識。其次，借助信息化技術推動深度對話。教師的“教”始終圍繞學生的“學”，教師可以運用信息化技術，引導學生形成自主、合作、探究的學習方式，推動師生對話往縱向延伸、向深度發(fā)展。同時通過信息化技術，思政課教學要做到理論與實踐、傳授知識與培養(yǎng)情懷、傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的有機統(tǒng)一，讓學生真正體驗到思考和實踐的價值。

四、結語

在信息化技術的加入下，傳統(tǒng)的思政課堂發(fā)生了巨大的改變。思政教師借助信息化平臺整合教學資源和內(nèi)容，構建以學生為主體，以教師為主導，以問題為中心，以信息化為手段的教學體系，創(chuàng)造“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型環(huán)境[3]，解決傳統(tǒng)授課模式不能解決的問題，讓學生在信息化環(huán)境下反客為主，促進師生雙向溝通的最大化，使思政課入腦更入心。