魏云霞

（寧夏大學 寧夏 銀川 750021）

我國從20世紀末就開始教育現(xiàn)代化探索，頒布了一系列關(guān)于加強國家教育事業(yè)改革和發(fā)展、加快教育信息化等規(guī)劃與政策，明確提出推進教育信息化、發(fā)展遠程教育和擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的要求，強調(diào)要關(guān)注網(wǎng)絡環(huán)境下教育資源整合、資源共享、資源應用與實踐研究。如今，網(wǎng)絡化教育已滲透到教育領域，網(wǎng)絡思想政治教育的發(fā)展對推進和完善國家教育事業(yè)具有重要意義。

網(wǎng)絡思想政治教育作為新時代思想政治教育的新形式、新載體、新方式，深刻影響著思想政治教育的實效；網(wǎng)絡思想政治教育資源作為其重要支撐，對于提高網(wǎng)絡思想政治教育實效性、實現(xiàn)高校“立德樹人”目標、推進網(wǎng)絡思想政治教育有重要意義。因此，要想充分利用網(wǎng)絡這一載體開展高校思想政治教育活動，必須有完備的教育資源作為“后盾”。

思想政治教育工作要與時俱進，網(wǎng)絡思想政治教育作為傳統(tǒng)思想政治教育應勢應時的產(chǎn)物，有助于強化其工作實效性，提高其工作科學化水平。而網(wǎng)絡思想政治教育資源建設是網(wǎng)絡思想政治教育順利開展的必要前提與重要支撐，同時也是高校思想政治教育順應新趨勢的必要條件。

伴隨現(xiàn)代化教育不斷向深層次探索，網(wǎng)絡思想政治教育及其相關(guān)網(wǎng)絡資源研究越來越受到重視，國內(nèi)完全貼合或針對網(wǎng)絡思想政治教育資源建設的研究較為鮮見，針對寧夏的研究更是少之又少，綜合近年來高校網(wǎng)絡教育資源建設研究發(fā)現(xiàn)，研究主要集中在對概念的厘清、建設問題的總結(jié)、相關(guān)路徑的探索等幾方面，具體如下：

一、網(wǎng)絡教育資源概念

總覽我國既有的研究成果，對于高校網(wǎng)絡思想政治教育資源的界定較為鮮見，對網(wǎng)絡教育資源概念的界定，主要有以下幾種：

一是綜合資源說。有學者認為，“網(wǎng)絡教育資源就是服務于教育目的的各種資源的總和”（胡歡，2009），“網(wǎng)絡教育資源是指以數(shù)字化形式在網(wǎng)絡，特別是互聯(lián)網(wǎng)上傳送的具有一定教育價值的各類信息總和”（區(qū)建峰，何克抗，2006），“網(wǎng)絡教育資源就是為完成特定教學目的而設計的，或者能被用于實現(xiàn)教育目的的各種資源的總和”（高建新，2013）。

二是特殊資源說。有學者認為，“網(wǎng)絡教育資源是不同于自然資源，且具有無限、可再生、可共享、目標導向、整合性等特點，以及檢索和利用不受時空、語言、地域限制，與時俱進的獨特信息資源”（李方裕，楊霞，2011），“網(wǎng)絡教育資源從狹義理解是一種特殊的信息資源，是經(jīng)過選取、組織，使之有序化的、適合學習者發(fā)展自身的有用信息的集合”（李松，黃榮懷，2008）。

二、高校網(wǎng)絡教育資源建設存在的問題

我國網(wǎng)絡教育仍處于發(fā)展階段，網(wǎng)絡教育資源建設也處于探索中，雖已有一定成果，但仍存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.各自為政，共享性差

在網(wǎng)絡教育資源建設過程中，高校擁有的資源由于各種原因形成了“資源孤島”的現(xiàn)狀。有學者認為是“管理不當和共享機制不完善，從而導致共享性弱。因為缺乏相應的系統(tǒng)化管理，網(wǎng)絡教育資源和共享的利益聯(lián)系不夠明確，從而導致網(wǎng)絡教育資源各自為政、反復無效建設、共享效益低”（鄭根讓，王海軍，2018）。“高校尚未建立有效的信息化資源共享機制，一味追求和強調(diào)資源的應用范圍，在某些方面阻礙了網(wǎng)絡教育資源的構(gòu)建與共享，從而導致網(wǎng)絡教育資源孤島現(xiàn)象的產(chǎn)生”（陳陽，鄒步，張紅巖，2017）。但也有學者認為是由于高校共享意識淡薄，導致“資源孤島”“高校之間與高校內(nèi)部交流與協(xié)作平臺少，橫向、縱向都缺乏溝通，網(wǎng)絡信息資源沒有互通有無，也沒有集中某些優(yōu)勢，形成合力”（錢曉田，陳赟暢，2014）。

2.資源配置不均，過時重復建設

“在一定范圍內(nèi)資源整體規(guī)劃布局不合理，同一范圍內(nèi)的高校發(fā)展失衡，網(wǎng)絡信息資源重復建設，嚴重浪費”（楊建良，2016），“資源整合結(jié)構(gòu)不合理，使高校內(nèi)部大學生網(wǎng)絡教育信息資源的重復建設率很高，橫向、縱向溝通少，網(wǎng)絡信息資源類似、雷同、過時、乏味，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，學校網(wǎng)絡教育資源大量的低水平重復建設，費時、費力、費錢”（錢曉田，陳赟暢，2014），“相關(guān)教育資源混亂無序，諸多網(wǎng)絡教育資源由于初期建設缺乏系統(tǒng)、科學、權(quán)威的布局規(guī)劃造成相關(guān)網(wǎng)絡教育資源的雜亂、反復、滯后，缺乏動態(tài)平衡與科學合理的資源體系與結(jié)構(gòu)”（余勝泉，2003）。

3.管理不當，缺乏規(guī)劃

有學者堅持“機制不完善而導致網(wǎng)絡教育資源建設出現(xiàn)問題。高校網(wǎng)絡教育資源缺乏有效的管理機制，沒有長期有效的規(guī)劃，對相關(guān)教育資源建設的長效性意識不夠，導致相關(guān)網(wǎng)絡教育資源的長效有機建設受阻，阻礙了教育資源的長久發(fā)展的可能性”（鄭根讓，王海軍，2018），“學校注重加強網(wǎng)絡教育資源建設，但仍出現(xiàn)缺乏科學和系統(tǒng)的規(guī)劃、缺乏有效的目標性或計劃性，師資隊伍缺乏有效的培訓，管理不當?shù)炔焕诟咝＞W(wǎng)絡教育資源的良性建設的狀況”（陳陽，鄒步，張紅巖，2017）。

4.檢索不便，導向性弱

網(wǎng)絡自身開放、自由、海量的特點，使人們在利用資源庫或平臺進行資源檢索時，出現(xiàn)針對性差、信息繁雜、導向性弱、資源獲取和利用率低等狀況。一定程度削弱了網(wǎng)絡教育資源的實效性。有學者認為，“在資源庫建設過程中，僅是簡單的資源的堆積，忽視了網(wǎng)絡教育資源實用性。因此在之后的建設中應注重方便、快捷的檢索工具以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化”（羅廷錦，余勝泉，2002），“網(wǎng)站構(gòu)建的技術(shù)應用水平仍需強化，大多數(shù)網(wǎng)站仍缺乏站內(nèi)檢索引擎或?qū)Ш剑瑸g覽者難以及時檢索所需資源，妨礙資源與使用主體的雙向互動，更不利于資源庫的更新與長期發(fā)展”（李方裕，楊銳，2010），“許多資源沒有科學合理的資源結(jié)構(gòu)，也缺乏方便快捷的導航工具，許多教學資源因長期不使用或無法使用而成為‘僵尸資源’”（鄭根讓，2018）。

三、網(wǎng)絡教育資源建設途徑

1.建立良好的管理機制，優(yōu)化資源建設

有學者認為，“實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源的管理、整合、利用，積極構(gòu)建網(wǎng)絡教育平臺。要加強校園網(wǎng)信息的管理工作，建立網(wǎng)絡信息管理的常設機構(gòu)，配備專職管理人員，強化對網(wǎng)絡教育資源建設的管理力度”（單樺，2005），“健全數(shù)字資源與服務管理機制，強化管理后期績效評價與智能治理相結(jié)合，有助于推進網(wǎng)絡教育資源的良性開發(fā)與利用”（陳明選，蔡慧英，2018），“建設優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源共享平臺、資源庫，離不開共享協(xié)調(diào)管理，以及高校網(wǎng)絡教育資源管理機構(gòu)對高校教師資源的管理與建設機制”（陳謖，2018）。

2.突破資源“孤島”，實現(xiàn)互動共享

有學者提出：“進行教學資源重構(gòu)，打破網(wǎng)絡教學資源庫或平臺間的壁壘，利用網(wǎng)絡技術(shù)對各類教學資源實施清理、優(yōu)化、整合，提高網(wǎng)絡教學資源利用率，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源的共建共享”（鄭根讓，2018），“在網(wǎng)絡教育環(huán)境下，注重網(wǎng)絡教育資源建設的共建共享與開放聯(lián)通，注重構(gòu)建網(wǎng)絡教育資源的云服務體系，盡可能整理整合已有的相關(guān)信息資源，提供高質(zhì)量的學習資源的共享服務，提高網(wǎng)絡教育實效性”（熊頻，胡小勇，2011），“在高校統(tǒng)一規(guī)劃相關(guān)網(wǎng)絡教育資源整理的前提下，堅持系統(tǒng)化、生態(tài)化的需求，各高校應主動尋找優(yōu)質(zhì)資源展開合作共建，這不僅有利于高校學生個體發(fā)展，還能夠吸收不同層次的反饋意見與建議，有利于幫助高校不斷完善相關(guān)網(wǎng)絡教育資源建設”（楊英華，2018）。

3.注重建設隊伍培訓，注重學習者體驗

“提高教師的信息技術(shù)水平是建設教育教學資源庫的基礎”（任改梅，焦建利，2014），“網(wǎng)絡教育資源建設過程中，需加大經(jīng)費投資進行教師培訓，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分利用現(xiàn)代新教育傳媒，拓展思想政治教育路徑，積極開展行之有效的學生思想政治教育”（周瑩，2013）。

隨著現(xiàn)代化教育不斷向深層次發(fā)展，網(wǎng)絡教育資源建設的探索也朝著縱深化、精細化、科學化發(fā)展。學界關(guān)于網(wǎng)絡教育資源“是什么”“為什么”“怎么樣”的研究日臻完善，但僅局限于宏觀方面研究；而關(guān)于網(wǎng)絡思想政治教育資源建設“是什么”“為什么”“怎么樣”并沒有系統(tǒng)化、全方面的研究。事實上，網(wǎng)絡思想政治教育資源建設是否良性運行對個人發(fā)展、高校建設、國家教育事業(yè)推進，甚至未來社會發(fā)展的價值走向都有重要意義。而關(guān)于網(wǎng)絡思想政治教育資源建設研究尚有諸多問題。

第一，理論研究不夠系統(tǒng)深入。學界關(guān)于“網(wǎng)絡教育資源建設”的相關(guān)研究已有了一定理論與實踐積累，但針對“網(wǎng)絡思想政治教育資源建設”的理論或?qū)嵺`探索研究不多，其內(nèi)涵尚停留在字面表象，缺乏學理支撐。因此，網(wǎng)絡思想政治教育資源建設的系統(tǒng)性、科學性研究有待進一步加強。

第二，網(wǎng)絡思想政治教育資源建設成效不顯著。從現(xiàn)有研究成果來看，我國就網(wǎng)絡教育資源建設的研究很籠統(tǒng)。網(wǎng)絡思想政治教育資源建設研究并不多見，仍存在缺乏理論體系、現(xiàn)狀研究低效反復、建設路徑實效性差等問題。顯然，網(wǎng)絡思想政治教育資源建設科學性、實效性探索仍有研究空間，學者仍需深入探索。

第三，路徑研究不全面，缺乏科學理論指導。無論是對網(wǎng)絡教育資源還是對網(wǎng)絡思想政治教育資源建設研究，學界主要集中于“怎么樣建設”，但提出路徑單一重復；同時，并未提出建設什么樣的網(wǎng)絡思想政治教育資源，即缺乏建設理念與原則的理論指導。因此，在日后研究中，對網(wǎng)絡思想政治教育資源建設路徑的探索有待完善與強化。

第四，要開拓國際化視野。雖然西方?jīng)]有網(wǎng)絡思想政治教育學科，但西方對網(wǎng)絡教育資源建設研究有其優(yōu)勢。因此，在今后的研究中，應大力開拓國際視野，積極“取長補短”，以期對我國的研究有所啟發(fā)與借鑒。

網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展，引領社會走向“網(wǎng)絡時代”和“新媒體時代”。高校網(wǎng)絡思想政治教育改變了高校思政教育的傳統(tǒng)模型，突破了高校的思維定式。網(wǎng)絡思想政治教育資源作為高校網(wǎng)絡思政教育的依托，是高校網(wǎng)絡思政教育開展的重要前提。從理論層面講，應探究其相關(guān)概念與內(nèi)涵，有利于完善網(wǎng)絡思想政治教育資源的理論研究，有利于完善豐富思想政治教育學科體系；從實踐層面講，它不僅有利于克服當前寧夏高校網(wǎng)絡教育資源建設存在的問題，還有利于推動網(wǎng)絡思想政治教育在寧夏的推廣，更有利于強化寧夏高校思想政治教育的最終實效。

總體而言，既有的一系列相關(guān)研究是以往建設經(jīng)驗教訓的凝練，為今后的相關(guān)研究奠定了十分重要的基礎。已有研究中存在的諸多不足，需要學者進一步彌補、豐富、深化和完善。