李曉虎

（洛陽理工學院經濟與管理學院 河南 洛陽 471023）

在《黑格爾法哲學批判》一文中，馬克思指出：“理論一經掌握群眾，就會變成物質的力量。理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！痹诰唧w的教學實踐中，馬克思主義政治經濟學課程思政建設的根本,是社會主義實踐的客觀要求和學生的心理成長訴求，認識到這兩點，也就抓住課程思政建設的根本。

馬克思主義政治經濟學作為社會主義建設重要的基礎理論，思政課程建設既應體現(xiàn)馬克思主義屬性，也應彰顯中國特色。在日常教學中，不少高校教師未領悟馬克思“抽象到具體”科學研究方法的精髓，僅看到教學實踐的共性，抽象掉具體教學實踐的變化，而具體的教學實踐環(huán)境差異恰恰體現(xiàn)思政課程建設的“中國特色”，造成教學理念與模式傳統(tǒng)單一，缺乏對改革實踐的“中國特色”的有效分析，教學效果參差不齊，無法滿足學生的心理成長訴求和社會主義建設的人才要求。

一、存在的問題

思政課程建設應以提高教學效果為中心，特別是在我國經濟轉型時各種思想激蕩的時代，高等教育必須堅持社會主義教育宗旨，重新審視思政教育的理念和模式，凸顯中國特色?，F(xiàn)階段高校教育理念僵硬，馬克思主義政治經濟學沒有專職教師，大多是教師跨院系授課，學生和教師分屬管理，教學資源分散，很難形成合力，造成教師只考慮完成授課內容，很少結合學生的專業(yè)特點和教學反饋，及時調整課程思政教學模式。很多學校都采用傳統(tǒng)單一的書本授課方法，學生完全處在被動學習地位，出現(xiàn)“教師滔滔不絕、學生哈欠連連”的教學現(xiàn)象，教學理念與學生成長的實際要求、社會發(fā)展的要求，在教學中被忽視。教學效果未達預期，已成為高等院校發(fā)展的短板，主要表現(xiàn)如下：

1.授課內容和課程安排不合理

目前，很多教師認為馬克思主義政治經濟學作為理論基礎課，在高等教育體系應處于專業(yè)從屬地位，而思政建設與專業(yè)技術關聯(lián)性不強，導致教師本身缺乏課程思政教學意識，抽象出理論本質，造成授課內容與社會主義建設實踐脫節(jié)；教師授課方法簡單，學生被迫接受教師的教學內容，處于單向交流模式。實際上馬克思主義政治經濟學的理論指導性很強，若結合“中國特色”深入分析異化勞動、私有制和無產階級地位的辯證關系、利潤作為要素收入的虛假性，等等，有利于學生領悟社會主義制度優(yōu)越性。教師以書本理論知識的宣講為主，學生很難深入理解其中的辯證關系，難以實現(xiàn)預期教學效果。同時，不少普通高等院校對馬克思主義政治經濟學的教學任務理解不足，將課程開設在大一第一學期，這個階段大學生的思維水平仍停留在高中階段，對馬克思主義政治經濟學的思政教學還停留在表面，以應付考試為主，普遍輕視該課程學習。相反不少重點大學，馬克思主義政治經濟學教學任務明確，教學資源配屬充足，教師可以創(chuàng)新教學模式，充分展開課程思政建設，鼓勵學生針對經濟熱點問題進行天馬行空般的假設，提出一些與眾不同的看法，采用開放式教學模式，釋放學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

2.教學效果不理想

正如馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中康德“二律背反”批判和費爾巴哈關于宗教的哲學批判，是馬克思建立唯物主義哲學的前提，也是馬克思主義政治經濟學勞動價值論的重要基礎，“異化勞動”理論是二者樞紐。若不能理解“異化勞動”的哲學意義，就很難理解馬克思主義中國化實踐的理論內涵。但很多教師教學理念僵硬，抽象出理論的共性，蒸發(fā)掉具體教學實踐的差異，認為是什么課程就講什么課程，機械式教學。在教學中只注重馬克思主義政治經濟學的理論闡述，不愿展開課程思政教學內容，忽視馬克思主義哲學唯物主義理論講析，完全沒有對比分析教學，造成學生哲學思維基礎不足，完全處于被動從屬地位，只能被動聽課，沒有分組式課程思政教學模式創(chuàng)新，也沒有社會主義素質教育培養(yǎng)，課程思政形成“教師至學生”單向灌輸過程的教學模式，缺乏學生的逆向教學反饋，難以實現(xiàn)預期教學效果。

3.課堂教學氛圍沉悶

高等院校服務于我國的社會主義建設，以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為主，課程思政教學的重點應是培養(yǎng)學生樹立共產主義信念，進而積極投入社會主義建設，這符合馬克思在《〈政治經濟學批判〉導言》提出的“心臟”和“物質力量”的辯證論述。因此，在課程思政建設中，教師要明確學生的教學定位，辯證看待教學互動交流，多以贊許態(tài)度看待學生提問。但在實際教學中，很多教師不能明確學生的教學定位，抽象出學生的共性，蒸發(fā)掉具體的學生差異，對學生的心理成長訴求和認識迷茫不以為然，造成學生消極對抗，采用被動性思考和應付式學習，而課程思政教學需要釋放學生的思維天性，例如通過研讀馬克思《哥達綱領批判》并主動分析未來社會分配問題，就可為社會主義初級階段分配理論改革找到理論來源；通過研讀恩格斯《社會主義從空想到科學的發(fā)展》關于唯物史觀和剩余價值學說，就能增強走中國特色社會主義道路的信心。學生形成抵觸心理，便無法理解課程思政教學內涵，沒有學生積極有效的配合，就會形成學生埋怨教師、教師埋怨課堂、惡性循環(huán)的教學怪圈。

二、原因分析

針對馬克思主義政治經濟學的課程屬性，結合具體教學要求和相關理論，深入分析課程思政建設中存在問題的深層次原因。

1.課程思政定位尷尬，設置邊緣化

在高等院校的教學規(guī)劃中，馬克思主義政治經濟學被賦予素質教育和專業(yè)理論雙重屬性，課程思政目標兼具培養(yǎng)學生專業(yè)理論基礎和做好素質教育儲備的二重特征。但一部分教師未明確兩種屬性劃分，大都模糊處理，一直奉行“重專業(yè)理論而輕素質教育”的教學模式，教學模式和教學理念很少針對馬克思主義中國化的實踐要求補充修訂，課程思政建設背離馬克思主義的實踐特征，造成課程定位尷尬。另外，在高等教育中，馬克思主義政治經濟學雖然是核心基礎課程，在課程設置中卻被邊緣化，很多本科院校馬克思主義政治經濟學實行單一學期合并專業(yè)授課的教學安排，分配課時量只有32—48學時，教學內容擁擠。由于是合班上課，一個教師要教100—120個學生，增加了教師課堂管理難度。

2.教學理念僵硬

馬克思主義中國化實踐雖然取得豐碩的成果，但很多教材的課程思政教學內容并未及時補充編輯，與實踐稍顯脫節(jié)，許多教師為圖省事，教學理念方式還停留在過去，課程思政建設只是應付上級檢查，依舊奉行著保守、簡單的教學模式。教師只設立的單一情境開展具體教學過程，從根本上是有悖于高校課程思政建設的教學目標。例如習近平總書記提出的“黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展”國家指導戰(zhàn)略，恰恰是馬克思主義中國化實踐結出的碩果。教師要指導學生讀恩格斯《自然辯證法》，主動分析生態(tài)文明的哲學基礎，才能體會保護環(huán)境與發(fā)展經濟的辯證統(tǒng)一關系，領悟到習近平總書記思想的科學性。由此可見，課程思政教學若單純依靠傳統(tǒng)教材，是無法適應改革發(fā)展的節(jié)奏，改變教學理念是時代的要求。同時，多媒體教學手段的加入，雖豐富了課程思政的教學工具，但極易出現(xiàn)教師簡單播放、學生瀏覽界面的“放映式”教學現(xiàn)象，教學模式無法釋放學生的思維天性。因此，必須改變教學理念，創(chuàng)新教學模式，努力為學生營造一個多元化思維的教學氛圍，提高課程思政教學效果。

3.考核方式難以適應課程思政教學

現(xiàn)階段高校課程的考核為終結性短期評價機制，而課程思政的教學效果主要體現(xiàn)在長期的行為觀念上，考核方式和課程特征并不匹配。雖然高校鼓勵教師對考核形式進行創(chuàng)新，但受獎懲機制、職稱評定等主客觀因素影響，改革效果不甚理想。同時，受馬克思主義政治經濟學的課程屬性制約，課程思政在社會主義素質教育方面的教學效果，很難通過試卷考試完全體現(xiàn)，造成學生將主要精力放在短期考試上面，認為考前突擊背記即可，對于課程思政教學只是簡單應付。由于課程思政沒有輔助考核方式，學生的教學效果也只短期停留在表面，無法長期對比分析，應建立注重課程思政的長期效果與短期效果相結合的科學考核方式，給學生更多的學習自主權，提高思政教學效果。

4.教師自身原因

從馬克思主義哲學觀點來看，教師和學生是辯證統(tǒng)一的兩個主體，可見在課程思政建設中教師起著重要作用，很多教師把課程思政教學效果不佳的主要原因歸于學生，實際上自身存在不少問題。第一，很多教師對課堂管理與教學準備不足，良好的課堂紀律是保證課程思政教學效果的前提，但很多高校的馬克思主義政治經濟學大都采用合班授課，學生較多，課時安排又比較緊張，再加上大學生又處于青春叛逆期，教師精力有限，為按時完成授課計劃，自然也不愿進行課程思政建設。第二，馬克思主義政治經濟學內容復雜，理論體系博大精深，而課程思政教學則需教師具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，然而大多數(shù)教師由于長期從事重復性教學，形成了教學慣性，普遍缺乏自我改變的意識，知識儲備缺乏更新?lián)Q代，往往用抽象空洞的理論直接驗證當前的社會現(xiàn)象，缺乏相應的補充解析，課程思政教學效果自然不好。

三、具體建議

正如馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中所說：“真理的彼岸世界消逝以后，歷史的任務就是確立此岸世界的真理?！痹谂袀鹘y(tǒng)教學理念和模式之后，建立符合時代要求的教學理念和模式是最重要的。從國家的建設要求及學生的未來發(fā)展出發(fā)，多角度豐富課程思政改革內容，使課程思政建設發(fā)生質的改變。

1.引導學生轉變對課程思政的認識

大學階段，大學生面臨各種思想的沖擊，他們處于信息爆炸的時代，在獲取正能量的同時也需抵制各種不良思想的誘惑。幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，抵制各種不良思想侵蝕，是國家賦予高校的責任，也是課程思政的教學目標。因此，在教學中教師要有意識地讓學生分析弘揚社會主旋律的案例，樹立正確的社會主義核心價值觀。此外，大學生具有自我意識獨立的性格特點，行為上的“彈簧”屬性較強，教師需建立“雙向式”教學溝通渠道，多注意傾聽學生的教學反饋，對學生的不滿要及時引導，切忌強壓異議，潤物細無聲地將課程思政教學中抽象空洞的理論通過多輪次情景教學討論逐步滲透到學生的認識中，提高課程思政教學效果，學生通過課程思政學會思考、對比、分析、歸納、概述，最終樹立堅定的共產主義信念。

2.強調多元化社會主義思維

馬克思主義政治經濟學課程思政建設應突出學生多元化思維，通過實現(xiàn)自我否定，強化認識馬克思主義的科學本質，從而樹立堅定的社會主義信念。教學方式應該由傳統(tǒng)的一元化解釋轉換為多元化對比解析，要求課程思政教學呈現(xiàn)多面型的學科特點。在進行馬克思主義政治經濟學課程思政建設時，教師要考慮社會主義建設實踐，突出中國特色，強調多元化思維教學理念。在具體教學中，教師要培養(yǎng)學生自主解析式教學模式，即針對教學內容的質疑式學習，鼓勵小組爭論，重視學生的自我否定，根據(jù)學生反饋及時調整教學方法，引導學生進行多元化社會主義思維解析，逐步實現(xiàn)教學目標。教師要完善自身能力儲備，以培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人為根本目標，不斷創(chuàng)新課程思政建設的模式，結合學生的心理困惑和學習訴求，將新補充的內容與知識依據(jù)學生的專業(yè)、專業(yè)知識結構、學科教學的前沿動態(tài)，有針對性地設計課程思政教學內容，滿足不同專業(yè)學生學習需要。

3.探索創(chuàng)新課程思政教學模式

在馬克思主義政治經濟學課程思政教學中，可以適當結合小組合作學習，教師將學生根據(jù)專業(yè)或班級的差異分成若干學習小組，利用微信、QQ等工具，采用開放式教學模式，營造良好的氛圍，釋放學生的思維天性。教學模式創(chuàng)新能夠徹底釋放學生的思維天性。需注意的是，教師是“引導者”而不是“主導者”，絕不能試圖控制全部課堂教學活動，應放手讓學生主動去發(fā)現(xiàn)意義。在案例分組教學時，讓學生根據(jù)實際自行分組，分工查閱資料，對案例模擬情境進行多元化思考，挖掘出對案例的多角度理解，并發(fā)表各自觀點。小組成員自由點評，鼓勵學生以多種形式參與課程思政教學，逐步形成合理的觀點，教師要與學生實現(xiàn)多層次、多角度的思維互動，盡量展露出欣賞和認同的情感。同時，教學模式創(chuàng)新要注意剝離一些細枝末節(jié)，抓住課程思政建設的根本，利用教育規(guī)律解決教學實踐中存在的核心問題。

4.建立科學和嚴格的考核評價方式

要提高馬克思主義政治經濟學課程思政建設質量，就必須科學和嚴格地考核評價方式，也是檢驗課程思政教學效果的重要手段。我們堅持馬列主義“實踐第一”的觀點，要擺脫傳統(tǒng)呆板的評價機制，建立兼顧長期與短期教學效果的科學考核評價方式，考核內容可包括平時學生成績（出勤率、小組討論、課后作業(yè)）、教學模擬實踐（情景再現(xiàn)、教學模擬等）、試卷等多種考核評價內容，也可包括教師的職稱評定、績效考核等后續(xù)量化指標。改革考核評價方式，不僅能促進教師創(chuàng)新課程思政建設，還能使教師和學生雙向交流互動，激發(fā)學生主動探究式學習，凸顯課程思政建設的根本目標，真實客觀地梳理課程思政教學模式創(chuàng)新和教學理念改變的過程。

四、結語

馬克思曾說過：“一切劃時代的體系的真正內容，都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成起來的?！敝袊母母镩_放風起云涌，習近平總書記對高等教育的課程思政提出了新的要求。面對時代的要求，在馬克思主義政治經濟學的課程思政建設中，教師要提高自身教學能力，轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式提高課程思政教學效果，引導學生深刻領悟習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓，成為全面發(fā)展的社會主義建設者。