辛琦媛

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 吉林 四平 136000）

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！敝链?，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大范圍地出現(xiàn)了，彌補(bǔ)了農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量不足的問題?！督逃控斦筷P(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》明確了農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的性質(zhì)與范圍，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是依據(jù)國家有關(guān)文件及農(nóng)村幼兒園實際水平出現(xiàn)的，既解決了農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量不足的問題，又給富余的教師安排了工作。從2011年教育部與財政部聯(lián)合發(fā)文起，實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)項目”，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)逐漸發(fā)展起來。結(jié)合時代特點、教師業(yè)務(wù)需求展開研究，通過構(gòu)建農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師“四維三全兩類一協(xié)同”培訓(xùn)課程資源的開發(fā)，可以有效解決課程資源開發(fā)難題。

一、課程資源開發(fā)的“四維”

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程資源開發(fā)的“四維”指的是“四維目標(biāo)定位”“四維內(nèi)容范疇”“四維開發(fā)路徑”和“四維評價反饋”。

第一，“四維目標(biāo)定位。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程資源開發(fā)的目標(biāo)就是培養(yǎng)熱愛生命、熱愛生活、熱愛工作、熱愛學(xué)習(xí)的幼兒園教師；從四個維度進(jìn)行培養(yǎng)，簡稱“四愛”教師。當(dāng)前，幼兒園教師每天有很繁重的工作，精神時刻處在緊張狀態(tài)，不能很好地享受生活；也有部分教師整日消極怠工，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不能很好地工作；還有部分教師不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)停滯。根據(jù)目前幼兒園教師的目前狀況，本課程資源開發(fā)的研究以熱愛生命、熱愛生活、熱愛工作、熱愛學(xué)習(xí)四個維度的目標(biāo)為定位，著力促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

第二，“四維內(nèi)容范疇”。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程資源開發(fā)，主要有生命課程、生活課程、生產(chǎn)課程、生長課程，簡稱“四生課程”。以培養(yǎng)幼兒“四愛”教師為課程開發(fā)導(dǎo)向，確定了“四生”課程，為了使幼兒教師熱愛生命，開發(fā)了生命課程，如認(rèn)識生命、教師職業(yè)病的預(yù)防與治療、生理解剖、兩性教育、死亡教育等自然生命類課程；認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、生涯規(guī)劃、個體與人際心理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會問題分析與研討等社會生命類課程；經(jīng)典名著、東西方文化、歷史名家名派思想、藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造、哲學(xué)、邏輯學(xué)等精神生命類課程。為了使幼兒教師熱愛生活，開發(fā)了生活課程，如兩性心理奧秘、服裝搭配、安全駕駛、春聯(lián)制作、和諧婚姻、大眾美食、理財、健康養(yǎng)生、個人成長、品質(zhì)生活、婚姻情感、親子育兒、舞蹈等生活服務(wù)類課程。為了使幼兒教師熱愛工作，開發(fā)了生產(chǎn)課程，如3—6歲兒童發(fā)展指南、幼兒教師職業(yè)道德、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、保教知識與能力、幼兒園管理等生產(chǎn)行業(yè)課程。為了使幼兒教師熱愛學(xué)習(xí)，開發(fā)了生長課程。如繼續(xù)教育課程、非學(xué)歷提升課程、職業(yè)資格認(rèn)證課程、職業(yè)資格培訓(xùn)課程、終身教育等生長進(jìn)階課程。

第三，“四維開發(fā)路徑”。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程資源的開發(fā)可以使用“4T”模式。也可以說是復(fù)合型的T1→T2→T3→T4的課程資源開發(fā)程序。T1指的是理論（theory），運用相關(guān)理論將課程內(nèi)容系統(tǒng)優(yōu)化，更新?lián)Q代，把原有課程抬到一個新的高度，可謂“抬上去”。T2指的實踐（test），以課程實踐為抓手，實施課程內(nèi)容，采用園本教研等形式進(jìn)行研磨、探討，讓課程資源落地、生根，可謂“落下來”。T3指的是吸收（enter），課程資源完成后，需要聘請相關(guān)學(xué)者、專家進(jìn)行指導(dǎo)；同時也要學(xué)習(xí)國內(nèi)外幼兒園的優(yōu)秀培訓(xùn)課程資源，吸納優(yōu)秀思想，引進(jìn)專業(yè)人員指導(dǎo)、幫助，論證開發(fā)的培訓(xùn)課程資源，可謂“引進(jìn)來”。T4指的是開放（out），專家論證通過之后，將開發(fā)的培訓(xùn)課程資源在不同類型幼兒園驗證，并結(jié)合實際驗證情況適當(dāng)調(diào)整，從T3到T4過程中，要經(jīng)過多次修改論證，直至順利通過，可謂“走出去”。綜合來說，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程資源的開發(fā)路徑就是“抬上去”“落下來”“引進(jìn)來”“走出去”。

第四，“四維評價反饋”。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程資源開發(fā)的評價反饋，是整個模式重要的環(huán)節(jié)，主要衡量的因素為心理適應(yīng)力、生理適應(yīng)力、角色適應(yīng)力、社會適應(yīng)力，簡稱“四適”。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師作為新手教師，會在生理、心理、角色、社會交往上存在不適應(yīng)的情況，通過“四適課程”的有效疏導(dǎo)，可以緩解新手幼兒教師的適應(yīng)問題。如通過生命課程培養(yǎng)幼兒教師的心理適應(yīng)能力，幼兒教師參與生命課程之后，可以使用北京師范大學(xué)心理學(xué)教授陳會昌研制的《心理適應(yīng)能力自測量表》進(jìn)行效果評價。通過生活課程培養(yǎng)幼兒教師的生理適應(yīng)能力，幼兒教師參與生活課程之后，可以使用《人體適應(yīng)能力評定量表（成年人版）》進(jìn)行效果評價。通過生產(chǎn)課程來培養(yǎng)幼兒教師的角色適應(yīng)能力，幼兒參與生產(chǎn)課程之后，可以使用《工作適應(yīng)障礙量表（Work Attitude Scale，Wa）》進(jìn)行效果評價。通過生長課程來培養(yǎng)幼兒教師的社會適應(yīng)能力，可以使用北京師范大學(xué)心理學(xué)教授鄭日昌編制的《社會適應(yīng)能力診斷量表》進(jìn)行效果評價。除了以上述四個有針對性的量表作評估之外，受培的農(nóng)村幼兒園教師、轉(zhuǎn)崗教師還需要參與《SCL-90癥狀自評量表》的測評，全程實施兩次測評，第一次測評是在課程資源開發(fā)之前，了解每位受培教師情況，為受培教師制定個性化的線上共享方案。第二次測評是在實施課程之后，通過兩次測評比照農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)課程資源開發(fā)成效，調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程資源體系。

二、課程資源開發(fā)的“三全”

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程資源開發(fā)全員參與、全方位挖掘、全過程探索，簡稱為“三全”課程資源開發(fā)平臺。全員參與指的是各級各類人員都參與課程開發(fā)，如高校學(xué)生、高校教師、幼兒園在崗教師。為了鼓勵全員參與，可以制定相應(yīng)的激勵制度，給予必要的物質(zhì)獎勵，充分調(diào)動各級各類人員的參與意識，發(fā)揮大家的聰明才智，集思廣益。同時也需要課程資源開發(fā)組織識別這些人員的內(nèi)在發(fā)展要求，將他們個人的愿望和組織的愿望統(tǒng)一起來，為其創(chuàng)造更多的參與機(jī)會及體現(xiàn)自身價值的環(huán)境。全方位挖掘主要是指從空間角度，充分利用各種知識與文化的教育載體，全方位地挖掘優(yōu)秀文化教育資源，如園本課程、校園文化、管理制度、教研活動、墻面設(shè)計、民族文化、地理位置，等等。全過程探索指的是時間綿延，持續(xù)長久，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師從進(jìn)入幼兒園起，直至正式參加幼兒園工作，從每個學(xué)期開學(xué)到結(jié)束，從雙休日到寒暑假，都精心、耐心地搜索、探尋優(yōu)秀培訓(xùn)課程資源。

三、課程資源開發(fā)的“兩類”

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程資源開發(fā)以線上共享、線下互動為課程資源承載形式，以本土化、國際化課程資源輸出渠道。

第一，“線上共享+線下互動”的“兩類”課程資源承載形式。其中線上共享指的是運用網(wǎng)絡(luò)平臺共享線上資源，如微信、QQ、百度云、智慧樹、騰訊會議、釘釘課堂等形式。共享的資源有課件、案例、電子書、視頻、音頻、習(xí)題、課外讀物等。線下互動主要指的是面對面指導(dǎo)、幫助、交流、研討?！熬€上共享+線下互動”的課程形式，既打破了地域的限制，讓學(xué)習(xí)、交流變得無距離，豐富了課程呈現(xiàn)形式，增加了農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)的選擇與機(jī)會。

第二，本土化+國際化的“兩類”課程資源輸出渠道。其中本土化指的是創(chuàng)設(shè)本土化的課程，結(jié)合本土、立足本土、輻射本土，走本土化的課程輸出渠道；國際化指的是走國際化課程發(fā)展之路，吸收國外優(yōu)秀的課程資源，緊隨國際化的發(fā)展趨勢，與世界對接、交流、溝通。“本土化”與“國際化”課程輸出的兩條渠道缺一不可，互相補(bǔ)充，相得益彰。

四、課程資源開發(fā)的“一協(xié)同”

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程資源以大學(xué)與農(nóng)村幼兒園為主導(dǎo)進(jìn)行協(xié)同開發(fā)，農(nóng)村幼兒園教師的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家的需要，甚至現(xiàn)在很多幼兒園都沒有專業(yè)的教師，在幼兒園教師隊伍中轉(zhuǎn)崗教師還占有大量的比例，只有大學(xué)與幼兒園共同進(jìn)行農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程資源的開發(fā)，才能真正幫助農(nóng)村幼兒園教育?；诋?dāng)前教育扶貧背景，大學(xué)應(yīng)發(fā)揮其智庫優(yōu)勢，充分調(diào)動高校教師、學(xué)生，投身農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師課程資源開發(fā)研究，推進(jìn)理論指導(dǎo)實踐。農(nóng)村幼兒園為其提供研究平臺，大學(xué)、幼兒園構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的平臺，提升農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)能力。

五、結(jié)語

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程資源開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、評價等方面的協(xié)同、聯(lián)動，構(gòu)成閉合的循環(huán)閉合環(huán)，它的結(jié)構(gòu)是大學(xué)與農(nóng)村幼兒園協(xié)同聯(lián)動。以“四維目標(biāo)定位”為導(dǎo)向，在“四維內(nèi)容范疇”中，立足“三全”開發(fā)平臺，選擇“四維開發(fā)路徑”進(jìn)行培訓(xùn)課程資源開發(fā)，通過“四維評價反饋”評價反饋，呈現(xiàn)“兩類”課程資源承載形式，輸出“兩類”課程資源，為轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)提供方向與保障。