盛卓立 王慧敏

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，山西 晉中 030800

一、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)中色彩課程教學(xué)的重要性

高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知力,發(fā)散設(shè)計(jì)思維,提高審美水平。以上目標(biāo)需要以系統(tǒng)性的專業(yè)理論知識(shí)體系為前提。由此可見,設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)中的色彩課程教學(xué)具有非常重要意義。對(duì)于本科低年級(jí)階段學(xué)習(xí)而言,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與色彩課程教學(xué)可以幫助其引入設(shè)計(jì)的概念與知識(shí),進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生通過色彩課程學(xué)習(xí),則利于驗(yàn)證所掌握的藝術(shù)理論,更能通過參與設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),完善知識(shí)體系。除此以外,學(xué)生還通過自主學(xué)習(xí),利用所掌握的設(shè)計(jì)學(xué)理論知識(shí),完成其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)任務(wù),不斷提升個(gè)人藝術(shù)審美水平以及鑒賞能力,將課堂中所掌握的色彩課程知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

二、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)色彩課程教學(xué)改革當(dāng)前存在的問題

1.過度關(guān)注技能而忽略理論學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)開展色彩課程教學(xué)過程中,項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上教師普遍采用的是情境模擬的教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。也有一些則選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課堂實(shí)踐對(duì)象,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更加直接掌握色彩設(shè)計(jì)知識(shí)的目的,同時(shí)在項(xiàng)目中加以應(yīng)用。但這種教學(xué)模式存在的問題在于過度關(guān)注技能培養(yǎng),導(dǎo)致理論知識(shí)的滲透不夠深入,使專業(yè)知識(shí)存在片面化的問題,甚至影響到學(xué)生今后對(duì)色彩設(shè)計(jì)問題的解決。

2.課堂教學(xué)不夠深入

當(dāng)前開展色彩課程教學(xué)的所有方法中,主要提倡的是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。但從設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)設(shè)置的項(xiàng)目化課程實(shí)際開展看,課堂教學(xué)比較重視實(shí)踐,以實(shí)際項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)為主,難免會(huì)使教學(xué)方法存在偏倚。教師選擇的一般項(xiàng)目作為實(shí)踐的對(duì)象,并不能保證當(dāng)中包含課程所有知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練。所以,這便會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠深入,從而也影響到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握與訓(xùn)練效果。

3.教學(xué)評(píng)估過于重視結(jié)果

我國一些非藝術(shù)類院校中設(shè)置的設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè),開展教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在過于重視結(jié)果的問題。教學(xué)管理人員單方面認(rèn)為學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中,只要保證了作品的質(zhì)量,便可以在今后成為一名合格的設(shè)計(jì)從業(yè)者。這種偏重結(jié)果的現(xiàn)象,同樣會(huì)影響到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的效果。因教學(xué)管理者缺乏對(duì)教學(xué)長期性評(píng)價(jià)的重視,導(dǎo)致學(xué)生持續(xù)性理論與設(shè)計(jì)水平的提升受到限制。過于關(guān)注作品形式、設(shè)計(jì)作品的效果與表現(xiàn)力,而對(duì)于設(shè)計(jì)過程缺乏關(guān)注,這極不利于培養(yǎng)學(xué)生樹立對(duì)藝術(shù)理想的追求。因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)作比較繁瑣,其中涉及到的邏輯也相對(duì)復(fù)雜,開展教學(xué)評(píng)價(jià),也要對(duì)設(shè)計(jì)過程加以關(guān)注,并通過過程的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生積極思考和動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)思維的升華,拓寬設(shè)計(jì)思路,也為日后藝術(shù)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

4.傳統(tǒng)色彩文化滲透不足

正藝術(shù)來源于生活,設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)中的色彩課程教學(xué)也可以從民間美術(shù)中選擇教學(xué)內(nèi)容。我國民間美術(shù)發(fā)展歷史十分悠久,在實(shí)用性裝飾、構(gòu)圖、色彩等方面有豐富的資源。傳統(tǒng)色彩文化積淀深厚,既包含儒家的五色觀,也涉及道家推崇的自然、平淡、素凈,以上所述民族文化在色彩課程教學(xué)中具重要借鑒價(jià)值。結(jié)合當(dāng)前色彩課程教學(xué)改革現(xiàn)狀,以及傳統(tǒng)色彩文化的滲透作用,需要在日后教學(xué)改革中加以關(guān)注。

三、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)色彩課程教學(xué)改革對(duì)策

1.重新審視理論與實(shí)踐結(jié)合的課程模式

藝術(shù)性課程組織教學(xué)必須要加強(qiáng)對(duì)理論和實(shí)踐的重視,明確兩者間的密切聯(lián)系,特別是在多元文化時(shí)代環(huán)境下,設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的色彩課程教學(xué)改革必須要采用藝術(shù)性語言,與時(shí)代特征學(xué)校辦學(xué)特色相結(jié)合。第一,教師對(duì)色彩課程教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行創(chuàng)新,以寫實(shí)性色彩訓(xùn)練為前提,增加創(chuàng)意色彩設(shè)計(jì)的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)色彩課程教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性;第二,在課堂上向?qū)W生傳遞民族傳統(tǒng)文化,重點(diǎn)介紹地域性色彩文化,幫助學(xué)生樹立色彩自然性觀念;第三,通過色彩設(shè)計(jì)理論課程教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩結(jié)構(gòu)以及其中所具備的精神性與社會(huì)性特點(diǎn)?；趥鹘y(tǒng)文化包含的色彩觀與各個(gè)地區(qū)的藝術(shù)作品等進(jìn)行分析,使色彩中的文化內(nèi)涵更加深入。另外,也可以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的重視,使學(xué)生同時(shí)掌握色彩課程的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),拓寬色彩設(shè)計(jì)表現(xiàn)視野范圍。

2.科學(xué)選擇教學(xué)方法

色彩課程教學(xué)改革期間,需要從教材與教學(xué)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新,以教材編寫為基礎(chǔ),教師對(duì)傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,從寫實(shí)性繪畫練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣式虒W(xué)。例如可以設(shè)置寫實(shí)繪畫色彩練習(xí)、創(chuàng)新色彩設(shè)計(jì)練習(xí)、計(jì)算機(jī)軟件色彩練習(xí)等。為此,教師要合理劃分教學(xué)階段,循序漸進(jìn)的滲透各個(gè)練習(xí)內(nèi)容。此外,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以采用多媒體設(shè)備,負(fù)責(zé)色彩轉(zhuǎn)換、重組、變調(diào)等的展示,使學(xué)生色彩敏銳度與感知力得到提升。建議在課堂上引入分組討論的方法,學(xué)生在小組討論中分析自己的繪畫設(shè)計(jì)作品,并且共同討論經(jīng)典藝術(shù)作品,了解色彩課程教學(xué)中想要傳遞的歸納性理論以及科學(xué)的繪畫方法,為今后參與實(shí)踐創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

3.深入踐行產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)機(jī)制

基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作崗位對(duì)于人才的需求,在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下要求更嚴(yán)格,課程改革需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢,遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方向,以期能夠培養(yǎng)出滿足工作崗位要求的復(fù)合型人才。建議采用產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)機(jī)制,一一方面符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求,另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)色彩課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。通過產(chǎn)教融合,使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c市場的主體。立足于學(xué)校層面,要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢,通過產(chǎn)業(yè)元素與課程改革、企業(yè)人才需求和教學(xué)大綱結(jié)合,創(chuàng)造理論與實(shí)踐雙管齊下的教學(xué)模式;立足于教師層面,與企業(yè)技術(shù)人員合作開展教學(xué),推動(dòng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)類專業(yè)知識(shí)與技能。在這一過程中,學(xué)校需要組織教師培訓(xùn),創(chuàng)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì),滿足課程教學(xué)與實(shí)踐的雙重要求。

例如某學(xué)校在開展課程教學(xué)改革環(huán)節(jié),專門選擇優(yōu)秀教師創(chuàng)建科研工作室,與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作,培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。企業(yè)負(fù)責(zé)提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目,在學(xué)校中組織學(xué)生開展實(shí)踐。通過這種校企合作的模式,有效提高了學(xué)生與社會(huì)環(huán)境間的契合度。企業(yè)內(nèi)部專門設(shè)置針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐崗位,為設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)色彩課程教學(xué)改革創(chuàng)造條件,同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)改革的深入展開,滿足企業(yè)對(duì)于人才的要求。

4.色彩教材中增加傳統(tǒng)色彩文化內(nèi)容

設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)中的色彩課程教學(xué)改革,建議增加傳統(tǒng)色彩文化相關(guān)內(nèi)容,既完善了教材內(nèi)容,也弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化,讓更多學(xué)習(xí)藝術(shù)的年輕人了解我國傳統(tǒng)色彩文化,建立文化自信。解決色彩教學(xué)環(huán)節(jié)中常見的,從寫實(shí)性繪畫向設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)過渡的問題。另外,學(xué)校在開展課程改革期間,也可以適當(dāng)?shù)匾胍恍﹪鴥?nèi)外成功藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,在色彩流行趨勢下開展色彩教學(xué)。教師確定教學(xué)重點(diǎn),逐漸從物體色彩表現(xiàn)技能的練習(xí)向色彩創(chuàng)意表現(xiàn)練習(xí)過渡,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力與創(chuàng)新性思維。

例如,教師在課堂上引入我國傳統(tǒng)色彩中的五色觀,講解青、白、赤、黑、黃這五種顏色中的文化內(nèi)涵,將色彩與我國傳統(tǒng)文化相結(jié)合。滲透五色與五行論,讓學(xué)生了解到五色除了和方位相對(duì)應(yīng)外,也和五行直接對(duì)應(yīng),以此延伸到對(duì)自然與事物的觀察。通過色彩五色觀了解儒家文化中與之相關(guān)的內(nèi)容,從而更加深入的掌握色彩中的傳統(tǒng)文化。

結(jié)語

綜上所述,開展設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的色彩課程教學(xué)改革,一方面要求教師滲透傳統(tǒng)色彩文化知識(shí),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)色彩文化和藝術(shù)教學(xué)的深入發(fā)展,另一方面則要按照社會(huì)環(huán)境與市場要求,針對(duì)性地培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,科學(xué)掌握色彩設(shè)計(jì)的專業(yè)技能與基礎(chǔ)知識(shí),成為滿足行業(yè)需求的綜合型人才。