周 磊，李長龍

（安徽工程大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

“現(xiàn)代紡紗技術(shù)”是高等院校紡織工程專業(yè)開設(shè)的一門核心課程。它也是學(xué)生掌握新型紡紗技術(shù)的一門重要課程。該課程主要以各種新型紡紗成紗基本原理為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地介紹了各種新型紡紗的工藝流程、主要設(shè)備和構(gòu)件組成以及各種工藝參數(shù)的設(shè)計、成紗的性能和特征、產(chǎn)品開發(fā)。該課程旨在讓學(xué)生在熟悉和掌握新型紡紗原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生利用新型紡紗技術(shù)設(shè)計和加工各種纖維成紗的能力[1]。近年來，隨著市場上新型紡紗技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的不斷更新，紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求也在不斷地提高, 同時，在“新工科”背景下，對高校學(xué)生的綜合能力也提出了要求。因此，探索“現(xiàn)代紡紗技術(shù)”課程的改革十分必要。

1 課程教學(xué)中存在的問題分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，“現(xiàn)代紡紗技術(shù)”這門課程大部分高校使用的還是謝春萍、徐伯俊主編的《新型紡紗》，此課本2009年出版，距今已11年。由于近年來國內(nèi)外研發(fā)的新型紡紗設(shè)備不斷升級換代，隨著智能制造技術(shù)不斷發(fā)展，新型紡紗設(shè)備的信息化和智能化程度也隨之發(fā)展，出現(xiàn)了各種新技術(shù)和新工藝。而傳統(tǒng)的“現(xiàn)代紡紗”課程仍然以課堂講授為主形式開展，且《新型紡紗》課本上的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)陳舊，與企業(yè)的實際生產(chǎn)嚴重脫節(jié)。學(xué)生對新型紡紗基本原理的認識主要來源于課本的介紹和課堂老師的講解，對于各種復(fù)雜紡紗設(shè)備機構(gòu)的工作原理還是難以掌握。以安徽工程大學(xué)為例，目前，實驗室有轉(zhuǎn)杯紡紗機樣機，但僅限實驗課程演示，對于其他新型紡紗設(shè)備，比如噴氣紡紗、摩擦紡紗、緊密紡、賽絡(luò)紡等設(shè)備，實驗室還未購置。這些新型紡紗設(shè)備的教學(xué)，主要還是依據(jù)老師在課堂的講解，學(xué)生對其原理和結(jié)構(gòu)很難真正了解。這種教學(xué)模式很難滿足企業(yè)對學(xué)生綜合能力的需求。

1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容安排缺乏工程背景

紡織工程是該校開設(shè)較早的專業(yè)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，存在重視理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的現(xiàn)象。實踐教學(xué)課時安排較少，學(xué)生只能觀看實驗設(shè)備機構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容以演示操作為主, 缺乏設(shè)計性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)內(nèi)容。由于學(xué)生缺少實踐操作環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng), 難以滿足“新工科”背景下對工科人才的要求。

1.3 教師缺少工程背景

近年來，各高校都在進行師資隊伍建設(shè)，最快速的方法就是大量引進博士，很多應(yīng)屆博士生還未畢業(yè)就已經(jīng)簽約了高校。雖然他們突出的科研業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識儲備能夠勝任理論教學(xué)工作，但是大多數(shù)博士基本沒有任何工程背景，甚至在碩博期間的研究方向也和傳統(tǒng)的紡紗不相關(guān)，所以，他們對新型紡紗課程知識的儲備也是停留在其本科階段的學(xué)習(xí)。由于缺乏工程背景，教師本人對新型紡紗設(shè)備機構(gòu)理解不到位，他們對紡紗設(shè)備的了解也停留在書本的介紹上，對現(xiàn)有企業(yè)使用的設(shè)備結(jié)構(gòu)和近年來市場出現(xiàn)的新型設(shè)備了解甚少。此外，高校對教師的考核仍停留在課堂教學(xué)質(zhì)量、科研項目和學(xué)術(shù)論文上，教師也沒有更多的精力放在教學(xué)設(shè)計和提升自身工程實踐能力上。這些給現(xiàn)代紡紗技術(shù)課程的教學(xué)帶來了不利的影響。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

“現(xiàn)代紡紗技術(shù)”課程涉及紡紗設(shè)備多，機構(gòu)復(fù)雜，涉及機械原理、流體力學(xué)、微積分方程等多基礎(chǔ)學(xué)科知識，綜合性較強，因此在課堂上脫離設(shè)備授課，僅用多媒體教學(xué)講解紡紗原理等理論知識，部分學(xué)生由于此部分基礎(chǔ)薄弱，且現(xiàn)在大部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，很難聽懂課程，導(dǎo)致部分學(xué)生對此門課程失去了學(xué)習(xí)興趣。而且，此門課程一般開設(shè)在大三下學(xué)期，部分學(xué)生此階段在準備考研，學(xué)生將更多的精力放在考研上，枯燥的理論課堂很難激起學(xué)生的聽課興趣。另外，現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在為了期末考試而被迫學(xué)習(xí)的心理，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)課程考核方式為“考察”，他們往往認為這門課程不重要，在平時學(xué)習(xí)中很少重視這門課。當(dāng)課程考核方式為“考試”，大部分學(xué)生在平時上課中的積極性會有提升。但目前這門課程仍然停留在理論考試上，對于大部分學(xué)生來說，無非就是考前復(fù)印平時認真聽課學(xué)生的筆記并背誦就可以考過了，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因。

2 “現(xiàn)代紡紗技術(shù)”課程的教學(xué)改革探索

2.1 修訂教學(xué)大綱和課件

以工程認證為契機，借鑒雙一流學(xué)科高校東華大學(xué)和天津工業(yè)大學(xué)教學(xué)大綱和先進的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合該院實際情況，對原有教學(xué)大綱進行優(yōu)化。在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，壓縮轉(zhuǎn)杯紡紗的課時，增加了賽絡(luò)紡、緊密紡和新型紡紗產(chǎn)品開發(fā)等內(nèi)容。由于現(xiàn)代紡紗教學(xué)時數(shù)培養(yǎng)方案中只有26個理論課時和6個實驗課時，因此不可能像“紡紗學(xué)”課程那樣深入、全面地講解，只能通過課堂理論講解、學(xué)生實踐操作和課后學(xué)生利用慕課等網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)方式加強學(xué)生對知識點的理解。

課本上對各種紡紗設(shè)備及紡紗原理進行介紹，主要是借助一些平面的結(jié)構(gòu)組成圖和紡紗原理示意圖，然后借助文字描述，學(xué)生往往難以看懂和理解。因此，有必要優(yōu)化設(shè)計教學(xué)課件，借助3Dmax三維繪圖、仿真等軟件繪制機構(gòu)三維圖形，尤其是設(shè)備內(nèi)部圖片，利用動畫演示紡紗的成紗過程，便于學(xué)生更直觀、更容易地了解各設(shè)備結(jié)構(gòu)的組成和成紗工作原理。這也大大增加了學(xué)生上課的聽課積極性。除了講授教學(xué)大綱中涉及需要掌握的新型紡紗設(shè)備、方法外，課堂上也要增加企業(yè)和市場上出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的講解，拓展學(xué)生的視野、了解行業(yè)前沿知識。

2.2 優(yōu)化師資，加強教師工程背景的培養(yǎng)

目前，學(xué)校對教師專業(yè)職稱評審也做出了進一步深化專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘改革，分類評價各類人才素質(zhì)和能力，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類中了設(shè)置了以教學(xué)為主型崗位，側(cè)重考察教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)實績，打破之前教師職稱評審中唯論文和科研項目的瓶頸。這部分教師將會有更多的時間和精力投入在教學(xué)上，對于“現(xiàn)代紡紗”這種理論復(fù)雜的課程，可以安排這種類型的老師授課。

為了強化教師專業(yè)應(yīng)用和工程實踐能力，促進教師參加社會實踐鍛煉，建設(shè)一支具有較強實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資隊伍，學(xué)校每年也開始選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，這為教師具有工程背景提供了一個良好的平臺。學(xué)院可根據(jù)教師教授課程的不同，安排教師去不同類型的紡織企業(yè)掛職鍛煉，加強教師工程背景的培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，在“現(xiàn)代紡紗技術(shù)”的實驗課程中，學(xué)院可安排紡織企業(yè)中的校外導(dǎo)師給學(xué)生進行授課。這種雙導(dǎo)師模式培養(yǎng)可以提高學(xué)生工程實踐的意識，通過早期接觸企業(yè)的工程師，讓學(xué)生更早地了解未來就業(yè)的方向，打破學(xué)生對自己專業(yè)和未來就業(yè)的迷惘，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。

2.3 加大實踐教學(xué)力度，提升工程背景

實踐教學(xué)作為提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“新工科”建設(shè)背景下教學(xué)改革的重中之重[2]。通過對實驗教學(xué)方案的修訂和完善，將之前的演示實驗修訂為演示實驗+學(xué)生實踐操作。學(xué)院將通過購置噴氣紡紗、緊密紡、賽絡(luò)紡等設(shè)備小樣機，在演示紡紗的過程后，讓學(xué)生自己測試紗線性能，通過對比不同紗線性能性質(zhì)，加深對不同紡紗設(shè)備紡紗原理的理解。

增加設(shè)計性教學(xué)和實踐內(nèi)容，這部分由企業(yè)的校外老師完成，通過原料選配、紡紗工藝、質(zhì)量控制，紡紗成本等方面講解紗線的設(shè)計。通過分組，讓學(xué)生自主通過小樣機設(shè)計紗線，校外導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生設(shè)計出的紗線進行點評，增加學(xué)生動手能力，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣。

2.4 改變考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實現(xiàn)多元化考核，降低期末考試成績的比重，加大平時實踐能力的考核。設(shè)置課程考核成績=期末考試（50%）+實驗（40%）+課堂考勤和平時作業(yè)（10%）。在平時課后作業(yè)中，不再安排書本中的問答題。課后作業(yè)安排學(xué)生利用中國紡機網(wǎng)和中國紗線網(wǎng)搜索市場上出現(xiàn)的新型紡紗設(shè)備和新型紗線，通過查詢相關(guān)資料和書籍，了解紡紗的原理和紗線性能，然后每節(jié)課通過PPT向老師和學(xué)生分享，老師根據(jù)學(xué)生完成的情況給予作業(yè)成績。通過課后實驗，對實驗課程中設(shè)計紗線的思路和紡紗環(huán)節(jié)進行報告，授課老師根據(jù)實驗報告質(zhì)量和校外導(dǎo)師實驗課堂打分情況給出實驗部分成績。

2.5 以賽促學(xué)

積極組織學(xué)生參加“全國紗線設(shè)計大賽”，以參賽為驅(qū)動目標，以社會市場的需求為核心，不僅能提高學(xué)生的工程實踐能力，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)與參賽的積極性，充分發(fā)揮了以學(xué)生為主角的能動性。通過參加比賽，與全國大學(xué)甚至是專業(yè)設(shè)計人員同臺競技，可以開闊學(xué)生的眼界，不僅可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，也能夠使學(xué)生的專業(yè)水平突飛猛進?！耙再惔賹W(xué)”不僅對學(xué)生能力有要求，對指導(dǎo)教師的水平和能力也提出了更高的要求。如果在設(shè)計競賽上取得了優(yōu)異的成績，也在一定程度上說明了教師的教學(xué)水平。這也給帶隊參加比賽的教師提出了新的挑戰(zhàn)，必須要與時俱進及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，才能夠確保高質(zhì)量的教學(xué)水平，保證設(shè)計作品具有足夠的競爭力[3]。

3 結(jié)語

“新工科”的提出為高等院校工程教育的改革提供了全新視角，通過分析現(xiàn)代紡紗技術(shù)實踐教學(xué)存在的問題，依據(jù)“新工科”建設(shè)和發(fā)展要求，修訂“現(xiàn)代紡紗技術(shù)”教學(xué)大綱，優(yōu)化師資，加大學(xué)生實踐教學(xué)力度、改變考核方式、“以賽促學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了較大提高，有助于培養(yǎng)“新工科”背景下具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新意識的紡織工程專業(yè)人才。