摘要：所謂“自覺(jué)”，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其有兩種釋義：第一，自己感覺(jué)到;第二，自己有所認(rèn)識(shí)而覺(jué)悟 。專業(yè)自覺(jué)則是行為主體根據(jù)自己“專業(yè)”的一種關(guān)于何為、何不為的自我意識(shí)，并以此自我意識(shí)指導(dǎo)自身專業(yè)實(shí)踐的一種品質(zhì)。教師的專業(yè)自覺(jué)則是指教師在教育活動(dòng)中對(duì)教育規(guī)律有自覺(jué)遵守的意識(shí)，并在教育實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善自身實(shí)踐能力，有意識(shí)地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)品質(zhì) 。教師的專業(yè)自覺(jué)包括四個(gè)要素：（1）專業(yè)自覺(jué)認(rèn)知：明白自己能做什么、喜歡做什么和該做什么。（2）專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)：自覺(jué)意識(shí)到提升專業(yè)水平的緊迫性，并為提升專業(yè)水平表現(xiàn)出極強(qiáng)主動(dòng)性、積極性。（3）專業(yè)自覺(jué)能力：自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并加以主動(dòng)有效地解決，包括主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、主動(dòng)有效解決問(wèn)題的能力。（4）專業(yè)自覺(jué)情感：?jiǎn)栴}解決后精神的愉悅與滿足。良好的專業(yè)自覺(jué)能推動(dòng)教師自覺(jué)地把專業(yè)活動(dòng)作為反思對(duì)象，明確自身專業(yè)的來(lái)歷、形成過(guò)程所具有的特色與發(fā)展趨勢(shì)， 審視自身的專業(yè)理論水平與專業(yè)實(shí)踐能力，自主地進(jìn)行意義的追尋和責(zé)任的擔(dān)當(dāng) 。關(guān)鍵教學(xué)事件是指能引起教師觀念沖突，促使教師自我反思，進(jìn)而引發(fā)其認(rèn)知與行為變化的教學(xué)事件?；陉P(guān)鍵教學(xué)事件的思、辨、行，是立足教師自己面臨的具有實(shí)踐疑難的教學(xué)事件，通過(guò)“思考分析、辨別發(fā)現(xiàn)、行為改進(jìn)”等一系列手段，幫助教師在“復(fù)雜、困難或未知”的教學(xué)情境下做出卓越判斷，優(yōu)化或改變?cè)薪逃J(rèn)知和行為，改善實(shí)踐、提升能力的一種行動(dòng)。只有當(dāng)教師面對(duì)遇到的關(guān)鍵教學(xué)事件進(jìn)行深入的剖析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的啟迪，引發(fā)自我反思，在經(jīng)驗(yàn)或理論上有所感悟，對(duì)教學(xué)萌生新的理解，或產(chǎn)生新的思考，才能完成認(rèn)知沖突并帶來(lái)行為上的變化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自覺(jué)的提升。

關(guān)鍵詞：自覺(jué);關(guān)鍵性教學(xué)事件

一、基于“關(guān)鍵教學(xué)事件思辨行”的一個(gè)案例

教師專業(yè)自覺(jué)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展則是教師不斷接受和更新知識(shí)、不斷增長(zhǎng)專業(yè)技能的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但需要在真實(shí)的教學(xué)情境中去自主建構(gòu)默會(huì)的實(shí)踐性智慧，而且還需要外部的引領(lǐng)與示范。外部引領(lǐng)者或示范者，應(yīng)該是“專家型教師”，其職責(zé)主要體現(xiàn)在“對(duì)其他教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)以及促進(jìn)同事獲得可持續(xù)專業(yè)發(fā)展”等方面。

（一）案例背景

人物：S市，H區(qū)，R幼兒園，小Q老師，一位職初教師。

任務(wù)：小Q老師接受了項(xiàng)目組一個(gè)任務(wù)，在跨區(qū)教學(xué)研討活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)一堂小班集體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，內(nèi)容點(diǎn)為“雙腳交替向前走”這一基本動(dòng)作的發(fā)展。

為了上好這次集體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，小Q老師進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展了多次試教。項(xiàng)目組期望小Q老師通過(guò)這一次教育行動(dòng)，在行動(dòng)中獲得主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”能力的發(fā)展，夯實(shí)專業(yè)自主性，豐實(shí)實(shí)踐智慧。由此，項(xiàng)目組組長(zhǎng)與小Q老師之間展開(kāi)了互動(dòng)。

（二）案例分析

1. 事件一

（1）事件描述

小Q老師制定的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)是，促進(jìn)幼兒“雙腳交替向前走” 的基本動(dòng)作發(fā)展。因此，她作了這樣一些設(shè)計(jì)，1.創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲情境“朵拉做客”，讓活動(dòng)有情有趣;2.選擇的材料，設(shè)計(jì)了三條不同挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)路線----斜坡橋、獨(dú)木橋、輪胎路，來(lái)讓幼兒“雙腳交替走”的過(guò)程獲得多種體驗(yàn);3.匹配簡(jiǎn)短的、朗朗上口的兒歌，輔助幼兒理解動(dòng)作特點(diǎn)，趣味化聯(lián)系與發(fā)展“雙腳交替走”的基本動(dòng)作。小Q老師的設(shè)計(jì)上手段多元、材料多元、梯度挑戰(zhàn)，努力做到把握了小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要。

課題組通過(guò)基于事件的“追問(wèn)”，促小Q自我思考與辨別。追問(wèn)一：過(guò)“斜坡橋”為何幼兒都不在走，而在奔跑？追問(wèn)二：過(guò)“獨(dú)木橋” 為何幼兒如螃蟹般橫著并步走？

正是這樣的追問(wèn)，引發(fā)了小Q老師深深地思考：是什么誘發(fā)了幼兒的行為？小Q老師想到了她要回到現(xiàn)場(chǎng)去看一看。

（2）發(fā)現(xiàn)與思辨

發(fā)現(xiàn)一：斜坡橋坡度平緩，橋面太寬，幼兒可大膽、大幅度運(yùn)動(dòng)，“奔跑”的動(dòng)作就在上橋中自然出現(xiàn)。辨別：運(yùn)動(dòng)材料挑戰(zhàn)過(guò)小，無(wú)法誘發(fā)走的動(dòng)作出現(xiàn)，雙腳交替向前走的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)二：獨(dú)木橋有高度，過(guò)于窄，幼兒在上面不敢走，只能小心翼翼，像螃蟹一步并一步橫著走。辨別：材料挑戰(zhàn)過(guò)大，過(guò)高過(guò)窄的平衡木，誘發(fā)的是“平衡”挑戰(zhàn)，阻礙了行走，雙腳交替向前走無(wú)法出現(xiàn)。

2. 事件二

（1）事件描述

小Q認(rèn)為：.磚頭路色彩斑斕，吸引幼兒參與。磚的面積和厚度構(gòu)成的“寬度和高度”挑戰(zhàn)適宜。圓凳有高度是挑戰(zhàn)，凳面寬，挑戰(zhàn)便就降低，一個(gè)一個(gè)凳子排開(kāi)，能誘發(fā)雙腳交替向前走。

小Q老師的實(shí)踐疑難產(chǎn)生：確實(shí)如此嗎，她希望自己能像成熟教師一樣了解幼兒，對(duì)自己的加偶額調(diào)整是否有效，能有所預(yù)判。但是該如何進(jìn)行有效的預(yù)判呢？小Q老師遇到了難題。

（2）策略呈現(xiàn)

課題組基于事件的建議，促小Q自我思考、辨別與行動(dòng)。課題組長(zhǎng)的建議是：要知道實(shí)踐調(diào)整與行動(dòng)改進(jìn)是否有效，必須要幼兒說(shuō)了算，不妨向幼兒找答案？

建議引發(fā)了小Q的思考：我是否可以找不同水平的幼兒先來(lái)試試。于是，她找來(lái)了運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)、弱幼兒各2名，預(yù)操作實(shí)驗(yàn)，看幼兒反應(yīng)，尋找答案。

二、啟示與小結(jié)

（一）圍繞關(guān)鍵教學(xué)事件中實(shí)踐疑難的追問(wèn)，幫助小Q老師積極診斷在保教工作中存在問(wèn)題的主要原因，根據(jù)問(wèn)題原因?qū)で蠼鉀Q的辦法。

（二）根據(jù)關(guān)鍵教學(xué)事件中實(shí)踐疑難的建議，幫助小Q老師主動(dòng)思考合適的方法，驗(yàn)證教學(xué)改進(jìn)對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的意義。

基于關(guān)鍵教學(xué)事件的思辨行，推動(dòng)小Q老師在運(yùn)動(dòng)教育行動(dòng)中不斷歷練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)自覺(jué)行為水平的提升。

可見(jiàn)，教學(xué)中的關(guān)鍵事件總是蘊(yùn)含著教師現(xiàn)有能力難以妥善處理的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題的思、辨、行，有助于教師找到問(wèn)題背后的本質(zhì)原因以及處理問(wèn)題所應(yīng)持有的認(rèn)知、觀念、方法，由此對(duì)教師的專業(yè)自覺(jué)提升產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

作者簡(jiǎn)介：徐軍（1969—），女，上海公安學(xué)院法律部，講師。