徐晶星

[摘? ?要]網(wǎng)絡(luò)是中學(xué)生普遍參與社會(huì)生活的重要方式，其網(wǎng)絡(luò)言行值得關(guān)注。研究者在分析中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了中學(xué)生“綠色上網(wǎng)”行為指南，并從課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、自主管理等方面，提出了規(guī)范中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)文明;行為規(guī)范;中學(xué)生;綠色上網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和普及是信息時(shí)代的一個(gè)重要標(biāo)志，人們的生活已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心報(bào)告顯示，截至2020年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.40億，19歲以下網(wǎng)民占18.3%超1.7億。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活水平較高的上海市，學(xué)生們是信息時(shí)代的“土著”，尤其是對(duì)于初高中學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們參與社會(huì)生活的普遍方式。曾有新聞媒體報(bào)道“00后新生入學(xué)，開(kāi)學(xué)就像網(wǎng)友聚會(huì)”。

教育部《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀 進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》要求：引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)不良信息的辨別能力，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷或受到不良影響。為此，本研究聚焦中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)關(guān)注和分析學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)行為，研究制定了中學(xué)生“綠色上網(wǎng)”行為指南，并從課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、自主管理等方面形成了相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、調(diào)研對(duì)象與結(jié)果：

中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的現(xiàn)狀

研究者采用問(wèn)卷對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷的編制包括以下步驟：深入訪談初高中學(xué)生及班主任，提取學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言行責(zé)任感方面的要素;題目初步編制后，再次訪談初高中班主任，斟酌設(shè)問(wèn)人稱、提問(wèn)方式等，使問(wèn)卷更具針對(duì)性;問(wèn)卷成型后，在初高中各選取一個(gè)班進(jìn)行試測(cè)，檢驗(yàn)問(wèn)卷信效度等，并形成最終問(wèn)卷。本研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自六、七年級(jí)，高一、高二年級(jí)的學(xué)生，最終有1114人提交了有效問(wèn)卷，其中上海生源526人，非上海生源588人;男生594人，女生520人。調(diào)查結(jié)果概述如下。

1.會(huì)關(guān)注哪些人和事

結(jié)果顯示，75.4%的學(xué)生比較關(guān)注、佩服正面的勵(lì)志人物和偶像人物，一小部分學(xué)生對(duì)于電腦黑客或嘩眾取寵的網(wǎng)絡(luò)紅人感到佩服（7.6%）;80.3%的學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，尤其是時(shí)下熱點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的關(guān)注和思考，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種重要途徑;但對(duì)于與自身密切相關(guān)的中高考政策改革等，只有47%學(xué)生表示關(guān)注。

2.會(huì)做出（做出過(guò)）的網(wǎng)絡(luò)言行

針對(duì)“在網(wǎng)上做過(guò)以下哪些事”（可多選）這一問(wèn)題，調(diào)查顯示，幾乎所有學(xué)生都不同程度地有過(guò)不文明的網(wǎng)絡(luò)行為，這些行為包括：和陌生人聊天時(shí)用虛假的身份或故事（22.1%），瀏覽暴力、不健康的網(wǎng)站或片子（15.9%），說(shuō)粗話、臟話，或謾罵他人（33.0%），看到某些真假不明的信息時(shí)會(huì)向外散布（20.7%），故意發(fā)布惡意網(wǎng)址或者軟件（9.2%），因?yàn)橐粫r(shí)好奇而探查別人隱私（20.4%），大量散發(fā)廣告郵件（垃圾郵件）（7.9%），只有極少數(shù)人以上行為都沒(méi)有做過(guò)（2.1%）。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)的回應(yīng)（包括回應(yīng)與自己觀點(diǎn)有嚴(yán)重沖突的觀點(diǎn)，回應(yīng)與事實(shí)不符或價(jià)值觀存在嚴(yán)重問(wèn)題的觀點(diǎn)等），能夠采取理性行動(dòng)，用得體的語(yǔ)言提出自己觀點(diǎn)的人約占64%，但也有約18%的學(xué)生選擇了“毫不留情地反駁”。近年來(lái)，已發(fā)生過(guò)多起青少年粉絲因?yàn)樽约号枷瘛氨缓凇倍破稹熬W(wǎng)絡(luò)論戰(zhàn)”的情況。對(duì)于這部分會(huì)“毫不留情地反駁”的學(xué)生，教育者應(yīng)特別注意引導(dǎo)他們采取更理性的網(wǎng)絡(luò)言行。

同伴壓力是影響青少年行為的重要因素之一。為了解學(xué)生在同伴壓力和某些網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則出現(xiàn)矛盾時(shí)會(huì)做出怎樣的選擇，研究者設(shè)計(jì)了以下題目：小A的一個(gè)好朋友在網(wǎng)上散布謠言或者發(fā)假消息，他/她很想讓小A幫忙轉(zhuǎn)發(fā)，小A會(huì)怎么做？調(diào)查結(jié)果顯示：約有1/4的學(xué)生會(huì)屈從于同伴壓力而放棄“不傳播虛假消息”原則，這一情況應(yīng)引起學(xué)校德育工作者的注意。

此外，對(duì)于與異性陌生網(wǎng)友見(jiàn)面的問(wèn)題，學(xué)生普遍較慎重，自我保護(hù)意識(shí)較高，但仍有5.5%的學(xué)生缺乏對(duì)潛在危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)或不知道應(yīng)該注意些什么。

3.對(duì)于傳統(tǒng)及信息化教育手段的接受度

對(duì)于“如果‘天下興亡，匹夫有責(zé)同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)校黑板報(bào)和學(xué)校微博上，你會(huì)關(guān)注哪個(gè)多一些”這一問(wèn)題，表示會(huì)關(guān)注微博的人占36.71%，會(huì)關(guān)注黑板報(bào)的占29.71%，二者都會(huì)關(guān)注的占25.31%?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于借助信息化手段的教育方式有更高一些的接受度和參與度，這也提示教育者應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)作為教育載體和陣地。

4.網(wǎng)絡(luò)言行的差異或變化趨勢(shì)

研究者分別對(duì)性別、年級(jí)、地域等因素與網(wǎng)絡(luò)言行之間的關(guān)系進(jìn)行分析與檢驗(yàn)，得到了以下結(jié)果。

一是性別差異顯著。女生在“見(jiàn)陌生異性網(wǎng)友”上的警惕意識(shí)顯著高于男生，更多女生覺(jué)得與網(wǎng)友見(jiàn)面“不靠譜”;在“選擇幫助好友還是堅(jiān)持原則”上，男生更容易屈從于同伴壓力而放棄“不傳播虛假消息”原則;在教育方式上，相比傳統(tǒng)方式，男生比女生更傾向于使用信息化的方式。以上差異都達(dá)到了顯著水平。

二是年級(jí)差異顯著。在“對(duì)網(wǎng)絡(luò)人物的關(guān)注”上，初中、高中階段學(xué)生表現(xiàn)出顯著不同的特點(diǎn)，高中對(duì)于給出的正面勵(lì)志人物選項(xiàng)選擇人數(shù)明顯少于初中;關(guān)于“去見(jiàn)陌生異性網(wǎng)友”，年級(jí)越高，選擇“不靠譜，不要去見(jiàn)”的人數(shù)比例在下降;對(duì)于信息化教育方式的接受和參與，年級(jí)越高比例越低，這可能是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生更關(guān)注教育內(nèi)容本身。

三是地域差異顯著。在“選擇幫助好友還是堅(jiān)持原則”上，因同伴壓力而放棄“不傳播虛假消息”原則的上海生源比例顯著高于非上海生源，其原因可能是非上海生源以后會(huì)返回原籍，在本地的同伴壓力相對(duì)較小。

二、教育啟示：

制定中學(xué)生“綠色上網(wǎng)”行為指南

由于對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活不夠了解，很多學(xué)校甚至還沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范教育的緊迫性，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)安全和文明規(guī)范納入學(xué)校教育的范疇。導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為不當(dāng)?shù)脑蛑饕袃蓚€(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)言行的底線和原則不明確;二是雖然明確了原則，但沒(méi)有形成自覺(jué)遵守的道德信念。為此，有必要為中小學(xué)生制定“綠色上網(wǎng)”行為指南。

對(duì)中小學(xué)生而言，“綠色上網(wǎng)”指南首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何自我保護(hù)，其次是自我約束，更高要求是監(jiān)督和提醒他人。研究者依據(jù)美國(guó)計(jì)算機(jī)倫理協(xié)會(huì)提出的“計(jì)算機(jī)倫理十戒”、中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的《文明上網(wǎng)自律公約》、教育部和文化部發(fā)布的《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》、共青團(tuán)中央陽(yáng)光“跟帖九條原則”等，結(jié)合中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范調(diào)查結(jié)果以及當(dāng)下中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的主要內(nèi)容，制定了中學(xué)生“綠色上網(wǎng)”行為指南，以幫助學(xué)生明確文明上網(wǎng)的相關(guān)要求與操作方法（見(jiàn)表1）。

三、實(shí)踐探索，

引導(dǎo)中學(xué)生過(guò)文明的網(wǎng)絡(luò)生活

1.利用熱點(diǎn)：在課堂討論中理性認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息

每隔一段時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上就會(huì)曝出一些熱點(diǎn)問(wèn)題，其中有些會(huì)引起學(xué)生的廣泛關(guān)注甚至對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)影響，課堂主渠道對(duì)此不應(yīng)屏蔽或回避，尤其是那些具有爭(zhēng)議性的話題，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)討論和澄清，達(dá)成觀點(diǎn)上的共識(shí)和一些行為準(zhǔn)則，給學(xué)生以切實(shí)的正確引導(dǎo)。具體操作路徑為：發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱議的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)→進(jìn)行學(xué)生調(diào)查→組織學(xué)生思辨→教師適時(shí)引導(dǎo)→達(dá)成行為共識(shí)。例如，計(jì)算機(jī)教師以“正視新媒體的正能量和負(fù)能量”為話題，通過(guò)“解救乞討兒童”和“傳謠某名人死了”等案例的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性、可靠性及功能價(jià)值進(jìn)行探討，教會(huì)學(xué)生如何理性分析、看待在網(wǎng)絡(luò)上傳播的信息、觀點(diǎn)和思想。又如，在心理健康教育課上，教師以“王者榮耀or亡者農(nóng)藥”為題，從很多學(xué)生感興趣的“王者榮耀”網(wǎng)絡(luò)游戲切入，澄清人們?cè)谟螒驎r(shí)真正的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生合理安排網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)活動(dòng)，避免網(wǎng)游沉迷。

2.線下演練：在班級(jí)建設(shè)中培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)言行

微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)深受學(xué)生歡迎，但言行不文明的現(xiàn)象也日益明顯，且學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交行為多與其在學(xué)校和班級(jí)中不同。教育者可參考如下路徑進(jìn)行引導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為問(wèn)題→分析原因→網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“改造”→教師平等介入與巧妙引導(dǎo)→正向影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言行。例如，有班主任把微博社交平臺(tái)進(jìn)行“改造”，引進(jìn)班級(jí)建設(shè)。在教室中開(kāi)辟了“微博墻”。學(xué)生只要用很少的時(shí)間和一張便簽條，就可以在上面抒發(fā)情緒、表達(dá)觀點(diǎn)或提供新聞熱點(diǎn)，老師和同學(xué)可以隨時(shí)回帖，或肯定、或鼓勵(lì)、或提醒、或反對(duì)，在觀點(diǎn)上求同存異，在情緒和態(tài)度上共同走向理性和文明。這樣，學(xué)生在“線下”學(xué)到的分享、約束、監(jiān)督、謹(jǐn)慎等品質(zhì)也能遷移到“線上”。通過(guò)線下演練，學(xué)生完全可以學(xué)會(huì)如何在網(wǎng)絡(luò)上文明溝通、理性表達(dá)、審慎思考及合理判斷。

3.提供平臺(tái)：在自主管理中負(fù)起網(wǎng)絡(luò)責(zé)任

進(jìn)入自媒體時(shí)代，每一位網(wǎng)民既是傳播者，也是網(wǎng)管員（對(duì)自己傳播的信息進(jìn)行把關(guān)）?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和思考，學(xué)?？蓢L試讓學(xué)生自主管理一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)會(huì)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)責(zé)任。如有學(xué)校成立了學(xué)生自主管理的團(tuán)委微信團(tuán)隊(duì)，通過(guò)調(diào)研搜集素材，將學(xué)校的大事小情、高中生的思想動(dòng)向和正能量通過(guò)校園微信平臺(tái)進(jìn)行傳播，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。在自主管理過(guò)程中，學(xué)生被賦予了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理、監(jiān)督的權(quán)利和角色，加深了對(duì)網(wǎng)絡(luò)責(zé)任的認(rèn)知和體驗(yàn)，在歷練中有了擔(dān)當(dāng)。這種方法的操作路徑可總結(jié)為：開(kāi)發(fā)信息化教育載體→建立學(xué)生自主管理體系→學(xué)生自主運(yùn)作→管理與評(píng)價(jià)。

4.整合力量：在家校社配合下共創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)文明

雖然學(xué)生在家中上網(wǎng)的時(shí)間較多，但很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子上網(wǎng)時(shí)間、瀏覽內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)社交情況的了解。因此，有必要整合家校社的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范教育，使學(xué)生在通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，也能與現(xiàn)實(shí)的家庭、學(xué)校和社會(huì)進(jìn)行對(duì)比、實(shí)踐和驗(yàn)證，學(xué)會(huì)辨證地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工具的最大價(jià)值。如有學(xué)校曾就“教育如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)變化”“網(wǎng)絡(luò)究竟給我們帶來(lái)怎樣的變化”“網(wǎng)絡(luò)文明的實(shí)現(xiàn)需要網(wǎng)民具備哪些素養(yǎng)”等話題在學(xué)生、家長(zhǎng)、校友、社會(huì)人士中引發(fā)了熱烈的對(duì)話和辯論，閔行中學(xué)學(xué)生會(huì)還發(fā)出“愛(ài)網(wǎng)游、不沉迷;愛(ài)微博、不狂熱;勤探知、善學(xué)習(xí);維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全、傳播社會(huì)文明”的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為倡議，使家長(zhǎng)更重視并能夠?qū)W(xué)生上網(wǎng)行為進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，使學(xué)生知道了如何讓網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)與生活，而非在網(wǎng)絡(luò)中“淪陷”。

互聯(lián)網(wǎng)正在使線上與線下生活越來(lái)越緊密地交融在一起。緊跟時(shí)代步伐，引導(dǎo)兒童青少年提升信息素養(yǎng)，形成網(wǎng)絡(luò)自律，成為合格的信息時(shí)代公民，過(guò)文明的網(wǎng)絡(luò)生活，這是學(xué)校德育面臨的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷思考和探索。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）