摘要：輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治工作的中堅(jiān)力量。輔導(dǎo)員工作積極性的提升對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體水平起著至關(guān)重要的作用，本文主要分析當(dāng)前如何提升高校輔導(dǎo)員工作的積極性。

關(guān)鍵字：輔導(dǎo)員;工作積極性;提升對(duì)策

作者簡介：王雪（1988-）女，漢族，碩士學(xué)歷，助教，研究方向：思政教育、學(xué)生管理。

高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的成長成才起著十分重要的作用，隨著我國對(duì)政治思想教育的重視，雖然輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)朝著職業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展，但是輔導(dǎo)員與專業(yè)教師相比，自身的職業(yè)生涯發(fā)展還是較為緩慢，工作積極性和隊(duì)伍的穩(wěn)定性還是需要當(dāng)前迫解決，本文主要是從高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的積極性的低的原因分析和提升對(duì)策兩個(gè)方面分析。

高校輔導(dǎo)員工作積極性較低的原因分析

通過對(duì)高校輔導(dǎo)員工作積極性的調(diào)查和了解，我們發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作積極性低的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：

一是高校輔導(dǎo)員對(duì)自身的崗位尚未清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)人發(fā)展的職業(yè)化和發(fā)展分析不足，缺少成績感;二是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力和水平具有局限性，輔導(dǎo)員自身的職業(yè)認(rèn)同感低;三是高校輔導(dǎo)員自我提升的、自我發(fā)展的渠道存在限制，職稱評(píng)定、科研立項(xiàng)以及專業(yè)發(fā)展存在弱勢(shì)，長期以往對(duì)自己的工作產(chǎn)生倦怠，缺少積極發(fā)展的動(dòng)力。

高校輔導(dǎo)員工作積極性的提升對(duì)策

（1）提升輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的理想信念。對(duì)于輔導(dǎo)員工作積極性的提升，可以從輔導(dǎo)員培訓(xùn)開始，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍規(guī)定》等文件，增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的榮譽(yù)感和使命感;也可以通過開展優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡或者隊(duì)伍建設(shè)等來提升輔導(dǎo)員的引領(lǐng);其次是發(fā)揮科研工作者的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)員科研活動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員更好開展科研工作，提高工作熱情;還可以從輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升輔導(dǎo)員思想認(rèn)識(shí)，合理的配置輔導(dǎo)員專業(yè)、知識(shí)、能力來提升輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的力量，能夠全面的讓輔導(dǎo)員了解自身工作的意義，提高自身的思想境界。同時(shí)，也得在自身的管理層面下功夫，明確自身的崗位職責(zé)，減少重復(fù)性的工作，積極推進(jìn)輔導(dǎo)員的管理模式，減少輔導(dǎo)員日常事務(wù)的管理工作的壓力，做到日常管理的優(yōu)化進(jìn)程，為輔導(dǎo)員的成長成才創(chuàng)造良好的分為，讓學(xué)高校輔導(dǎo)員真正從心底里有底氣，成為一個(gè)有底氣的學(xué)生工作者。

（2）院校以教師為本，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的人文關(guān)懷。高校的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生管理人員始終要樹立“以人為本”理論，需要落實(shí)在學(xué)生管理中“以輔導(dǎo)員為本”的理念，在學(xué)生管理工作中體現(xiàn)人文關(guān)懷，主動(dòng)關(guān)心輔導(dǎo)員的工作生活，盡最大能力幫助輔導(dǎo)員解決工作生活上遇到的問題，緩解輔導(dǎo)員的工作、生活壓力。除此之外，學(xué)生管理的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，也需要在輔導(dǎo)員遇到困難時(shí)多些理解和寬容，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的人文關(guān)懷。對(duì)輔導(dǎo)員給予更多的尊重和信任，及時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的溝通交流，使輔導(dǎo)員產(chǎn)生一種積極性上的動(dòng)力，從而加倍努力，以滿足輔導(dǎo)員精神需求。最終的目的也是讓輔導(dǎo)員對(duì)自身的本職工作產(chǎn)生“歸屬感”，感受到輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)情感，由此消除繁瑣工作產(chǎn)生的消極情緒。

（3）引導(dǎo)職業(yè)生涯管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，不同職業(yè)生涯階段的教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中有著不同的需求，高校的輔導(dǎo)員同樣也需要自身專業(yè)的發(fā)展，不斷朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。高校的輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展同樣也需要納入到自身成長之中，這就要求高校的管理者，應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理納入工作日程，做好輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、組織與管理工作，也從學(xué)校的角度對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，讓他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展;其次，我們看到高校輔導(dǎo)員自身的特點(diǎn)也是存在差異的，也需要根據(jù)輔導(dǎo)員不同階段的職業(yè)生涯階段匹配輔導(dǎo)員職業(yè)需求，具有針對(duì)性地為不同職業(yè)生涯階段的輔導(dǎo)員提供不同形式、不同內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)平臺(tái)，讓輔導(dǎo)員從專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)比賽中增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為學(xué)校管理者還可以通過專業(yè)建設(shè)、教師個(gè)人意向相結(jié)合開展教師培訓(xùn)，可以讓輔導(dǎo)員參與到學(xué)校近、遠(yuǎn)期的規(guī)劃中，推動(dòng)輔導(dǎo)員教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）構(gòu)建輔導(dǎo)員職稱評(píng)定措施，健全激勵(lì)機(jī)制。完善的輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制可以有效地幫助高校做好輔導(dǎo)員激勵(lì)工作。可以采取構(gòu)建科學(xué)、健全的輔導(dǎo)員工作論壇等方式，讓輔導(dǎo)員參與到平臺(tái)的交流和討論，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員階段的職業(yè)目標(biāo)，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員職稱評(píng)定。針對(duì)高校的輔導(dǎo)員想要健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，首先必須對(duì)激勵(lì)對(duì)象需要的層次和內(nèi)在要求有所了解，才能夠通過需要來進(jìn)行規(guī)劃，從而才能夠激發(fā)輔導(dǎo)員工作積極性。

做好以上工作，一是需要高校選擇靈活多樣的激勵(lì)方式。根據(jù)輔導(dǎo)員的特點(diǎn)選擇，引導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行自我激勵(lì)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷調(diào)整自己的不合理需要，從而達(dá)到良好的激勵(lì)效果。同時(shí)，可以采取肯定輔導(dǎo)員在工作中取得成績的方法來實(shí)現(xiàn)，主要是運(yùn)用學(xué)生激勵(lì)的方式，肯定輔導(dǎo)員來承認(rèn)輔導(dǎo)員工作的成績感，加大對(duì)輔導(dǎo)員的表彰力度，從而能夠鼓勵(lì)輔導(dǎo)員更加專注自身的本職工作。

本文針對(duì)高校輔導(dǎo)員工作積極性和工作熱情較低的原因進(jìn)行分析，從而深刻的探討如何提升輔導(dǎo)員工作的積極性，也從自身思想、激勵(lì)政策、人文關(guān)懷和職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了清晰的闡述，主要是期望高校輔導(dǎo)員能夠適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，增強(qiáng)自身的職業(yè)責(zé)任感，增強(qiáng)自身的工作積極性，從而能夠樹立終身為學(xué)生服務(wù)的思想。本文的研究也期待能夠?qū)Ω咝Ｈ绾渭ぐl(fā)輔導(dǎo)員工作熱情提出相關(guān)的建議。

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