朱艷云

語文雖然是一門語言性的學科，但是言語和思維之間有著較為緊密的聯(lián)系。通過言語訓練可以活躍學生的思維，通過思維訓練又能幫助學生鞏固語言知識。語言和思維之間應當相互依存，相互促進，共同發(fā)展。

一、通過問題促進思考

問題是思考的源泉。但是，小學生的問題意識都比較薄弱，他們不會提問題或者難以提出好多問題。為了順利推動語文課堂的進程，教師在教學時不妨提出一些“好問題”促進學生思考。問題在“好”不在“多”，教師提出的問題應該從教學內(nèi)容出發(fā)，目的是培養(yǎng)學生的某種技巧或者技能。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》時，教師提出了這樣幾個問題：蝙蝠和雷達之間的關(guān)系是怎么樣的？它引發(fā)了科學家怎樣的思考？為了弄清楚，科學家們總共做了幾次實驗，每次實驗的目的是什么？用了什么方法？結(jié)果又是怎樣的呢？這些問題能幫助學生理解文章的內(nèi)容，概括文章大意，梳理文章層次，掌握相關(guān)的寫作方法?？茖W家的第一次實驗探究蝙蝠夜行探路和蝙蝠眼睛之間的關(guān)系?？茖W家在一間屋子里拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，然后，他們把蝙蝠的眼睛蒙上讓它飛，結(jié)果鈴鐺一個也沒響，說明蝙蝠可以很好地避開障礙，那么就和眼睛無關(guān)?？茖W家第二次探究蝙蝠夜行探路和蝙蝠耳朵之間的關(guān)系?？茖W家們把蝙蝠的耳朵塞上讓它飛，蝙蝠就到處亂撞，屋子里面的鈴鐺響個不停，說明蝙蝠已經(jīng)沒有辦法避開道路上的障礙物了，說明蝙蝠夜行探路和耳朵有關(guān)?？茖W家第三次探究蝙蝠夜行探路和其嘴的關(guān)系?？茖W家把蝙蝠的嘴封住讓它飛。實驗結(jié)果和第二次實驗結(jié)果一致，說明蝙蝠夜行探路和其嘴也有關(guān)系。通過思考實驗的目的、方法、結(jié)果，學生很好地鍛煉了語言概括能力和表達能力。這兩項能力都是學生學習語文的必備能力。

二、通過疑問激發(fā)思考

在語文學習過程中，學生有時會在自己知識的盲點和思維的困惑處提出疑問。對學生的疑問，教師要仔細地傾聽。如果學生提出的疑問價值比較高，教師可以就學生的疑問處展開交流討論，營造出活躍的課堂氛圍，為構(gòu)建語文精彩課堂做好準備。

以《鄉(xiāng)下人家》為例。

生：老師，原文說“鄉(xiāng)下人家，無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有一道特殊、迷人的風景”，為什么說鄉(xiāng)下人家的風景是特殊的呢？特殊在哪里呢？

師：這位同學問得非常好。如果我們能正確地解答這道題目，就可以很好地體會課文表達的思想感情。請同學們仔細閱讀課文，談一談文章的“特殊之處”，也可以談一談自己的感想。

學生思考片刻之后，給出了以下回答：

生：文章中說鄉(xiāng)下人家的屋前有瓜架，我們可以看到南瓜、絲瓜。甚至有時候還可以看到它開的花朵。但是我們家門前就什么都沒有，所以我覺得這里很特殊。

生：有些鄉(xiāng)下人家的門前還會種花，芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊等，想想就覺得很漂亮。然而我只有在公園里才可以看到花朵。而且，鄉(xiāng)下人家的花朵在這里并不常見，有些我都沒有聽過，更別說見過了。所以我覺得鄉(xiāng)下人家有特殊之處。

生：待在鄉(xiāng)下人家，我們還可以看到小雞和鴨子。它們會在叢林中和河水中覓食，真是一幅和諧的畫面。我覺得我們在城市里是很難看到這些的。

……

通過交流，學生的思維越來越活躍。

三、通過對比引發(fā)思考

對比是一種常見的寫作手法。對比會制造矛盾，然后凸顯出某個事物的特征，進而給人們留下更為深刻的印象。有些語文教師在教學的過程中會讓學生比較不同文段的表現(xiàn)手法，不同文章的寫作手法，進而讓學生形成較為深刻的印象。

例如，《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章都刻畫了動物的特點，表現(xiàn)了作者對動物的喜愛之情，但是在寫作手法上存在一些差異。教師找出了一些具體的文段，請學生仔細品味，認真思考。

貓：它要是高興，能比誰都溫柔可親，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作時跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。（擬人）

母雞：到下蛋時，它差不多是發(fā)了狂，恨不得讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾子也會被吵得受不了。（夸張）

白鵝：從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。（比喻）

教師讓學生思考這三個句子的表達效果，并進行仿寫。通過這個活動，學生對這三種手法會有著更為清晰的認識。

四、通過辯論引導思考

辯論會可以激發(fā)學生思考的積極性。學生在學習時或多或少地都會存在一些“惰性”，會不愿意思考，始終處于一種被動的狀態(tài)。那么，學生的學習效率就不高。教師不妨找準文章的“論點”，讓學生各抒己見，提高自己的學習力。

以《滴水之恩》的課堂設(shè)計為例。

學習任務(wù)：

（1）閱讀全文，想象文章描寫的畫面;

（2）了解我對金龍感情的變化;

（3）明白滴水之恩能滋潤人心的道理。

教學過程：

向?qū)W生引出“滴水之恩，必當涌泉相報”這句名言，讓學生對這句名言有一個了解。然后帶領(lǐng)學生分層次學習文章內(nèi)容，分析人物的性格特點，體會文章的思想感情。還可以開展相關(guān)的辯論活動，讓學生說出自己內(nèi)心的看法。

論題：

《滴水之恩》主要講述了一個感恩的小故事。在金龍肚子疼時，“我”拿手絹給他擦，他用手抹來抹去。在大合唱表演時，我借襯衣給他，發(fā)現(xiàn)金龍疊整齊還給“我”。許多年后，“我”知道他當時記下名字是為了表達對“我”的感恩。這個故事十分感人，但是文章中抒情的段落卻比較少。你們認為需要多增加一些抒情的語段嗎？請說明自己的理由。

辯論是一個開放性的題目，沒有對錯。只要學生能表達出自己的看法，教師就認為是成功的。辯論只是引發(fā)學生思考的另一種形式，最重要的是這個思考的過程。實踐發(fā)現(xiàn)，學生對辯論的反響很好，參與積極性很高。

總之，語文教師要清楚地認識到，語文教學應該注重學生的學思結(jié)合。教師在課堂教學時應該有計劃、有針對性、有目的性地去開展一些思維訓練，充分活躍學生的語文思維。