胡根林

高中統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析文化現(xiàn)象，積極參與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播與交流，增強(qiáng)文化自信”。用以往教材編排設(shè)計(jì)的單元類(lèi)型來(lái)指稱，這個(gè)單元屬于典型的活動(dòng)單元。如果我們把“雙新”（新課標(biāo)、新教材）前后的這兩種理念貫通起來(lái)，這個(gè)單元的教學(xué)其實(shí)就是解決如何通過(guò)教師引導(dǎo)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“當(dāng)代文化參與”的問(wèn)題。

一、“家鄉(xiāng)文化生活”單元的教材編排及特點(diǎn)

“當(dāng)代文化參與”需要學(xué)生初步掌握社會(huì)調(diào)查的方法，提高“發(fā)現(xiàn)和提出、分析和思考、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題”的能力。教材編者圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“記錄家鄉(xiāng)的人和物”，要求學(xué)生面對(duì)日常生活，梳理值得記下的“人和物”的素材，從熟悉的場(chǎng)景中激活記憶，凝練認(rèn)識(shí)，感受家鄉(xiāng)的底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”，要求學(xué)生從不同主題，如人際關(guān)系、道德風(fēng)尚、文物保護(hù)、文化生活方式等方面開(kāi)展調(diào)查研究，在某一個(gè)專題方向深入了解，感受家鄉(xiāng)的變化。第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“參與文化建設(shè)”，建議學(xué)生從風(fēng)俗習(xí)慣、鄰里關(guān)系、生活方式、文化環(huán)境等方面思考可以改進(jìn)的地方，可以成寫(xiě)成建議書(shū)，陳述建議的內(nèi)容、理由及實(shí)施步驟和可行性等。

總體上看，該單元教材設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

其一，學(xué)習(xí)要素相對(duì)明確。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)要素都相對(duì)明確。

其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。一方面，三個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有層遞性，前一活動(dòng)為后一活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ);另一方面，該單元置于第五單元《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀之前，從“我們的家園”拓展到“鄉(xiāng)土的中國(guó)”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

其三，學(xué)習(xí)支架較豐富，可操作性較強(qiáng)。三個(gè)活動(dòng)，除了“活動(dòng)提示”外，教材還提供了比較豐富的學(xué)習(xí)支架，如活動(dòng)一的《訪談?dòng)涗洷怼泛汀稓v史建筑登記表》，活動(dòng)二的“選題參考”和《調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)表》，還有編者提供的《調(diào)查的技術(shù)》等三篇學(xué)習(xí)資料，教學(xué)參考書(shū)中提供的《弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，扮靚現(xiàn)代生活：濟(jì)南市歷城區(qū)民間扮玩隊(duì)伍調(diào)查報(bào)告》范例。這些支架為學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)提供了一定的幫助。

學(xué)生參與當(dāng)代文化生活，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以視為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或問(wèn)題化學(xué)習(xí)。眾所周知，無(wú)論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還是問(wèn)題化學(xué)習(xí)，都必然包含“提出問(wèn)題（項(xiàng)目選題）、規(guī)劃方案（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）、解決問(wèn)題（項(xiàng)目執(zhí)行）、評(píng)價(jià)反思（項(xiàng)目展示）”四個(gè)環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是，不論教材還是教學(xué)參考用書(shū)，在該單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)或教學(xué)指導(dǎo)中，竟然都沒(méi)有涉及評(píng)價(jià)問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)得怎么樣，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)到什么程度，有哪些方面的收獲，都沒(méi)有進(jìn)人教材編者的思考范圍。這無(wú)疑制約了該單元的教學(xué)實(shí)施，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中社會(huì)調(diào)查方面核心素養(yǎng)的“落地生根”。

二、“家鄉(xiāng)文化生活”單元的實(shí)施現(xiàn)狀及反思

美國(guó)課程論學(xué)者古德萊德曾提出課程運(yùn)行的五個(gè)層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程，體現(xiàn)了課程從創(chuàng)制到實(shí)施的變遷過(guò)程。在國(guó)家課程校本化背景下，我們把這個(gè)變遷過(guò)程凝練為兩句話：“課程標(biāo)準(zhǔn)教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化?！逼渲?，“教材內(nèi)容教學(xué)化”給教材內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)很多不確定性，尤其類(lèi)似“家鄉(xiāng)文化生活”這類(lèi)耗時(shí)耗力又不易見(jiàn)到成效的活動(dòng)單元。

為了了解該單元的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在區(qū)域?qū)用孀髁顺闃诱{(diào)查，隨機(jī)抽取了十位語(yǔ)文教師作了微信訪談，總體情況如下：

對(duì)于“未實(shí)施”的情況，筆者追問(wèn)了原因。教師A和教師B抱怨高一教材內(nèi)容太多，尤其圍繞《鄉(xiāng)土中國(guó)》開(kāi)展的整本書(shū)閱讀占了大量課時(shí)，活動(dòng)單元根本顧不過(guò)來(lái);教師c明確說(shuō)，這個(gè)單元跟考試無(wú)關(guān)，教與不教都不影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。對(duì)于“選擇其中一項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施”的三位教師，選擇的都是活動(dòng)一，兩位選擇讓學(xué)生做一般的“家鄉(xiāng)風(fēng)物志”，一位選擇讓學(xué)生搜集歷史建筑資料。對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果，兩位只讓學(xué)生搜集資料，完成表格填寫(xiě);一位讓學(xué)生分組做成墻報(bào)展示交流。

對(duì)于“調(diào)到高二學(xué)農(nóng)時(shí)間實(shí)施”的情況，筆者對(duì)四位教師所在學(xué)校作了專門(mén)的調(diào)研。這些學(xué)校每屆學(xué)生都在高二上半年有一周時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一組織外出參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因所考察之地多為農(nóng)村，故稱“學(xué)農(nóng)”。把本單元的活動(dòng)穿插進(jìn)“學(xué)農(nóng)”活動(dòng)中，倒也無(wú)可厚非，讓人擔(dān)憂的是活動(dòng)成效。筆者調(diào)取了其中一所高中往屆高二學(xué)生的“學(xué)農(nóng)”成果集。這所學(xué)校是上海市示范性高中，學(xué)生每年四月到大別山革命老區(qū)開(kāi)展為期一周的“學(xué)農(nóng)”，其間要完成相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查，并形成一份調(diào)查報(bào)告。從成果集的目錄看，學(xué)生的調(diào)查范圍很廣，看看篇名都覺(jué)得頗為可觀：《關(guān)于大別山農(nóng)民生活狀況的調(diào)查》《大別山環(huán)境調(diào)查》《大別山小額信貸調(diào)查報(bào)告》《大別山五項(xiàng)基本土地使用情況》《大別山八灣戰(zhàn)略研究》《關(guān)于大別山的茶葉與市場(chǎng)》……其中有篇題為《關(guān)于大別山農(nóng)村建筑的調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查的是安徽省六安市金寨縣天堂寨鎮(zhèn)泗河村的農(nóng)村建筑，筆墨略有費(fèi)孝通先生社會(huì)學(xué)田野調(diào)查經(jīng)典名作《江村經(jīng)濟(jì)》之風(fēng)采：

根據(jù)我們采訪的住家農(nóng)戶介紹，該地農(nóng)村建筑主要分為瓦房和樓房?jī)煞N。所謂瓦房，大概是指主體為土木結(jié)構(gòu)，建筑材料為黃泥磚和瓦片的老式房屋;樓房則是指近些年來(lái)重建的平頂房，主要建筑材料是水泥鋼筋和火燒磚。而我們認(rèn)為，該地農(nóng)村建筑也可分為老式、過(guò)渡式、新式三種……。

翻閱成果集，筆者心情異常復(fù)雜，既驚喜又遺憾。驚喜的是，當(dāng)代學(xué)生能有這樣的觀察視角和眼光;遺憾的是，四十多篇調(diào)查報(bào)告格式上竟無(wú)一是規(guī)范的。結(jié)構(gòu)上，從標(biāo)題到摘要，到主體（調(diào)查背景與目標(biāo)、調(diào)查步驟與方法、調(diào)查內(nèi)容與分析），到結(jié)論和建議，結(jié)構(gòu)完整的不多，更不用說(shuō)能提供調(diào)查的相關(guān)“附錄”和“參考文獻(xiàn)”了。語(yǔ)言表述上，敘述體和描寫(xiě)體有之，議論體也不少，唯獨(dú)少見(jiàn)客觀平實(shí)的說(shuō)明體。這里有學(xué)生自身的原因，更主要的恐怕是教師指導(dǎo)不力甚至指導(dǎo)缺位。

綜合調(diào)查的結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：

第一，活動(dòng)單元可能是新教材實(shí)施的盲點(diǎn)。從教師對(duì)該單元“要不要教”的態(tài)度，到投入的教學(xué)時(shí)間和實(shí)施的準(zhǔn)備情況，活動(dòng)單元的學(xué)習(xí)落實(shí)很不到位。這并不是某些學(xué)?；蚰承┑貐^(qū)的個(gè)別現(xiàn)象，而且很可能是目前新教材實(shí)施中一個(gè)普遍性的問(wèn)題。

第二，教師對(duì)活動(dòng)單元的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)之間存在矛盾和兩難。一方面對(duì)活動(dòng)單元認(rèn)可度較高，認(rèn)為它對(duì)提高學(xué)生的能力和成績(jī)有很大幫助，但實(shí)踐中卻由于種種因素影響而顧慮重重。

第三，評(píng)價(jià)是制約語(yǔ)文活動(dòng)單元開(kāi)展的主要因素之一。評(píng)價(jià)作為教學(xué)杠桿，在教學(xué)中有重要的調(diào)控作用。教師面對(duì)活動(dòng)單元，缺乏有效的評(píng)估工具來(lái)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)。由于耗時(shí)耗力，且難以驗(yàn)證其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，面對(duì)外部考試壓力，多數(shù)教師選擇更為保守同時(shí)更為穩(wěn)妥的應(yīng)試途徑。

三、“家鄉(xiāng)文化生活”單元實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題及教學(xué)示例

語(yǔ)文活動(dòng)單元，語(yǔ)文性當(dāng)然是其最基本的特征，也是它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。開(kāi)展自主、合作、探究的活動(dòng)，歷練觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都應(yīng)該建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。換言之，在語(yǔ)文活動(dòng)單元實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮的是：完成任務(wù)之后，學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面取得哪些成果？這需要通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)考量。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：活動(dòng)單元實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題

眾所周知，在課堂系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)極為活躍的因子。正如米切爾（Mitchell.R.）所說(shuō)：“評(píng)價(jià)向人們（包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及其他相關(guān)利益人）傳遞了一種信息：在教學(xué)中，哪些東西是有價(jià)值的，哪些東西是不重要的?！卑栴D（Elton.L.）和勞里拉（Laurillard.D.）更是一針見(jiàn)血地指出：“改變學(xué)習(xí)方式最快捷的方法就是改變?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)?！庇纱丝磥?lái)，當(dāng)語(yǔ)文活動(dòng)單元作為一種新的學(xué)習(xí)方式引入語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，勢(shì)必遭到既有因素，尤其是評(píng)價(jià)方式施加的阻力。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣于通過(guò)紙筆測(cè)試這種評(píng)價(jià)工具來(lái)收集學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和學(xué)力提高的依據(jù)、作出教學(xué)判斷，而對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)單元而言，紙筆測(cè)試并不適合。

根據(jù)一般系統(tǒng)論原理，新的學(xué)習(xí)方式與既有的評(píng)價(jià)方式不相匹配，其結(jié)果只能有兩個(gè)：要么新的學(xué)習(xí)方式被扼殺和同化，系統(tǒng)繼續(xù)以原有的方式運(yùn)作;要么引入新的評(píng)價(jià)方式，與新的學(xué)習(xí)方式達(dá)到新的平衡，這時(shí)課堂系統(tǒng)就會(huì)以新的方式去運(yùn)作。而現(xiàn)實(shí)的情況是，與新的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，活動(dòng)單元的教學(xué)必然會(huì)陷入兩難的困境。由此，引入新的評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。

眾所周知，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指為學(xué)生提供一定的問(wèn)題情境，通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展成就的一種評(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)集中于靜態(tài)的，以知識(shí)記憶為主的低層次認(rèn)知過(guò)程，而忽略了動(dòng)態(tài)的、以言語(yǔ)技能為核心的高層次認(rèn)知過(guò)程。評(píng)價(jià)方式的嚴(yán)重失衡使語(yǔ)文教學(xué)，尤其是活動(dòng)單元中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)處于一種“失重”和“懸浮”狀態(tài)，能力培養(yǎng)難以落地。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)僅能考查學(xué)生知識(shí)和技能的掌握水平，更重要的是能考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被稱為“一種高級(jí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式”。表現(xiàn)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)外在行為表現(xiàn)的分析，評(píng)判學(xué)習(xí)者內(nèi)在能力或傾向的發(fā)展，正好消除了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，是與語(yǔ)文活動(dòng)單元最相匹配的評(píng)價(jià)方式（詳見(jiàn)下表）。

從上表可以看到，不論從評(píng)價(jià)內(nèi)容還是操作特點(diǎn)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都非常適合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的最適切方式。

2.“家鄉(xiāng)文化生活”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用示例

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本程序可分為四步：第一，基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù);第三，根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則;第四，應(yīng)用評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)教和學(xué)。

我們以活動(dòng)二“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”為例具體來(lái)談。

第一步：任務(wù)目標(biāo)的確定。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，其中第一條與此有關(guān)：聚焦特定文化現(xiàn)象，自主梳理材料，確定調(diào)查問(wèn)題，編制調(diào)查提綱，訪問(wèn)調(diào)查對(duì)象，記錄調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報(bào)告。就如何傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華文化精神、反映中國(guó)人審美追求等專題開(kāi)展交流研討。

顯然，掌握調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作技能是本次任務(wù)的核心目標(biāo)。當(dāng)然，為了搜集調(diào)查報(bào)告所需要的數(shù)據(jù)，學(xué)生要盡可能地去閱讀相關(guān)材料，訪談相關(guān)人員，但是這些閱讀和聽(tīng)說(shuō)的技能最終都為完成調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作服務(wù)。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生也可能要進(jìn)行小組合作和小組之間的交流，提高人際關(guān)系的處理能力等社會(huì)技能，但這種技能也必須在寫(xiě)作技能提升的過(guò)程中得到。本次任務(wù)所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是由小組或個(gè)人提供一份“家鄉(xiāng)文化生活”調(diào)查報(bào)告，通過(guò)分解課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)生的情況，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

（1）報(bào)告內(nèi)容圍繞一個(gè)研究問(wèn)題展開(kāi);

（2）能夠預(yù)料到讀者可能在哪些地方存在理解困難和疑問(wèn)，并對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明;

（3）能夠使用一手資料和二手資料，能夠區(qū)分二者不同的價(jià)值;

（4）能夠以圖形、表格、地圖等形式組織材料。

第二步，描述任務(wù)情境。

祝賀你被推選為村委會(huì)主任（居委會(huì)主任）助理，為了更好地和村民（居民）溝通，促進(jìn)鄉(xiāng)村（社區(qū)）文化健康發(fā)展，倡導(dǎo)新文化、新風(fēng)尚，建設(shè)和諧村莊（社區(qū)），村委會(huì)主任（居委會(huì)主任）請(qǐng)你針對(duì)村民（居民）文化生活問(wèn)題進(jìn)行一次調(diào)查，提交給村民（居民）委員會(huì)，你的報(bào)告將作為本村（本社區(qū)）文化管理工作的重要依據(jù)。你可以選擇一個(gè)同伴或者一個(gè)小組一起工作。須特別提醒的是，在完成調(diào)查報(bào)告時(shí)，一定要注意報(bào)告是給村民（居民）委員會(huì)看的，所以應(yīng)該考慮如何讓他們對(duì)你的報(bào)告有興趣。在整個(gè)調(diào)研和報(bào)告撰寫(xiě)中，都不要忘記這一點(diǎn)。

第三步，列舉任務(wù)清單和成果形式。

提交一份“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”報(bào)告，應(yīng)做到：

（1）圍繞所調(diào)查的問(wèn)題展開(kāi)自己的觀點(diǎn);

（2）報(bào)告內(nèi)容能夠吸引村民（社區(qū)）委員會(huì)的興趣：

（3）以圖形、表格等形式展示調(diào)查數(shù)據(jù);

（4）能夠使用一手資料和二手資料，并能區(qū)分二者不同的價(jià)值。

成果形式：書(shū)面的調(diào)查報(bào)告

第四步，提供任務(wù)程序和支架。

（1）討論你（本小組）打算就哪一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，并將計(jì)劃告訴老師。

（2）師生共同討論兩個(gè)以上調(diào)查報(bào)告的樣例，明確評(píng)分規(guī)則（體現(xiàn)參與式評(píng)分規(guī)則的設(shè)計(jì)程序）。

（3）討論你想要的問(wèn)題及搜集信息的方式，需要思考下列問(wèn)題：

○是用問(wèn)卷還是訪談？

○如果是問(wèn)卷，怎樣呈現(xiàn)這些問(wèn)題？

○如果是訪談，是否需要一個(gè)訪談提綱？

○采用面談還是電話采訪？

○訪談時(shí)需要錄音嗎？錄音的話，該怎么向被訪談?wù)呓忉專?/p>

（4）在問(wèn)你的同學(xué)之前，討論你呈現(xiàn)信息的各種方法，記下你將使用的所有可能方式，看哪一種更能引起受訪者興趣。

（5）向受訪者提問(wèn)并記錄結(jié)果。

（6）信息搜集起來(lái)之后，與同伴一起討論，為了使調(diào)查報(bào)告達(dá)到下列目的，我們?cè)撊绾谓M織調(diào)查和取得信息？

○使村民（居民）委員會(huì)的人更容易記住你所調(diào)查的結(jié)果。

○使村民（居民）委員會(huì)的人對(duì)你調(diào)查的信息產(chǎn)生興趣。

○想一想那些可能對(duì)你的看法持反對(duì)意見(jiàn)的委員，并用你的報(bào)告改變他們的看法。

（7）選擇其中的一條作為調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作的目標(biāo)，并根據(jù)你們的目標(biāo)確定呈現(xiàn)觀點(diǎn)和信息的最好方式（建議使用EXCEL軟件來(lái)處理信息，這樣生成圖形更為方便快捷）。

（8）打草稿并考慮其優(yōu)缺點(diǎn)。如果你認(rèn)為有必要，可以讓別的同學(xué)閱讀你的草稿并提些建議。

（9）在充分考慮別人意見(jiàn)基礎(chǔ)上寫(xiě)出定稿。

（10）在班級(jí)展示你的報(bào)告，并向同學(xué)說(shuō)明你為什么要用這樣的形式組織報(bào)告。你可以用一些圖表解釋你的內(nèi)容，也可以使用提示卡片幫助記住主要觀點(diǎn)。需要引起你思考的問(wèn)題有：

○你覺(jué)得自己的調(diào)查報(bào)告達(dá)到目的了嗎？

○與書(shū)面報(bào)告相比，口頭表述有什么不同？

第五步：分配任務(wù)完成的時(shí)間（5課時(shí)）。

第六步：考慮參與式的評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)，將評(píng)分規(guī)則的呈現(xiàn)融入任務(wù)設(shè)計(jì)中。

附：調(diào)查報(bào)告評(píng)分規(guī)則