賈尚云，高曉陽，孫偉，李紅嶺，楊梅

線上線下混合式教學在“數(shù)字電子技術”課程中的應用

賈尚云，高曉陽，孫偉，李紅嶺，楊梅

（甘肅農業(yè)大學 機電工程學院，甘肅 蘭州 730070）

在線上線下混合式教學模式下，以“數(shù)字電子技術”課程為例，在分析課程性質和課程教學現(xiàn)狀的基礎上，從線上線下學時分配、課前知識構架設計、課中教學環(huán)節(jié)設計、課后反饋機制設計、課程考核實施辦法五方面出發(fā)，探究了如何更好地進行線上線下課程教學設計，實現(xiàn)最優(yōu)化教學的目的。從教學效果看，該教學模式不僅可以提高學生學習效果，更能提高教師的教學能力。

數(shù)字電子技術；混合式教學；教學設計；教學效果

1 緒論

“數(shù)字電子技術”是甘肅農業(yè)大學電氣類工科專業(yè)學生必修的一門技術基礎課，是一門技術性、實踐性強的工科專業(yè)基礎課程，它對學生們的電氣工程科學理論與分析方法、電子技術應用實踐技能及綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，是工學類各專業(yè)學生知識結構體系的重要組成部分，在工程科學各專業(yè)教學中占有重要地位。但該課程知識點較雜、較細碎，傳統(tǒng)的教學過程中，課時少內容多，跟學生互動少，教師的參與度不高，學生的學習熱情隨著課程難度的加大而逐步衰退，聽課質量不高，且學生學習情況的考察只取決于上課期間學生們的反應和考試成績，沒有完全體現(xiàn)課程對學生培養(yǎng)目標的支撐情況。

線上線下混合式教學理念的出現(xiàn)可以很好地解決當前教學存在的問題，具有較多優(yōu)點，包括學生的學習時間不受限制，學習形式多樣化，參與學習和監(jiān)督學習的方式增多，學生學習自主能力更高，學習更高效。

2 設計方法

該課程針對本校電氣類專業(yè)大三學生，在講授過程中，能將職業(yè)需求引入到課程內容中，將電子設計大賽等引入到教學組織中，結合實習、實訓、比賽等手段，進一步提高學生的實踐技能，同時通過對本課程的教學內容、教學方法、教學手段、考核方法及實踐教學環(huán)節(jié)等全面深入的應用，在本課程學習目標中融入電子設備的維修、電子電路的測試和設計等職業(yè)崗位的需求，為深入學習電子技術及從事相關工作打下堅實基礎。

2.1 線上線下學時分配

本校數(shù)字電子技術課程共計72學時，其中理論學時56個，實驗學時16個，結合本校電氣專業(yè)學生的培養(yǎng)方案和數(shù)字電子技術的課程性質，在課程設計前對線上線下學時及學習內容進行了分配，基礎知識在線上展開，共計20學時，其余課程于線下進行，共計36學時，實驗操作環(huán)節(jié)全部在線下進行，但實驗開始前可以再線上發(fā)布實驗講解和實驗操作視頻。分配明細如表1所示。

2.2 課前設計

課前知識構架的設計有助于了解學生上節(jié)課所學知識的領悟能力，注重新知識的引入與展開，同時提高學生學習的興趣。課前設計以課程資源建設、自主學習任務單設計和課前測試三部分構成。

表1 學時及內容分配明細

章節(jié)教學內容線下學時線上學時實驗學時備注 第一章數(shù)字信號與數(shù)字電路040 第二章邏輯代數(shù)與硬件描述語言基礎220 第三章邏輯門電路844 第四章組合邏輯電路644 第五章鎖存器和觸發(fā)器622 第六章時序邏輯代數(shù)824 第九章脈沖波形的變換與產(chǎn)生402 第八章數(shù)模與模數(shù)轉換器220 總學時36201672

在每節(jié)課開始前，教師需要在平臺上上傳相關的學習資料，可以是該知識點的教學PPT、教學視頻，也可以在每個知識點后提供與本課程相關的參考書目及網(wǎng)絡教學資源網(wǎng)絡素材，以論文鏈接、網(wǎng)頁鏈接、小視頻、實踐操作鏈接等為主。

自主學習任務單設計：在每節(jié)課程開始之前，讓學生 在平臺上進行課程的預習，任務單每節(jié)課設置一個，明確學習的內容和學習目標。最后設置課前預習的習題小測，通過相對簡單的題目來了解學生的預習情況、反饋學習的結果。學生們在學習過程中碰到任何問題也可以直接在線提問或者在討論區(qū)發(fā)布進行討論，與教師學生一起探討該知識點的學習。

2.3 課中設計

在設計線上課程講解之初要對知識點進行劃分，理清課程的重難點，調整教學的授課時長，采用微課的形式和碎片化教學形式制作，以知識點化的教學視頻展開，每個視頻時長最多為15 min，一個知識點建設一個視頻，在視頻后插入事先準備好的問題，問題設置一定要與當前課程講解知識緊密結合，學生必須完整觀看視頻才能正確地回答問題，從而最大程度上保證學生學習的效果，使學生充分掌握視頻中所講知識，加深學生印象，提高學習效率。

課中的設計還包括在線測試，測試題型主要為客觀題，學生在完成一個知識點學習后，可以選擇相應的知識點測試進行強化訓練，系統(tǒng)會自動判分和提供正確答案，便于學生鞏固和加深對知識點的掌握。

2.4 課后設計

問題反饋機制設計：問題反饋在答疑討論平臺上開展，同學們在平臺上發(fā)布問題，教師不定時解決，同時教師也可將有爭議性的知識發(fā)布，讓學生參與討論，以了解學生對每個知識點掌握情況。

課外作業(yè)：課外作業(yè)設計分為2種，一種為每單元的綜合性作業(yè)，覆蓋單元中學習的大部分知識點；另一種為教學過程中的碎片式作業(yè)，學生通過學習一個小知識點或者觀看一段微課視頻，即時提交作業(yè)，每次作業(yè)視學習情況和作答情況給分。

3 課程考核辦法

混合式教學可以建立多元化的考核方式，不再僅以期末考試成績來判斷學生的學習情況，讓學生能全程參與到課程過程性學習中。課程考核分為線上考核和線下考核，以過程性考核六項成績?yōu)橹鳎ǔ銮?0%＋課堂筆記20%＋階段測試20%＋平時作業(yè)20%＋討論10%＋小論文10%）。其中，出勤通過線上單元與微課的學習時長以及線下教學的實際出勤來考核；小論文以線下考核為主，學期末上交；其余考核均以線上考核為主，課堂筆記每章學習結束后讓學生上傳到教學平臺上；階段性測試每五周進行一次；平時作業(yè)每兩周發(fā)布一次；課程討論每節(jié)課進行一次，均發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺上，讓學生在規(guī)定的時間內上交。評價方式以問卷調查的形式展開，教師可以發(fā)布教學評價內容，學生選擇提交，也可以將自己的意見或建議發(fā)布在系統(tǒng)上。

4 課程教學效果

課程教學效果以問卷的形式調查學生對兩種教學模式的滿意度，學生普遍反映對線上線下混合式教學的接受度更高，主要原因在于學習時間的靈活掌握、網(wǎng)絡資源選擇性大、師生互動、學生之間互動增多。同時從學生的考核成績和學習效果看，學生學習成績顯著提高，知識點深度和廣度均有增加，學生可選擇自己感興趣的拓展知識深入研究，學生的學習主動性和學習樂趣也有增加。對于教師而言，學生的即時反饋能有效反應教學過程中的短板，讓教師及時調整教學進度及教學方法，合理安排教學時間，有效解決學生學習中的疑難問題。

5 小結

實踐表明，將線上線下混合式教學模式應用到數(shù)字電子技術課程中，能有效提升學生的學習深度，學習是學習者主動參與的過程，混合式教學能極大程度上提高學生的學習主動性。其次該模式教學方式又可以讓教師全方位掌握學生的學習效果，因人制宜，及時調整教學方法。

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2095－6835（2020）20－0089－02

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.038

賈尚云，甘肅白銀人，碩士，助教，主要從事信息檢測與控制方向的研究。

高曉陽，甘肅臨夏人，博士，教授，主要從事農業(yè)工程檢測與智能控制技術及系統(tǒng)研究。

〔編輯：王霞〕