汪麗娟，鐘衛(wèi)民，卿 青

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510663）

近年來，作為專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校興起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮，這不僅與國家政策號召相符合，而且是適應時代發(fā)展、提高高職院校育人質(zhì)量的重要途徑。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果關(guān)鍵在于師資力量，只有教師隊伍建設(shè)完善，教師的綜合素質(zhì)與技能較高，才能夠更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但從當前來看，一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)還不是十分完善，存在各種各樣的問題，使教師的成長受到阻礙，迫切需要進一步加強建設(shè)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的能力要求

1.具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和意識

教師只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，才能站在更高的層面看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從全局高度對其進行定位和掌控，全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中?？梢哉f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師最基本的要求，是其開展工作的前提。當前，傳統(tǒng)的知識體系以及教學內(nèi)容已經(jīng)難以滿足現(xiàn)實需求，教師只有依托創(chuàng)新知識重構(gòu)創(chuàng)新教學實踐，才能有效進行授業(yè)解惑。

2.具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作開展的重要支撐，教師只有具備豐富的理論知識和技能，才能夠更好地開展教學工作，滿足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于一個復雜化、系統(tǒng)化、不定向的工程，其教學往往具有一定的抽象性，難以通過具體的實踐活動進行呈現(xiàn)，但是其具有明確清晰的知識結(jié)構(gòu)體系，所以教師應對這方面的理論知識進行深入學習，為教學工作的持續(xù)開展奠定基礎(chǔ)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含的內(nèi)容較多，需要高校從多方面循序漸進地對教師進行教育，并對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透。

3.具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程不同，與實訓課也并不相同，其不僅涵蓋了課程體系中的實訓課，而且包括諸多校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化等。因此，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師必須要具備較強的指導能力、協(xié)調(diào)能力和安全管理能力，這樣才能更好地對活動進行指揮，推動學生更好地參與各項活動，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利開展。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)存在的不足和問題

1.一些教師角色定位模糊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是否對該方面教育有一個清晰的認識，目標定位是否準確會直接對教育效果產(chǎn)生重要影響。當前，一些教師對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理解存在模糊不清的現(xiàn)象，無法對其進行科學定位，影響了這方面工作的開展效果。還有部分教師認為學生還處于在校學習階段，離就業(yè)還有一段時間，無法認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迫切性和重要性，不愿在課程中花費太多的精力和時間。甚至一些高職院校存在明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育“兩張皮”的現(xiàn)象，無法促進雙方的全面融合，這些問題的存在都導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果十分不理想。

2.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，管理機制不健全

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還處于初級階段，還沒有形成科學的教師資源儲備以及教學人才輸出端口。在這個過程中，各院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師通常是由學生管理人員、就業(yè)指導教師以及其他有關(guān)教師兼任，這就導致教師隊伍在職稱、年齡、專業(yè)、學歷等方面存在較大的不合理性。部分高職院校會從外部聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗較為豐富的人士來擔任本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，但是校內(nèi)外教師往往在教學銜接、人員配備等方面存在諸多不科學性，面臨著一些問題。還有一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制不夠健全，沒有指定專門的管理部門，且沒有做好各部門的職責分工，導致實際管理混亂，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的持續(xù)開展。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師成長環(huán)境亟待優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項具有顯著動態(tài)特征的教育活動，其并沒有固定的結(jié)構(gòu)和形式等，需要教師及時根據(jù)市場經(jīng)濟的變化需求、時代需求等進行教育內(nèi)容的拓展，豐富教育方式。當前，一些高職院校沒有健全的培訓機制，教師無法接受系統(tǒng)培訓，成長環(huán)境亟待完善。同時，我國缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的政策文件，社會公眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還存在欠缺，高職院校與社會各界的合作受到阻礙，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有力推進。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師成長路徑

1.做好角色定位，深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應當做好角色定位，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值和意義，并不斷提升對這一工作的認識，做好系統(tǒng)規(guī)劃，以更好地開展工作。第一，要積極進行政策文件的學習，深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵的認識，明確教育導向，樹立更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。第二，要加強理論方面知識與技能的學習。通常來說，一些高職院校在培養(yǎng)學生的時候往往是對技能提升較為看中，認為學生只有掌握豐富的技能，才能夠更好地從事工作，但是也應當認識到理論知識是技能提升的基礎(chǔ)，只有不斷加強理論學習和研究，才能深化對實踐的認識，推動實踐技能的提升。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師而言也一樣，應當強化理論學習，對學科前沿動態(tài)進行了解，促進知識更替、觀念更新，如此才能夠為教學工作的開展增添內(nèi)在動力。第三，要做好實踐技能的提升，積累實踐經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要勤接觸社會，積累經(jīng)驗，如此才能有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，健全管理機制

高職院校要對自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，要設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，降低兼職教師的數(shù)量，使教師有更加豐富的時間和精力來規(guī)劃該門課程，有效開展教育。要依據(jù)“走出去、請進來”的原則加強師資隊伍建設(shè)，一方面要引導和鼓勵教師深入一線去學習、去體驗，另一方面要聘請經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員到校為教師開展培訓，為他們傳授專業(yè)知識和技能。同時，高職院校還要對教師管理機制進行完善和健全，嚴格依據(jù)各校的實際情況規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的管理流程、制度體系等，使教師有明確的工作規(guī)范來參考。

3.優(yōu)化成長環(huán)境

第一，高職院校要打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職稱晉升、學歷提升的通道。高職院校要結(jié)合實際需求進行晉升機制的構(gòu)建，并做好教育平臺的建設(shè)，為教師學習知識、提升技能營造較好的環(huán)境。高職院校還要構(gòu)建不同崗位之間的互認機制，吸引更多教師加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍中，并依據(jù)具體的任務進行級別和崗位的設(shè)定，對晉升序列進行明確。第二，政府要營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會生態(tài)，為高職院校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、融入社會活動營造良好的環(huán)境。這就需要政府加強宣傳，使更多的人員認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，推動更多企業(yè)與高職院校合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。社會生態(tài)的營造，能夠引導大眾樹立更加科學的職業(yè)觀、就業(yè)觀等，既為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果反饋提供幫助，又能促進職業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)與發(fā)展，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體成效，培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)型人才。