李曉莉

（遼寧警察學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 大連 116036）

受新型冠狀病毒疫情的影響，線上教學(xué)在全國教育領(lǐng)域如火如荼地開展起來。在這樣的特殊時刻，真正做到“停課不停學(xué)，離校不離教”卻絕非易事。許多教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗，對線上教學(xué)工具較為陌生，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率參差不齊。因此，如何真正創(chuàng)新思維，開展符合教學(xué)規(guī)律的、有意義有效率的線上教學(xué)，如何提高線上教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為打贏線上“戰(zhàn)役”的重中之重。

一、堅持課程思政不放松

習(xí)近平總書記提出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！弊鳛榛A(chǔ)課程教師，尤其是公安院?；A(chǔ)課教師，應(yīng)充分認(rèn)識到公共基礎(chǔ)課在立德樹人方面的時代價值。

（一）用好鮮活的疫情思政元素

疫情是特殊的教材，在當(dāng)前疫情背景下，線上教學(xué)更要深入發(fā)掘課程思政育人的能力，充分將課程核心素養(yǎng)融入到課程思政，引導(dǎo)學(xué)生價值觀念，培育學(xué)生的家國情懷與世界胸懷，樹立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。例如，在“大學(xué)英語”開學(xué)第一課中，教師從學(xué)院發(fā)布的疫情防控宣傳海報入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)疫情相關(guān)的英語表達(dá)，探究我國疫情防控取得階段性勝利的原因，同時結(jié)合班級學(xué)生擔(dān)任抗疫志愿者的圖片，讓學(xué)生體會中國人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，堅定社會主義道路自信。之后，通過兩段海外視頻，使學(xué)生對國際局勢有客觀全面了解，進(jìn)一步增強了學(xué)生的愛國主義情懷，同時彰顯了語言作為軟武器的重要性，由此自然而然引入第一單元主題“Language in Mission”，樹立學(xué)生學(xué)好英語語言的信念。

（二）利用課程進(jìn)行疫情心理疏導(dǎo)

習(xí)近平總書記強調(diào)，疫情防控中要加強心理疏導(dǎo)、人文關(guān)懷，這為打贏疫情防控戰(zhàn)役提供了重要遵循。疫情延續(xù)至今，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)生活規(guī)律被打亂，難免會產(chǎn)生一些心理困擾。作為每周與學(xué)生碰面次數(shù)最多的課程之一，英語課堂也肩負(fù)起為學(xué)生梳理心理負(fù)擔(dān)的重任。一方面，教師利用每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)實時分享國際國內(nèi)戰(zhàn)“疫”新聞，弘揚抗疫正能量，讓學(xué)生堅定中國制度戰(zhàn)勝疫情的信心，減少緊張情緒，涵養(yǎng)健康心態(tài)，筑牢心理防線。另一方面，鼓勵學(xué)生每節(jié)課前開展值日報告(duty report)，結(jié)合疫情主題與單元主題展開評論。如學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三單元“青年成長”的主題時，引導(dǎo)學(xué)生就“Share the impressive stories of Chinese youth in fighting COVID-1 9”“Talk about your understanding of Chinese youth’s responsibility”等話題展開論述，激勵學(xué)生志存高遠(yuǎn)，端正心態(tài)，確立積極向上的人生目標(biāo)，強化心理免疫力。

作為英語課程，與思政課程不同的是，更強調(diào)運用德育的思維，在日常教學(xué)過程中發(fā)掘具有學(xué)科特點的思政資源。在課程思政理念引領(lǐng)下，英語教師可充分提煉課程中蘊含的價值范式和文化基因，從課程篇章中挖掘思政元素，在語言知識點中融入價值引導(dǎo)，于跨文化比較中開展批判性思維，把課程內(nèi)容與思政內(nèi)容無縫對接，真正做到知識教育和思想教育同向同行，將思政教育潤物細(xì)無聲地融入課堂。

二、應(yīng)用基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

沒有好的教學(xué)模式，“線上教學(xué)”就如同無源之水，無本之木。為此，遵循線上教學(xué)特點，重構(gòu)課程教學(xué)體系，切實優(yōu)化教學(xué)模式是“線上教學(xué)”的根本基礎(chǔ)。線上教學(xué)具有自主性、可重復(fù)性、個性化等特點，為了適應(yīng)新要求，教師主動求變，堅持以學(xué)生為中心，探索基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。

“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)強調(diào)在信息化環(huán)境中，教師提供視頻、音頻、文檔等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成在線資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成問題探究、作業(yè)答疑、互動交流等活動”[1]。根據(jù)布魯斯認(rèn)知分類目標(biāo)，課前自主學(xué)習(xí)主要完成理解、記憶以及部分應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂中則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的能力培養(yǎng)，如應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造等能力[2]。SPOC (Small Private Online Course)，即小規(guī)模限制性在線課程，“通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件而形成小規(guī)模私有在線課程，適合有針對性地面向授課班級因地制宜開展教學(xué)”[3]。在時空分離、教學(xué)分離的完全線上教學(xué)條件下，教師結(jié)合公安院校學(xué)生特點，應(yīng)用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動線上教學(xué)向有效的、有用的、有利的教學(xué)邁進(jìn)。

（一）課前，利用學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型課程資料庫

為了讓學(xué)生能夠深度參與學(xué)習(xí)，保證在課前吸收特定的知識，通過學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建豐富的課程資料庫是前提保障。教學(xué)資料庫廣泛包括視頻、音頻、課件、文檔、圖片、題庫等多媒體資源。

首先，開發(fā)系列微課程，使知識內(nèi)容更具目標(biāo)性與靶向性。筆者通過分析我院學(xué)生職業(yè)特點及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制作了具有公安院校特點的英語微課程。微課著眼于知識層面的內(nèi)容，選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點，包括文章背景知識介紹，詞匯講解，文章結(jié)構(gòu)等，同時穿插融入警務(wù)英語知識，時長約5～8 分鐘，綜合利用聲、圖、像等不同表達(dá)方式，深入淺出，配以教師恰當(dāng)講解，將知識點生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課的結(jié)尾以布置互動性任務(wù)為主，這樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)揮自主能動性，有側(cè)重地操練與實踐，更好地在課堂進(jìn)行針對性展示。

其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使資料庫更具豐富性與趣味性。由于每次都錄制高質(zhì)量的微課需要耗費大量的時間與精力，因此，課前可以適當(dāng)借助一些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，如TED-Ed 視頻、名校公開課等，對單元內(nèi)容進(jìn)行補充與拓展，創(chuàng)設(shè)良性二語習(xí)得環(huán)境。當(dāng)然，為提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，設(shè)計具有真實性、價值性和趣味性的任務(wù)舉足輕重。這就需要教師從學(xué)生角度出發(fā)，思考什么任務(wù)能真正激勵學(xué)生參與，提高學(xué)生完成任務(wù)的意愿和動力，在完成任務(wù)的實踐中實現(xiàn)自我發(fā)展與自我提升。

再次，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，使自學(xué)任務(wù)更具系統(tǒng)性與完整性。在學(xué)生幾乎所有課程都采取線上教學(xué)之際，每天接收的信息量過多，甚至需要頻繁切換教學(xué)軟件，容易產(chǎn)生混淆。為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師每次課前都發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確每堂課及每項任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期成果、完成途徑、等等，有效引導(dǎo)學(xué)生完成本門課程的自主學(xué)習(xí)，提高課前自主學(xué)習(xí)效率。

最后，將所有資源綜合利用，按照章節(jié)內(nèi)容有序排列，構(gòu)建一個完整的、有結(jié)構(gòu)的、有層次的任務(wù)驅(qū)動型課程資料庫。無論是在疫情期間還是今后正常教學(xué)工作中，課程資料庫都可以作為翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要資源。

（二）課中，利用“三個式”強化課堂實效

有效基于SPOC 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計與實施。在當(dāng)前完全線上課堂中，如何讓學(xué)生不抵觸、不走神、有事做、有收獲，是線上教學(xué)面臨的難題。為此，教師嘗試在課堂組織中引入“三個式”，即片段式，交互式，探究式，實現(xiàn)課前自學(xué)與課中內(nèi)容接軌，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會批判質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)新性產(chǎn)出，體驗進(jìn)步帶來的成就感。

首先，以“片段式”重構(gòu)教學(xué)設(shè)計。相對而言，學(xué)生在線上課堂中注意力集中的時間較短。所以，采用“片段式”教學(xué)，不斷變換教學(xué)節(jié)奏，成為吸引學(xué)生的有力抓手。教師按照翻轉(zhuǎn)課堂特點與英語學(xué)科規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將每節(jié)課劃分為若干個教學(xué)片斷，分步完成教學(xué)目標(biāo)。每個片段圍繞不同重點問題，有的側(cè)重教師引導(dǎo)，有的突出學(xué)生探究，有的著眼能力提升，有的重視思維訓(xùn)練。這樣，整個教學(xué)過程動靜結(jié)合，導(dǎo)練結(jié)合，不斷調(diào)動學(xué)生的興奮點。

其次，以“交互式”引導(dǎo)課堂參與?，F(xiàn)代信息技術(shù)強調(diào)“交互性”的體現(xiàn)，在線上課堂中，同樣應(yīng)體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的交互性，形成循環(huán)互動式的教學(xué)效果，在交互中突顯學(xué)生的主體地位。直播過程中，可以通過文字討論區(qū)及語音連麥的方式與學(xué)生實時互動，隨時了解學(xué)習(xí)動態(tài)，答疑解惑；同時結(jié)合投票、討論、辯論、問卷、分組任務(wù)等多種方式，激發(fā)學(xué)生課堂參與，實現(xiàn)個性化思維發(fā)展。如在第二單元教學(xué)時，根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計了投票話題：If you were given the chance again,would you choose to study humanities or science?

隨后根據(jù)學(xué)生投票結(jié)果進(jìn)行分組，讓學(xué)生就“Do you think humanities are out of date?”這一話題進(jìn)行在線辯論。整個過程學(xué)生表現(xiàn)出極高興致，各抒己見，既加深了對文章主旨的理解，又在潛移默化中鍛煉了口語交際能力及思辨能力。此外，還可以在課堂中使用交互式課件，隨時進(jìn)行批注、修改等操作，讓屏幕畫面動起來，抓住學(xué)生注意力。在條件允許的情況下，也可開放注釋功能讓學(xué)生對PPT 或資料進(jìn)行在線編輯，鼓勵學(xué)生自主探究，發(fā)散思維，有效提高課堂參與度。

最后，以“探究式”啟發(fā)學(xué)生思維。探究式學(xué)習(xí)（Hands-on Inquiry Based Learning）是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力[3]。線上課堂難以實時掌控學(xué)生專注度，所以如何喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在課前充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，線上課堂采用探究式學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題與任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵學(xué)生主動探索解決問題的途徑，提高分析、評估、應(yīng)用、創(chuàng)造等能力。如針對第二單元內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識人文學(xué)科的重要性之后，教師提出“How should society and schools give more support to the study of humanities?”這一問題。對此，學(xué)生以小組形式提出了解決方案，如社會平等對待文科生與理科生，學(xué)校增加文科類課程比重，舉辦人文學(xué)科類知識競賽，等等。這樣，通過創(chuàng)造性語言產(chǎn)出活動，既鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，主動搜集資料探究解決問題的途徑，又鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，線上課堂有其獨特優(yōu)勢，借助屏幕媒介的互動可以讓學(xué)生有更多思維空間，甚至平時表現(xiàn)沉默的學(xué)生也會主動表達(dá)思想，積極探索，更有利于實現(xiàn)促進(jìn)“學(xué)生思維發(fā)展”的課堂效果。

（三）課后，利用多網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行課程反饋

良好的線上教學(xué)，課后反饋是后續(xù)保障，而各類網(wǎng)絡(luò)軟件使師生交流變得更便捷，更順暢。課后，廣泛利用微信、QQ、學(xué)習(xí)通等在線交流平臺，及時開展問題的收集與反饋。讓學(xué)生一方面對課堂教學(xué)進(jìn)行反饋，另一方面就自身學(xué)習(xí)展開梳理，這些都為教師進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)提供寶貴參考，更直觀幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，端正教學(xué)思想，改進(jìn)線上教學(xué)方法等。同時，作業(yè)是教與學(xué)活動的直觀反饋手段。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布多模態(tài)化作業(yè)，既有知識為主的客觀題，又有啟發(fā)思維的主觀題，既有突顯個性的個人作業(yè)，又有側(cè)重團(tuán)隊合作的小組作業(yè)。鼓勵學(xué)生通過PPT、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)呈現(xiàn)作業(yè)結(jié)果，借助不同形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、應(yīng)用、反饋、探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力，實現(xiàn)深度發(fā)展。

三、綜合形成性評價與終結(jié)性評價

加德納的多元智能理論（Multiple In telligences Theory）認(rèn)為，每個學(xué)生擁有語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能等8大智能，個體智能之間存在差異性[4]。因此，注重學(xué)生個體差異，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能，同時不斷彌補其劣勢智能，有助于形成對學(xué)生全面、可靠、客觀的評價結(jié)果。完全線上教學(xué)鼓勵學(xué)生自主探索，并在探索過程中主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和個性化思考，考核方式也應(yīng)突顯學(xué)生的個性特點，綜合利用形成性評價與終結(jié)性評價，對學(xué)生的不同智能發(fā)展進(jìn)行多元化、立體化、全程化考核。

所謂形成性評價，是指貫穿整個教學(xué)活動過程的、采用非正式考試的形式來組織的評價考核方式，其目的在于隨時了解教學(xué)效果，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，明確教學(xué)活動中存在的問題和改進(jìn)的方向，以期獲得更好的教學(xué)效果。終結(jié)性評價是指在教學(xué)結(jié)束時對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行的教學(xué)評價。它的目的是對整個教程進(jìn)行更為全面的評價，因而它是一種評定分?jǐn)?shù)劃分等級的評價。

在線上教學(xué)的形成性評價中，應(yīng)充分發(fā)揮線上優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)生“學(xué)”的各類數(shù)據(jù)，采用差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生課堂簽到率、觀看材料的時長、完成任務(wù)的次數(shù)、課內(nèi)外活動的參與度、學(xué)生小組互評、階段性考核結(jié)果等等作為重要評價指標(biāo)。同時，形成性評價注重學(xué)習(xí)全過程對不同智能的考核，如通過繪制思維導(dǎo)圖，考核語言與邏輯智能；通過小組內(nèi)主題采訪，平臺上傳總結(jié)報告，考核人際智能與語言智能；通過觀察描述圖片，考核語言智能與空間智能；通過小組內(nèi)與小組間學(xué)生互評，考核語言智能與內(nèi)省智能，等等。通過多方位、多角度的考核，引導(dǎo)學(xué)生及時檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整線上學(xué)習(xí)方法。此外，在課程結(jié)束時實施終結(jié)性評價，通過在線“云測試”的方法，綜合考查學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言應(yīng)用能力，以測促學(xué)，以測促教，既增強學(xué)生日常學(xué)習(xí)的緊迫感，同時使考核評價更趨于全面與合理。圖1 是對上述線上教學(xué)內(nèi)容的概括。

圖1 完全線上教學(xué)操作模式

四、結(jié) 語

新冠肺炎病毒的肆虐，對我國乃至全世界均造成了巨大的影響，這種影響不僅局限于醫(yī)療衛(wèi)生層面，它對社會的基礎(chǔ)民生所有領(lǐng)域都有所波及，教育行業(yè)也在影響范圍之列。但從另一個角度來看，我國能在如此短的時間基本實現(xiàn)線上教學(xué)的全覆蓋，除了是疫情的特殊要求，更是教育技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。

自2013 年MOOC 在我國大范圍推廣以來，許多學(xué)者對線上教學(xué)進(jìn)行了長足的研究，而此次大范圍線上教學(xué)的開展，一是從硬件上實現(xiàn)了線上教學(xué)的可操作性，二是極大地促進(jìn)了教學(xué)軟件的研發(fā)?？梢哉f，此次線上教學(xué)對信息化的推廣起到積極推動作用，并為金課建設(shè)與混合式教學(xué)提供借鑒。目前，如何提高線上教學(xué)學(xué)生的重視程度，如何在后疫情時代推進(jìn)線上教學(xué)，如何處理好線上與線下教學(xué)的銜接是最為迫切解決的三個問題。線上教學(xué)是大勢所趨，改變剛剛開始，未來漸漸可期。